路桂明

（南通職業(yè)大學 電子信息工程學院，江蘇 南通 226007）

1 問題的提出和解決方法

為了推動信息技術與教育教學深度融合，提高職業(yè)院校教師教育技術應用能力和學生的學習效果，教育部每年都會舉行教師信息化教學設計、信息化課堂教學和信息化實訓教學大賽。很多學校開始嘗試建立“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”的學習環(huán)境，開展在線課堂與傳統(tǒng)課堂同步教學或相輔相助的教學模式，教與學不同地點、不同時間和不同方式進行，以此來順應時代的發(fā)展和新時代學生學習習慣的需求，提高學習效果。

怎樣將網(wǎng)絡教學和課堂教學有效地結(jié)合起來，充分調(diào)動學生的學習積極性，國內(nèi)外學者從不同的理解方向?qū)ζ溥M行了闡述，其中，阿克抗教授提出的混合教學模式，就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢、數(shù)字化和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說既要發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控和主導作用，又要充分發(fā)揮學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。所以，混合教學模式需要兩點，功能性較強的網(wǎng)絡教學平臺和有效的課堂教學。

在線學習平臺需要的模塊包括功能模塊、交流模塊、學生參與模塊、課程開發(fā)模塊、課程發(fā)布模塊和課程管理模塊等，能完成此功能的在線學習平臺有很多種，但多數(shù)為商業(yè)開發(fā)，或功能不完整，或運行不可靠。由于Moodle平臺系統(tǒng)運行穩(wěn)定、操作靈活并開放其源代碼，被國內(nèi)外很多院校和培訓機構使用。據(jù)統(tǒng)計，截至2017年10月，全國已注冊的站點數(shù)91284個，國家數(shù)234個，開設課程達七百余萬門。

本課題采用Moodle在線平臺，并對平臺進行改造，融合高職學生的特點采用翻轉(zhuǎn)課堂和微課的混合教學模式，以建設《電路及磁路》課程為例，通過不斷實踐和改進，構建以學習者為主體的微課或微視頻的設計策略，解決上課前如何利用信息技術實現(xiàn)知識引導，課堂內(nèi)如何設計活動實現(xiàn)知識內(nèi)化的問題，實現(xiàn)高質(zhì)量的“課堂翻轉(zhuǎn)”。

2 moodle在線學習平臺的建設

Moodle平臺的概念，就是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化對象導向動態(tài)學習情境）的簡稱，由澳大利亞 Martin Doug iaMas博士主持開發(fā)基于構建主義的課程管理系統(tǒng)（CMS），是專門制作基于互聯(lián)網(wǎng)課程和網(wǎng)站的軟件系統(tǒng)，是完全開源，而且免費的。Moodle更加的國際化，內(nèi)置70多種語言，便于全球?qū)W生學習交流。經(jīng)過二次開發(fā)的moodle學習平臺直接裝在電腦的C盤下，構于本地源碼編譯的LNMP架構上，為一個學習網(wǎng)絡框架，它更符合我國學生的特點和學習習慣。在基于該平臺的教學活動中，教師和學生是平等的主體，通過權限分配，他們可以互相協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同構建知識合作體系解決問題。

目前，經(jīng)過二次開發(fā)的Moodle教學平臺中可以實現(xiàn)單服務器每秒能處理近900余次以上并發(fā)，能完成萬人以上同時在線考試。并設有APP端，能播放微課、制作慕課；能提交作業(yè)、投票、測驗、拍照作業(yè)；還具有反饋、聊天、專題教學等功能。平臺統(tǒng)計功能更為齊全，便于即時監(jiān)控平臺運行數(shù)據(jù)。

Moodle在線學習平臺超級管理員可以給管理員、老師、學生、游客分配權限，老師可以給所教授的學生分配權限，委派不同學生在課程體系中的角色，如較好的學生可以設置為助教，較好的學生可以參與批改作業(yè)等。

Moodle在線學習平臺最重要的就是添加資源和添加活動。以《電路及磁路》課程為例，添加了教學大綱、教學任務、課件PPT、理論課視頻、實訓課視頻、習題、單元測驗、知識拓展單元、技能拓展單元等。添加的活動包括在線測試、在線答疑、討論區(qū)、投票、在線作業(yè)和Wiki等。在平臺上，老師可以上傳教學資源、布置任務、批改作業(yè)、發(fā)布任務、回答學生問題，參與學生討論。學生在學習平臺上可以進行系統(tǒng)學習，也可以對知識點進行“碎片化學習”，參加考試和發(fā)表自己的意見等。在交互式的學習平臺上，還安裝了Register（學習時間統(tǒng)計）插件，這個插件可以統(tǒng)計學生的上線學習時間、離線學習時間和全部學習時間，有效促進學生的學習熱情和學習動機。

3混合式教學模式對《電路及磁路》教學效果的影響

目前高職高專院校的招生主要來自提前單招、普招、單招和注冊入學四種方式，學生知識水平參差不齊、學習主動性和自我管理能力較差?！峨娐芳按怕贰肥请婎惖膶I(yè)基礎課程，屬于物理學范疇，大多數(shù)學生學起來比較困難，難以理解。傳統(tǒng)的課上教，學生課后做題，很難激發(fā)學生的積極性和學習興趣，期末考試掛科率高。

通過不斷地研究和探索，發(fā)現(xiàn)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”和微課混合教學的方式效果較好?；旌辖虒W將知識講授轉(zhuǎn)換為信息傳遞，課前制定課程規(guī)則，布置課前任務，學生以任務為驅(qū)動，借助微課、視頻、課件、檢測題目、參考書目等自主學習，掌握基礎知識點。老師通過Register和測試題目掌握學生的學習動態(tài)。課上老師有的放矢，教學目標明確，將知識內(nèi)化置于課堂，由教師與學生之間的互動完成，學生由被動接受蛻變?yōu)橹鲃友芯浚蟠筇岣吡私虒W效果。具體做法如下：

（1）教學分析、內(nèi)容優(yōu)化、明確任務和目標。首先對《電路及磁路》課程進行分析，包括學習者分析、教學內(nèi)容分析和教學環(huán)境分析。學生是教學過程中的主體，由于生源不同，通過學生分析，主要了解學生學習的心理特點，在學習電路知識內(nèi)容之前，掌握了哪些知識和技能，還要清楚學生對學科內(nèi)容的認識和所持態(tài)度的情況。例如，單招班學生學過部分電路，動手能力較強，但理論知識理解較弱；提前單招班學生思維靈活，但缺乏持久性和堅持性。普招班學生有文科生和理科生，學習態(tài)度認真，能及時完成老師布置的各項任務。所以在教學內(nèi)容分析中主要解決的是學生“學習什么”“怎么有興趣的學”的問題，也是教師進行教學的依據(jù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，根據(jù)不同班級的學生特點，側(cè)重點、任務和目標要有所區(qū)分。教學環(huán)境分析中，包括硬件方面的學習環(huán)境和軟件方面的學習環(huán)境，如電腦、操作系統(tǒng)、微視頻、電子教材和教案、網(wǎng)絡課程、習題庫等學習資源。

（2）微課或微視頻資源的設計開發(fā)與課堂混合教學模式的實現(xiàn)。作為教學資源的重點內(nèi)容，微課和微視頻的制作，重點研究如何吸引學生。《電路及磁路》課程的視頻從學生感興趣的小制作或生活中的實際課題出發(fā)，從知識內(nèi)容、教師教學藝術和視頻表征三個方面構建以學生為中心的微課設計策略，做到課程內(nèi)容吸引學生，時間不超過15min，重點難點內(nèi)容專題講授?；贛oodle的在線平臺混合教學模式的實現(xiàn)能夠結(jié)合學習過程中的各種教學資源，為學生在課前進行自主學習、在課堂中進行協(xié)作學習以及在課后的拓展提高提供有效的指導。通過在線學習平臺的交流區(qū)及時與教師和同學交流，在上課前教師根據(jù)學生反饋的問題以及所掌握到學生學習的情況，確定課堂中需要解決的主要問題和需要重點講授的知識點。在課堂上，引導學生通過獨立思考和小組協(xié)作學習完成知識的吸收，最后進行成果展示和交流評價，從而完成重點知識的學習，并檢測自己的學習效果。

文章介紹了混合教學模式與在線學習平臺的研究，通過《電路及磁路》課程的實踐，學生的學習積極性和效果得到了顯著的提高，但發(fā)現(xiàn)存在一些弊端如課堂討論占用時間過多，節(jié)奏把握困難，課程網(wǎng)站與學校網(wǎng)絡的關系等，這些需要在以后的實踐中逐步完善。

［1］魏萍，基于Blending Learning的遠程開放教育網(wǎng)上教學設計［J］.甘肅廣播電視大學學報，2010，（3）：66.

［2］王紅艷，曹熙斌.主題學習網(wǎng)站建設思考［J］.教育與職業(yè)，2010，（15）：169.

［3］梁瑞玲.基于Moodle的混合學習模式應用策略研究——以中?！队嬎銠C網(wǎng)絡管理與應用》課程為例》［J］.教育信息技術，2009，（4）：44.