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        職業(yè)教育集團(tuán)課程資源共享建設(shè)實(shí)施問題

        2017-04-02 17:05:45孫文程
        時(shí)代農(nóng)機(jī) 2017年3期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)者微課職業(yè)

        孫文程

        (黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,黑龍江牡丹江157011)

        職業(yè)教育集團(tuán)課程資源共享建設(shè)實(shí)施問題

        孫文程

        (黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,黑龍江牡丹江157011)

        以微課、微課程、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新的教育教學(xué)方式方法,逐漸被我國教育領(lǐng)域?qū)<液徒處焸兯J(rèn)可,并以全國微課教學(xué)比賽為起點(diǎn)拉開了教育教學(xué)改革的新序幕。高校中有部分教師通過不斷學(xué)習(xí)、應(yīng)用掌握了微課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方法,并取得了豐碩業(yè)績。

        微課;慕課;職業(yè)教育

        “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下,如何應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué),促進(jìn)泛在、移動、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成,已經(jīng)引起教育界的廣泛關(guān)注。近幾年來,以微課、微課程、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新的教育教學(xué)方式方法,逐漸被我國教育領(lǐng)域?qū)<液徒處焸兯J(rèn)可,并以全國微課教學(xué)比賽為起點(diǎn)拉開了教育教學(xué)改革的新序幕。

        1 存在問題

        (1)部分教師對微課、微課程的內(nèi)涵、用途和要求理解不透徹,將微課視頻按照課堂錄像或平時(shí)上課進(jìn)行策劃設(shè)計(jì),認(rèn)為只要課堂上學(xué)生能夠?qū)W會、互動、看明白即可。

        (2)部分教師雖然也參加了各種微課培訓(xùn)班,但把重點(diǎn)放在了各種信息技術(shù)應(yīng)用方面,耗費(fèi)很多精力在學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)、錄像技術(shù)、動畫技術(shù)、剪輯技術(shù)等,忽視了微課程、微課的系統(tǒng)策劃、腳本設(shè)計(jì)編寫、稿本設(shè)計(jì)編寫等課程設(shè)計(jì)方面的重要工作。

        (3)部分院校領(lǐng)導(dǎo)和教師對教育部、省市教育主管部門組織的微課教學(xué)比賽非常感興趣,通過獲獎(jiǎng)提升院校對外的辦學(xué)聲譽(yù)和教師個(gè)人的業(yè)績,而如何將微課程真正用于教學(xué)則關(guān)注不夠。

        (4)現(xiàn)在開展的微課教學(xué)比賽只要求教師制作一集微課參賽,比賽結(jié)束后這集微課就被束之高閣,沒有真正提高教學(xué)質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量,教師必須對一門課程中全部重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)制作成30集以上的微課,并配合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織實(shí)施才能實(shí)現(xiàn)其預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

        (5)微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式具有很好的教學(xué)效果,應(yīng)該有與之配套的、科學(xué)適用的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系,而應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方法來評價(jià)微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,其教育教學(xué)質(zhì)量是不全面和不科學(xué)的。

        在目前微課、翻轉(zhuǎn)課堂方面的書籍和各種微課培訓(xùn)班中,雖然都介紹了微課、慕課的概念和各種信息技術(shù)應(yīng)用方法,但對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等課程設(shè)計(jì)相關(guān)方面的關(guān)注不多,這樣發(fā)展下去可能會使這一新的模式流于形式,難以真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。

        2 解決對策

        (1)對目前微課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等外來術(shù)語進(jìn)行了規(guī)范化定義和內(nèi)涵解析,使教師能夠在正確認(rèn)識和理解基礎(chǔ)上,進(jìn)行微課程、微課的策劃設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用,從而避免了因?yàn)檎`解、理解不到位等原因產(chǎn)生的各種問題。

        (2)對微課程策劃設(shè)計(jì)、微課設(shè)計(jì)與制作和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)研究與策劃設(shè)計(jì),提出了一套具有很高適用價(jià)值的理論模型和方法,能夠較好地指導(dǎo)不同類型院校的教師學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、制作微課程,并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。

        (3)通過大量的正、反兩個(gè)方面的實(shí)際案例分析,指導(dǎo)教師正確、有效地學(xué)習(xí)微課程、微課視頻制作方法。設(shè)計(jì)了多種微課設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂教案等方面的應(yīng)用模版,減輕了教師的負(fù)擔(dān),提高了教師學(xué)習(xí)應(yīng)用的效率和水平。

        (4)結(jié)合國內(nèi)教育教學(xué)特點(diǎn),創(chuàng)新性地構(gòu)建了“123微課程教學(xué)運(yùn)行模式”,以微課視頻為中心,設(shè)計(jì)微課教案和翻轉(zhuǎn)課堂教案以指導(dǎo)兩種不同類型的教學(xué)活動,設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案、內(nèi)化訓(xùn)練和助學(xué)資料3部分供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的資料,以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、溝通交流能力和創(chuàng)新能力。

        (5)在研究應(yīng)用教育部高校微課教學(xué)比賽評審指標(biāo)基礎(chǔ)上,研究設(shè)計(jì)了一套包含翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和教學(xué)應(yīng)用效果評價(jià)的、完整的微課程教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系,以此促進(jìn)、提高微課程建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用水平,從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

        總之,微課程、微課和翻轉(zhuǎn)課堂作為一種外來的、新的教學(xué)方法和模式,需要結(jié)合國內(nèi)情況進(jìn)行消化吸收和創(chuàng)新性應(yīng)用。

        3 微課程慕課程發(fā)展形態(tài)的具體表現(xiàn)

        (1)大規(guī)模。美國的慕課教學(xué)實(shí)踐證明,注冊學(xué)習(xí)慕課的學(xué)習(xí)者人數(shù)達(dá)到上萬人,有些呈多達(dá)十幾萬人甚至更多。慕課網(wǎng)站中提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的課程分門別類,包括基礎(chǔ)學(xué)科課程(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)等),也含有大量的專業(yè)課程。不同的慕課網(wǎng)站有其課程側(cè)重點(diǎn),為不同學(xué)習(xí)目的的人提供學(xué)習(xí)服務(wù)。

        (2)開放性。開放性包括學(xué)習(xí)資源的開放和對學(xué)習(xí)者開放兩個(gè)方面。慕課學(xué)習(xí)者不受地院校、國別等限制,來自世界各地的學(xué)習(xí)者按照規(guī)定進(jìn)行注冊后,都可以廣泛學(xué)習(xí)各種資源,通過規(guī)定形式、內(nèi)容的測評獲取學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)證書。

        (3)在線實(shí)時(shí)性。網(wǎng)站全天候開放,隨時(shí)、隨地通過網(wǎng)絡(luò)終端均可上線進(jìn)行學(xué)習(xí),網(wǎng)站記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡,還可以進(jìn)行互動、答疑、提交作業(yè)和學(xué)習(xí)效果測評等教學(xué)。

        (4)慕課發(fā)展的主要表現(xiàn)。美國開始建設(shè)慕課過程中,多數(shù)慕課提供碎片化的知識點(diǎn),是一組可擴(kuò)充的、形式多樣的內(nèi)容集合。這些集合的內(nèi)容能夠被“再組合”——所有的學(xué)習(xí)資料未必堆砌在一起,而是通過“慕課”構(gòu)成彼此關(guān)聯(lián)的。在我國高校引進(jìn)、建設(shè)慕課過程中,基于專業(yè)教育的系統(tǒng)性、完整性要通常對每一門慕課進(jìn)行頂層的系統(tǒng)性、完整性設(shè)計(jì),而后分解為多集教學(xué)視頻和相關(guān)的資源,使慕課具有一定的結(jié)構(gòu)性,而不是完全碎片化的內(nèi)容集合。

        國內(nèi)外對慕課自主性內(nèi)涵有一定的差異性。在美國開展慕課教學(xué),其主要體現(xiàn)在慕課沒有明確的學(xué)習(xí)預(yù)期和學(xué)習(xí)目標(biāo),由學(xué)習(xí)者自主確定;何時(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容和投人多少精力等,由學(xué)習(xí)者自主決定;通常沒有正式的課程考核,學(xué)習(xí)者根據(jù)進(jìn)階測評系統(tǒng)進(jìn)行自我評價(jià)。在我國引進(jìn)、建設(shè)慕課過程中,其自主性受到頂層設(shè)計(jì)者的一定約束,使其自主性相對。

        慕課學(xué)習(xí)制定了明確的教學(xué)目標(biāo),促使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)度范圍內(nèi),學(xué)習(xí)者可自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間、內(nèi)容等。

        [1]張鐵軍.地市職業(yè)教育一體化發(fā)展[J].教育與職業(yè),2012,(2).

        [2]沈建根,石偉平.高職教育專業(yè)群建設(shè):概念、內(nèi)涵與機(jī)制[J].中國高教研究,2011,(11).

        [3]蘭小云.行業(yè)型職教集團(tuán)運(yùn)行困境與對策研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011,(7).

        Implementation of the Construction of Resources Sharing in Vocational Education Group

        SUN Wen-cheng
        (Heilongjiang Forestry Vocational and Technical College,Mudanjiang,Heilongjiang 157011,China)

        The new method of teaching which is represented by micro-class,micro-course,Mu-class and turn-over classroom,is gradually recognized by experts and teachers in China's education field.National micro-class contest puts a new prelude to teaching reform.Some teachers in colleges and universities have mastered the micro-course teaching design and implementation methods through continuous learning,application,and has achieved fruitful results.

        micro-class;Mu class;vocational education

        G719.2

        A

        2095-980X(2017)03-0168-01

        2017-02-16

        黑龍江省高等教育學(xué)會十三五高等教育科研課題《黑龍江省林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)區(qū)域資源共享機(jī)制研究》,課題編號:16G562。

        孫文程(1985-),黑龍江牡丹江人,大學(xué)本科,助教,主要研究方向:焊接。

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