□王惠蘭

（山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027 ）

探尋微課程學(xué)習(xí)中思維參與的切入點(diǎn)

□王惠蘭

（山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027 ）

微課程已成為信息時(shí)代獲取知識(shí)的途徑之一。一個(gè)成功的微課程，不僅是多感官參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，更應(yīng)該是深度思維參與的經(jīng)歷。忽略思維參與，側(cè)重知識(shí)堆積，是微課程建設(shè)的誤區(qū)。發(fā)展學(xué)習(xí)者的深層次思維能力，是微課程建設(shè)的宗旨。切實(shí)貫穿微課建設(shè)宗旨，需要精選教學(xué)內(nèi)容，聚焦思維參與的切入點(diǎn)；精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，關(guān)注思維參與的持久性；適時(shí)實(shí)施教學(xué)策略，挖掘思維參與的深度；借助信息技術(shù)手段，搭建思維參與的支架。

微課程；思維能力；建構(gòu)主義；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)策略；信息技術(shù)

越來(lái)越普及的電子信息終端，越來(lái)越碎片化的現(xiàn)代人學(xué)習(xí)時(shí)間，二者的碰撞與融合促使微課程雨后春筍般出現(xiàn)。微課程以短小精悍、情景再現(xiàn)、移動(dòng)即時(shí)等特點(diǎn)越來(lái)越被學(xué)習(xí)者所接受。[1]目前微課程已成為遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域重要的資源形式之一，成為工學(xué)矛盾的成人碎片化學(xué)習(xí)方式之一。積極參與微課程的建設(shè)，探究微課程的設(shè)計(jì)理念與制作技術(shù)，提高微課程教學(xué)質(zhì)量，是我們每個(gè)遠(yuǎn)程教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。

一、微課程的現(xiàn)狀和不足

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來(lái)，人們的生活方方面面隨之發(fā)生著變化，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多元化，借助實(shí)時(shí)移動(dòng)的學(xué)習(xí)工具，隨時(shí)隨地可見(jiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，見(jiàn)縫插針可以瀏覽學(xué)習(xí)，即時(shí)的課堂，情景的再現(xiàn)，緊湊的過(guò)程，圖像的刺激，無(wú)不為喜歡新生事物的現(xiàn)代人所吸引。微課程正是滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源形式之一，普及和推廣微課程勢(shì)在必行。

微課程應(yīng)時(shí)而生，順勢(shì)而為，來(lái)勢(shì)猛，聲勢(shì)大，范圍廣，數(shù)量多，建設(shè)熱度持續(xù)升溫，應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大。許多課程都在建設(shè)微課資源，許多學(xué)生都在學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。有了微課程，資源質(zhì)量如何，學(xué)習(xí)效果如何，都需要微課建設(shè)者調(diào)研和反思。

微課程作為新事物，從發(fā)展到成熟需要一個(gè)探索過(guò)程。隨著認(rèn)識(shí)程度逐漸加深，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)逐漸明確，設(shè)計(jì)思路逐漸清晰，反思現(xiàn)在部分微課程，發(fā)現(xiàn)教的比例大，缺乏自主探究，灌輸?shù)某煞侄?，缺乏引?dǎo)構(gòu)建，內(nèi)容平鋪直敘，缺乏環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，感官體驗(yàn)多，思維參與少，課堂熱熱鬧鬧，課后效果一般?？偠灾?，忽略了學(xué)習(xí)者的思維參與的切入點(diǎn)，輕視了學(xué)習(xí)者思維能力發(fā)展的過(guò)程性。[2]

二、微課程的理想效果和理論依據(jù)

一個(gè)優(yōu)秀的微課程，形式可以是多樣的，但學(xué)習(xí)效果一定是印象深刻，感觸深厚，發(fā)人深思，誘人深入；一定是豐富的感官閱歷后，引起深層次的思維參與，激起濃厚的興趣，引發(fā)無(wú)數(shù)的遐思。一個(gè)優(yōu)秀的微課，融入了教師對(duì)知識(shí)的理解方式、表現(xiàn)方法、技術(shù)再現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)新，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)，喚醒學(xué)習(xí)者的求知欲。一節(jié)課，就是一粒種子，課上播種，課后發(fā)芽結(jié)果；一節(jié)課就是一個(gè)引子，課上點(diǎn)燃，課后星火燎原；一節(jié)課就是問(wèn)題的搖籃，課堂設(shè)疑，課后尋根問(wèn)底。

基于問(wèn)題的教學(xué)和情景認(rèn)知是微課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)，這些理論基礎(chǔ)確定了微課程的設(shè)計(jì)方向，就是以發(fā)展學(xué)生深層次思維能力為宗旨，而并非注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的機(jī)械掌握。

微課程以學(xué)生的深度思維參與學(xué)習(xí)為教學(xué)理念，這個(gè)理念體現(xiàn)在具體的教學(xué)思路上，可以是基于問(wèn)題的教學(xué)方式，以問(wèn)題為中心，以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)思考、質(zhì)疑、查詢、交流、反思、評(píng)價(jià)等直觀體驗(yàn)后建構(gòu)新的知識(shí)；可以是基于情境的教學(xué)方式，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生置身問(wèn)題環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求方法，交流碰撞，情境做載體，問(wèn)題在導(dǎo)引，自主探究獲得結(jié)果；可以是基于案例的教學(xué)方式，將實(shí)際案例引入課堂，將學(xué)生置身實(shí)景氛圍，教師引導(dǎo)與自主探究互動(dòng)，已有理論與真實(shí)情境互補(bǔ)，獨(dú)立思考與交流溝通并行，達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐，學(xué)以致用，以用促學(xué)；還可以是基于協(xié)作的教學(xué)方式，相互作用的環(huán)境，相互依存的集體，相互協(xié)作的活動(dòng)，共同構(gòu)建，齊心協(xié)力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。四種不同教學(xué)方式，運(yùn)用不同教學(xué)方法，營(yíng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，歸根結(jié)底都是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，深度思維參與學(xué)習(xí)，以獲得經(jīng)過(guò)自己探究、經(jīng)歷、思維和建構(gòu)得到的知識(shí)。

三、探尋微課程學(xué)習(xí)中思維參與的切入點(diǎn)

一個(gè)優(yōu)秀的微課程，應(yīng)該是題目令人注目，內(nèi)容引人入勝，過(guò)程發(fā)人深思，結(jié)果茅塞頓開(kāi)，課后意猶未盡，繼續(xù)追本溯源，尋根問(wèn)底。要達(dá)到這樣的高標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容選取是核心，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，教學(xué)策略實(shí)施是重點(diǎn)，技術(shù)手段運(yùn)用是點(diǎn)睛之筆。一個(gè)適合的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)精心教學(xué)設(shè)計(jì)，合理實(shí)施教學(xué)策略，恰當(dāng)運(yùn)用技術(shù)手段，整合問(wèn)題、知識(shí)、情景、思路，鋪設(shè)一條藏而不露的灰線，引導(dǎo)思維循序漸進(jìn)展開(kāi)。

（一） 精選教學(xué)內(nèi)容，聚焦思維參與的切入點(diǎn)

信息時(shí)代信息如海，興趣是篩選器。感興趣的事，會(huì)有無(wú)窮動(dòng)力，感興趣的內(nèi)容，會(huì)持久關(guān)注，不得其解會(huì)絞盡腦汁，為求結(jié)果?？嗨稼は?。微課程的選題就是要找對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)。微課選題要從學(xué)習(xí)者已有基礎(chǔ)為切入點(diǎn)，增加一個(gè)臺(tái)階的難度，享受跳起來(lái)夠到桃子的樂(lè)趣。有已有基礎(chǔ)鋪墊，就有信心入門(mén)，然后選擇新穎角度，切入課程主題，一步步引導(dǎo)，從似是而非欲說(shuō)無(wú)語(yǔ)，到豁然開(kāi)朗欲罷不能。微課程選題要聚焦一點(diǎn)，朝著精、深、透目標(biāo)邁進(jìn)。泛泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容隨處可尋，一寸寬一里深的探究會(huì)終得甘泉。[3]

（二） 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，關(guān)注思維參與的持久性

選好內(nèi)容是微課程建設(shè)的第一步，要在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程吸引學(xué)習(xí)者持久思維參與，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，虎頭蛇尾，只會(huì)使學(xué)習(xí)者三分鐘熱度過(guò)后，淺嘗輒止，水過(guò)無(wú)痕?；趩?wèn)題的微課程教學(xué)，問(wèn)題的提出要含蓄，避免開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。將問(wèn)題包裝在特定的熟悉的情境中，當(dāng)已有的經(jīng)驗(yàn)與眼前情境產(chǎn)生了矛盾，問(wèn)題出現(xiàn)了。學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，責(zé)任心驅(qū)使著去解決問(wèn)題，興趣激發(fā)著去猜想、質(zhì)疑、查詢、交流、碰撞、融合，新的知識(shí)開(kāi)始建構(gòu)。在學(xué)習(xí)者一系列建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)中，教師要為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題情境，潛移默化引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由淺入深，多感官獲得豐富體驗(yàn)；架設(shè)有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題臺(tái)階，循序漸進(jìn)引領(lǐng)學(xué)習(xí)者去偽存真，深層次思維能力得到發(fā)展。精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓感官經(jīng)歷建構(gòu)過(guò)程，讓思維貫穿建構(gòu)始末。

（三） 實(shí)施教學(xué)策略,挖掘思維參與的深度

微課程教學(xué)是教育信息化環(huán)境下的一種教學(xué)策略。一個(gè)微課，不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)字化呈現(xiàn)，而是融進(jìn)了教師對(duì)知識(shí)的理解、分析、推理、判斷、應(yīng)用，滲透著教師的好奇、興趣、執(zhí)著、經(jīng)歷等情感因素。[4]

4.噸公里最小：實(shí)現(xiàn)的是單位運(yùn)輸里程費(fèi)用最低。噸公里最小這一目標(biāo)在長(zhǎng)途運(yùn)輸中較為常用，在多個(gè)發(fā)貨站、多個(gè)收費(fèi)站、整車發(fā)到的情況下，選擇噸公里最低為目標(biāo)較為理想。但在配送路線選擇中一般并不太適用。

一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授過(guò)程，經(jīng)過(guò)一個(gè)個(gè)教學(xué)策略的起承轉(zhuǎn)合，成為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深度思維參與的探究經(jīng)歷。一個(gè)設(shè)疑，情景埋伏問(wèn)題，激發(fā)思維參與；一個(gè)停頓，時(shí)間讓位學(xué)生，促進(jìn)思維發(fā)展；及時(shí)總結(jié)，搭建思維平臺(tái)，引導(dǎo)思維方向；反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化思維參與，培植思維習(xí)慣；一場(chǎng)討論，集思廣益，展開(kāi)思維提升過(guò)程；一句結(jié)束語(yǔ)，促進(jìn)思維遷移，將思維引向更深更高層次。教學(xué)策略就是將迷茫的學(xué)習(xí)者，摸石頭過(guò)河引向知識(shí)彼岸，將有難度的知識(shí)，深入淺出鋪墊一個(gè)思維起步的臺(tái)階，將程式化的知識(shí)，分解了步驟，將概念化的語(yǔ)言，加入了注解，將結(jié)論化的知識(shí)，還原了過(guò)程，將不能直接感知的部分，打開(kāi)了“暗箱”……實(shí)時(shí)實(shí)施教學(xué)策略，攔路虎幻化為好奇心，被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變成我要學(xué)，課堂活動(dòng)延續(xù)為持久興趣。[5]

（四） 借助信息技術(shù)手段，搭建思維參與的支架

微課程是書(shū)本內(nèi)容的數(shù)字化承載，它不是簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的視頻再現(xiàn)，而是融入情景設(shè)計(jì)、藝術(shù)處理和技術(shù)重塑的知識(shí)再生。借助多種媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，教師將自己對(duì)知識(shí)的個(gè)性化理解、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略生動(dòng)、形象、直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。

微課程借助情景化視頻表現(xiàn)形式，促使學(xué)習(xí)者多感官參與經(jīng)歷，引起關(guān)注，激發(fā)興趣，觸發(fā)思維。微課程少而精、濃縮提質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，聚焦一點(diǎn)，豐富知識(shí)背景，挖掘知識(shí)深度，擴(kuò)展思維參與的深度和寬度。微課程借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將抽象的內(nèi)容形象化，生動(dòng)有趣詮釋知識(shí)，促進(jìn)思維著陸；將細(xì)微的內(nèi)容放大呈現(xiàn)，詳盡展示細(xì)節(jié)特征，促進(jìn)思維深入；將復(fù)雜過(guò)程分解重現(xiàn)，層層遞進(jìn)揭示本質(zhì)，促進(jìn)思維發(fā)展；將時(shí)空間隔拉近距離，縱深對(duì)比穿越跨度，輔助思維聯(lián)想。微課程運(yùn)用技術(shù)手段，為思維搭橋鋪路，讓思維插上翅膀。

四、結(jié)合實(shí)際教學(xué)，踐行微課建設(shè)理念

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐完善理論。在《山西常見(jiàn)園林花木辨識(shí)》微課程的制作中，以學(xué)習(xí)者思維參與為重點(diǎn)，以發(fā)展深層次思維能力為主線，選取內(nèi)容關(guān)注切入角度，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注過(guò)程經(jīng)歷，教學(xué)策略關(guān)注思維參與，技術(shù)手段關(guān)注生動(dòng)再現(xiàn)。教師多重關(guān)注，學(xué)生深層體驗(yàn)，效果反映良好。

（一） 以易混淆植物為選題，備受關(guān)注

走過(guò)路邊，走在公園里，到處都是園林植物。楊柳槐榆松柏，像鄰居一樣熟悉，天天面對(duì)，形態(tài)特征爛熟于心，四季變化了如指掌。平鋪直敘介紹大家熟視無(wú)睹的植物，不會(huì)引起多少人的興趣。如果換一個(gè)角度提問(wèn)題——這株楊樹(shù)是加楊，毛白楊還是新疆楊？那顆松樹(shù)是油松、白皮松還是華山松？這槐樹(shù)是國(guó)槐還是刺槐，花能吃嗎？人間四月天，花開(kāi)春滿園，桃、杏、海棠，櫻、梨、刺玫，紫葉李、榆葉梅、珍珠梅……叫得出來(lái)，分得清嗎？不問(wèn)不知道，一問(wèn)嚇一跳，居然都不知道，還真需要專業(yè)細(xì)分了。

這就是選題的重要性。從熟悉的植物開(kāi)始，從易混淆的地方切入，用已有知識(shí)建構(gòu)新的知識(shí)，從已知特征發(fā)現(xiàn)新的未知。

（二） 以圖片比對(duì)為方法，一目了然

對(duì)易混淆植物，每次遇見(jiàn)都是混沌不清，似是而非。只有明確易混淆植物之間的本質(zhì)差別，找到它們顯而易見(jiàn)、清晰可辨的特征差異，才能分辨識(shí)別，才能涇渭分明，一清二楚。像雙胞胎一樣，外人永遠(yuǎn)分不清，至親一眼看得準(zhǔn)，原因就是知道二者的細(xì)微差別。易混淆植物辨識(shí)方法也是如此，點(diǎn)透、點(diǎn)明、點(diǎn)清本質(zhì)差別，一望而知，準(zhǔn)確清晰。該微課將易混淆植物的易混淆特征部位集中起來(lái)，并列展示，把不容易發(fā)現(xiàn)的細(xì)微特征凸顯出現(xiàn)，放大顯示。經(jīng)過(guò)對(duì)比，本質(zhì)差別一清二楚，混沌的思維豁然開(kāi)朗。

牡丹和芍藥，一個(gè)國(guó)色天香，一個(gè)艷壓群芳，常栽植在一起，不易區(qū)分。二者花期不同，谷雨三朝看牡丹，立夏三照看芍藥；莖的木質(zhì)化程度也不同，牡丹為木本，落葉后地上部分不死，芍藥為多年生草本，落葉后地上部分枯死。但是區(qū)分二者最簡(jiǎn)便易行的方法是看葉子，同樣都是二回三出復(fù)葉，9個(gè)小葉，牡丹頂生小葉3裂，芍藥的頂生小葉不分裂。就這一點(diǎn)，足以區(qū)分牡丹和芍藥。將二者葉片的圖片并列顯示，一圖值萬(wàn)言，一葉分王相。

（三） 從模糊混淆到是非明辨，教學(xué)策略有序促進(jìn)

每一組易混淆植物的比對(duì)，沒(méi)有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接敘述差別特征，告知辨識(shí)方法，而是從大家易混淆的原因引入，先出現(xiàn)兩張整體圖片，粗略看有什么相同的地方，比如臭椿和香椿，名字都有椿字，名字形似，都是喬木，樹(shù)形相似，都是羽狀復(fù)葉，葉形相似，正是這些相似，往往讓人混淆不清。其實(shí)臭椿和香椿不同科，不同屬，差別很大。由一個(gè)大家都熟悉又困惑的現(xiàn)象開(kāi)始，接著再引出問(wèn)題，引向二者的本質(zhì)區(qū)別。差別在哪里呢？接著圖文比對(duì)講述辨識(shí)方法。幾種辨識(shí)方法的出現(xiàn)順序也不是隨意的，需要按照季節(jié)、部位不同一一講述區(qū)分方法。如果是冬天沒(méi)葉子的時(shí)候怎么區(qū)分臭椿和香椿，數(shù)一數(shù)樹(shù)枝葉痕上維管束的數(shù)目，看一看樹(shù)皮顏色和是否條片狀剝落；當(dāng)長(zhǎng)出嫩葉的時(shí)候怎么區(qū)分，可以揉搓聞葉味；當(dāng)葉子長(zhǎng)大了，可以看是奇數(shù)羽狀復(fù)葉，還是偶數(shù)羽狀復(fù)葉，可以看小葉基部的齒背是否有腺體；當(dāng)開(kāi)花的時(shí)候，觀花色，臭椿花綠色，香椿花白色；有果實(shí)的時(shí)候怎么區(qū)分，臭椿是翅果，香椿是蒴果。經(jīng)過(guò)不同部位，不同季節(jié)的對(duì)比區(qū)分，臭椿和香椿的本質(zhì)差別活靈活現(xiàn)在眼前，看、聞、數(shù)，多感官參與。最后列表總結(jié)出二者的形態(tài)差別，再見(jiàn)到椿樹(shù)，依據(jù)這些辯識(shí)方法，臭椿香椿 一清二楚，從此不再?gòu)埞诶畲鳌?/p>

短短的幾分鐘微課程，不可能囊括所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，但通過(guò)精心設(shè)計(jì)的少數(shù)微課程，可以傳播方法，傳播思路，傳播興趣，做到觸類旁通，一石激起千層浪，引起更廣泛更深入更持續(xù)的探究學(xué)習(xí)。

（四）從文字特征到實(shí)物比對(duì)，技術(shù)助力思維參與

《山西常見(jiàn)園林花木辨識(shí)》微課程制作中，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，尋幽探微，繪聲繪色，穿越時(shí)空，無(wú)縫對(duì)接，辨識(shí)方法清晰明確，學(xué)習(xí)效果提升明顯。技術(shù)助力讓細(xì)微特征顯而易見(jiàn)。區(qū)分易混淆的山梅花和太平花，重要一點(diǎn)區(qū)別就是葉、花梗、花萼是否被柔毛，柔毛細(xì)小，不易察覺(jué)，利用相機(jī)微拍，放大特征，并列比對(duì)，區(qū)分二者，一清二楚。技術(shù)助力讓辨識(shí)方法生動(dòng)再現(xiàn)。紫葉李和紫葉矮櫻極其相似，但僅用手摳一點(diǎn)莖干看看木質(zhì)部顏色就能輕易區(qū)分二者，這時(shí)借助一段小視頻，演示方法，簡(jiǎn)明生動(dòng)，效果明顯。區(qū)分洋白蠟和白蠟，需要比較果實(shí)上翅與種子長(zhǎng)短，借助制作軟件，將兩種白蠟的果實(shí)劃分切線，標(biāo)識(shí)刻度，顯示比例，一段輔助線，一個(gè)數(shù)字比，本質(zhì)差別，躍然顯現(xiàn)。技術(shù)助力能讓時(shí)間停滯，國(guó)槐和刺槐，花期不同步，二者不見(jiàn)面，辨認(rèn)識(shí)別，顧此失彼，借助圖片二者同臺(tái)出現(xiàn)，并列亮相，差別特征，涇渭分明。技術(shù)助力讓空間重疊，洋紫荊生長(zhǎng)在亞熱帶，要與北方樹(shù)種紫荊進(jìn)行比較，一次遠(yuǎn)程圖片采集，北京植物園溫室里的洋紫荊與紫荊相遇了，葉子并排，花朵并列，差別明顯，判若鴻溝。

五、思考與方向

信息時(shí)代賦予了微課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，提升教育質(zhì)量是教師的永恒命題?，F(xiàn)實(shí)中的永恒是，微課建設(shè)速度與質(zhì)量提升要雙管齊下，齊頭并進(jìn)；永恒下的現(xiàn)實(shí)是，微課程學(xué)習(xí)者思維參與的深度與微課程劇增的數(shù)量反差較大，亟待改進(jìn)。深入理解學(xué)習(xí)理論的豐富內(nèi)涵，用心探索微課建設(shè)的理念方法，積極投身微課資源的教學(xué)實(shí)踐，潛心探尋微課學(xué)習(xí)中思維參與的切入點(diǎn)，是我們每個(gè)遠(yuǎn)程教育工作者的使命與責(zé)任，任重道遠(yuǎn)，共勤共勉。

[1]姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢(shì)系統(tǒng)化分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（12）.

[2]王惠蘭.學(xué)習(xí)者思維參與是微課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（3）.

[3]劉忠學(xué).劉默耕先生的小學(xué)科學(xué)教學(xué)思想簡(jiǎn)述[J].科學(xué)課，2005（7）.

[4]譚維智.教師到底應(yīng)該因何施教[J].教育研究，2013（9）.

[5]蘭本達(dá).小學(xué)科學(xué)教育的“探究-研討”教學(xué)法[M].北京：人民教育出版社,2008.

[6]李偉藝.遠(yuǎn)程教育環(huán)境下教學(xué)藝術(shù)之探索[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）.

本文責(zé)編：董 娜

Exploring the Entry Point of Thinking Intervention in the Learning Process of Micro-Lecture

Wang Huilan

（Shanxi TV University, Taiyuan, Shanxi, 030027）

In an era of information, micro-lecture has been becoming one of the important ways of absorbing knowledge. Actually, a successful micro-lecture is not only a process of multi-sensory learning, but also an experience of deep thinking. It is an erroneous zone in micro-lecture that we only emphasize accumulating knowledge and meanwhile ignore the participation of deep thinking. The main purpose of micro-lecture lies on developing students’ capability of deep thinking. Therefore, in order to achieve this goal, it requires elaborate selection of teaching content, the emphasis on thinking participation’s entry point and durability, the design of teaching process and the implementation of teaching strategies. In addition, excavating the depth of thinking participation and with the help of information technology will also contribute to build the thinking participation’s model.

micro-lecture; thinking capability; constructivism; instructional design; teaching strategies; information technology

2017—03—07

山西電大立項(xiàng)課題“微課程設(shè)計(jì)中落實(shí)學(xué)習(xí)者思維參與的探究與實(shí)踐”（SXKT201516）階段性成果

王惠蘭（1964—），女，山西臨猗人，山西廣播電視大學(xué)，副教授。

G728

B

1008—8350（2017）02—0012—04