□楊繼紅

（山西建筑職業(yè)技術(shù)學院，山西 太原 030006 ）

基于大數(shù)據(jù)的批改網(wǎng)在高職英語寫作教學中的應(yīng)用

□楊繼紅

（山西建筑職業(yè)技術(shù)學院，山西 太原 030006 ）

高職英語寫作是高職英語教學的重要組成部分，近年來依托大數(shù)據(jù)的全新英語在線作文批改系統(tǒng)——句酷批改網(wǎng)為高職英語寫作教學帶來了新的模式。經(jīng)過對句酷批改網(wǎng)的實證研究，證明批改網(wǎng)可有效提高高職學生的英語寫作水平和寫作興趣。但由于技術(shù)的局限性，它還不能對學生作文進行全面評價，教師應(yīng)在寫作教學中充分發(fā)揮句酷批改網(wǎng)的優(yōu)勢構(gòu)建多元化的評價模式，更好地幫助學生提高寫作能力。

句酷批改網(wǎng)；高職英語寫作教學；應(yīng)用研究

英語寫作是一種綜合運用英語知識的實踐活動，是一項創(chuàng)造性的語言輸出技能，也是聽、說、讀、寫四項技能中最難掌握的一項。當前高職英語寫作課程面臨的主要困難是學生基礎(chǔ)差、教師教學理念和方法陳舊，造成了學生厭學、教師怕教的現(xiàn)象。隨著計算機技術(shù)的普及和大數(shù)據(jù)時代的到來, 一種全新英語在線作文批改系統(tǒng)——句酷批改網(wǎng)給英語寫作教學改革帶來了新的技術(shù)和思路。在線自動評改系統(tǒng)不僅能夠客觀地對英語作文做出評價,同時也能夠給學生提供個性化的指導與點評, 并且反饋及時,使學生能夠在最短的時間內(nèi)接受評改信息并做出修改,對于學生學習效率的提升有非常重要的意義[1]。

一、當前高職學生英語寫作現(xiàn)狀

英語寫作是高職英語教學的重點和難點。英語寫作對學生的詞匯量、語法結(jié)構(gòu)、語言組織能力都有較高的要求,但從目前的整體教學實際來看,高職院校學生的英語寫作能力普遍處于較低水平，遠沒有達到教學大綱的要求。由于英語語言基礎(chǔ)能力較弱，很多高職學生對英語寫作都有畏難情緒，詞匯量小、語法規(guī)則和句型句式的概念模糊是造成英語寫作質(zhì)量不高的原因。同時高職英語寫作教學形式也比較單一,寫作課上往往是教師通過范文介紹一些寫作技巧,然后讓學生模仿練習，最后由教師進行批改、打分。學生的寫作任務(wù)都是在教師的完全支配下被動完成的，毫無自由創(chuàng)作的空間，這種傳統(tǒng)陳舊的教學形式很難激發(fā)學生的寫作興趣。此外，由于教師批改作文的工作量大，難以做到每次詳批全改，給學生的針對性反饋非常有限，難以保證對學生的個性化指導，這些都極大地影響了對學生寫作能力的培養(yǎng)。因此，如何幫助高職學生提高英語寫作水平,已經(jīng)成為高職英語教學中亟待解決的重要問題。

二、基于大數(shù)據(jù)的句酷批改網(wǎng)的使用

隨著互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用,近年來大數(shù)據(jù)以其強大的數(shù)據(jù)分析處理功能吸引了越來越多的關(guān)注。與大數(shù)據(jù)相關(guān)的云計算、云存儲、云服務(wù)等技術(shù)正不斷應(yīng)用在各個研究領(lǐng)域。大數(shù)據(jù)的先進統(tǒng)計技術(shù)也為高職英語寫作教學改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。目前在國內(nèi)一些高等院校使用的句酷批改網(wǎng)（http://www.pigai.org,以下簡稱批改網(wǎng)）是一款基于語料庫和云計算的英語作文自動批改在線服務(wù)系統(tǒng)，它通過計算學生作文和標準語料庫之間的距離即時生成學生作文的得分、評語以及內(nèi)容分析結(jié)果，學生則根據(jù)批改網(wǎng)的提示自主修改作文，多次提交，直至達到滿意程度為止[2]。這種智能在線批改系統(tǒng)旨在為學生提供一種良好的寫作環(huán)境，激發(fā)他們的寫作熱情，不斷提高寫作能力，同時還有助于提高老師批改英語作文的工作效率,并能幫助老師通過數(shù)據(jù)更加直觀地了解學生的英語寫作狀況。批改網(wǎng)在大學英語寫作教學中的應(yīng)用研究開展較早，成果也比較豐富，現(xiàn)已得到很好的推廣。相比之下批改網(wǎng)在高職院校英語教學中的應(yīng)用還處于探索階段，它的可行性和有效性還有待進一步考證和研究。

三、基于大數(shù)據(jù)的批改網(wǎng)在高職英語寫作教學中的應(yīng)用研究

（一）研究內(nèi)容

本研究旨在探討基于大數(shù)據(jù)的批改網(wǎng)在高職英語寫作教學中的有效性。因此，具體研究問題為：1.批改網(wǎng)能否幫助高職學生提高英語寫作水平？對學生幫助最大的是哪一方面？2.批改網(wǎng)目前還存在哪些問題，應(yīng)怎樣改進？

（二）研究方法

本研究主要采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方式，運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、問卷調(diào)查、個別訪談等研究手段，從作文提交、批改、修正三個環(huán)節(jié)對實驗班級寫作過程進行實證研究，力圖全面、系統(tǒng)考查學生寫作能力的提升情況。

（三）研究對象

研究對象為山西建筑職業(yè)技術(shù)學院2015級新生部分班級。作者從所代班級中隨機選擇四個班169名學生進行為期一學期的公共英語寫作教學實驗。其中建工1501、建工1502兩個班84名學生為實驗班，使用句酷批改網(wǎng)進行英語寫作教學改革實驗。造價1505、造價1506兩個班85名學生為對照班，采用傳統(tǒng)方式進行英語寫作教學。

（四）研究數(shù)據(jù)與分析

1.實驗前測成績統(tǒng)計分析。實驗前測采用的是實驗前入學考試的英語寫作成績,根據(jù)實驗班和對照班成績統(tǒng)計分析u檢驗結(jié)果得出，u= 1.53 （u0.05=1.96, u0.01=2.58），實驗班的寫作平均成績?yōu)?.63分，對照班的平均成績?yōu)?.65分（滿分15分），實驗班和對照班的前測成績在統(tǒng)計學上并不存在顯著性差異。

2.實驗后測成績統(tǒng)計分析。實驗后測采用的是實驗后學期期末考試的成績，根據(jù)實驗班和對照班成績統(tǒng)計分析u檢驗結(jié)果得出，u=2.33（u0.05=1.96, u0.01=2.58），實驗班的寫作平均成績?yōu)?1.24分，對照班寫作平均成績?yōu)?.10分（滿分15分），兩個班級的后測成績在統(tǒng)計學上存在顯著性差異，實驗班成績顯著高于對照班成績。

3.寫作過程數(shù)據(jù)分析。以應(yīng)用文Note（作文號534827）為例，數(shù)據(jù)分析主要包括班級互動修改次數(shù)、錯誤類型分布、作文各維度分析。

a.班級互動修改次數(shù)：

修改1-5次占比修改6-10次占比修改11-20次占比修改21-50次占比修改51-100次占比36%19%12%8%1%

b.錯誤類型分布：

c.作文各維度分析

從班級互動修改次數(shù)可以看出，學生對批改網(wǎng)的參與積極性較高，修改1-5次的學生比例最多，平均修改次數(shù)達到6.07次，說明學生愿意通過點評信息進行反復修改，希望看到自己的成績有所提高，這無形中激發(fā)了他們的寫作熱情。批改網(wǎng)能夠自動識別學生作文中詞匯、搭配、語法等常見錯誤，并分析錯誤類型。從此篇作文的錯誤類型分布來看，學生的句子不規(guī)范錯誤最多，其次是名詞和大小寫錯誤，這些系統(tǒng)分析有助于教師掌握班級學生整體薄弱點并調(diào)整教學策略，應(yīng)側(cè)重應(yīng)用文常見句式表達和單詞拼寫的教學和練習。同時批改網(wǎng)給出的班級作文各維度分析可使教師了解學生不同文體在詞長、句長、詞匯豐富度等方面的變化趨勢及整體寫作水平。從此篇作文的各維度分析來看，作文的平均詞長、句長、詞匯豐富度和從句總數(shù)的指數(shù)都不算高，究其原因是本篇作文為一篇應(yīng)用文，所以不需要過多的句子和復雜的單詞，因此各項數(shù)值不高屬正?，F(xiàn)象，但班級的平均成績?yōu)?4.5分，說明本班同學的整體寫作水平還有待提高。以上是班級整體寫作情況的數(shù)據(jù)，如果教師想了解每位學生的具體情況還可點擊他們的作文，并進行個別點評。

4.問卷調(diào)查及訪談結(jié)果分析。實驗結(jié)束后，對所有實驗班學生進行關(guān)于批改網(wǎng)使用體驗的問卷調(diào)查，主要涵蓋了學生對批改網(wǎng)的使用情況、批改網(wǎng)對學生寫作學習的影響以及學生對批改網(wǎng)的整體評價三方面內(nèi)容。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)同學（81%）對批改網(wǎng)的整體評價是滿意的，78%的學生認為批改網(wǎng)提高了自己的英語寫作水平，85%的學生認為批改網(wǎng)對他們的詞匯和語法幫助最大, 83%的學生會根據(jù)批改網(wǎng)提供的批改信息重新修改作文直到獲得滿意的分數(shù)。

之后作者按前測成績等級將實驗班分成三個組，從每組中隨機選擇10名學生進行訪談，了解聽取學生對批改網(wǎng)使用的體會、看法和建議。受訪學生一致認為，批改網(wǎng)的批改迅速及時，使他們能在第一時間了解自己的寫作分數(shù)和評改信息，另外批改網(wǎng)的“按句點評”功能能夠最大限度地讓他們了解自己寫作中出現(xiàn)的錯誤，并通過批改網(wǎng)提供的解釋和例句更好地掌握相近詞匯的用法。學生們對使用批改網(wǎng)來完成寫作產(chǎn)生了很大興趣并從中獲得了一定的成就感。但多數(shù)同學（86%）也認為有時批改網(wǎng)的批改比較寬泛不夠科學，會對寫作造成一定困惑，建議機改的同時繼續(xù)得到老師的指導。

（五）研究結(jié)論

1.基于大數(shù)據(jù)的批改網(wǎng)可有效提高高職學生的英語寫作水平。智能化的批改網(wǎng)為學生提供了一個在線寫作實踐和交流的平臺，從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)等四大維度進行綜合評分，在詞匯、語法層面給予學生充分的個性化評價與反饋。在逐句點評中詳細羅列詞語、動詞、名詞、形容詞、冠詞、介詞搭配、句子等錯誤，給出相應(yīng)修改意見，篩選出中式英語，還能標記出亮點表達、拓展辨析近義詞組[3]。批改網(wǎng)系統(tǒng)還為學生提供特定知識的擴展訓練、搭配推薦、參考例句等知識點，幫助學生理解和掌握詞匯的含義, 逐步學會如何運用[4]。批改網(wǎng)這一強大功能使學生在詞匯、語法方面的學習收益最大。從實驗的前后測數(shù)據(jù)來看，批改網(wǎng)在很大程度上幫助高職學生提高了英語寫作成績。

2.基于大數(shù)據(jù)的批改網(wǎng)能極大提高高職學生的英語寫作興趣和自主學習能力。批改網(wǎng)可為學生提供更多的寫作實踐機會，學生可以根據(jù)每次的批改信息在線對自己的作文進行多次修改，多次提交不斷完善直至滿意為止，這樣的不斷嘗試激發(fā)了學生的寫作熱情和興趣，他們由過去的被動寫作變?yōu)橹鲃訁⑴c。同時，批改網(wǎng)為學生用戶提供真實豐富的語料庫和各種作文題庫，極大地幫助學生利用網(wǎng)上資源進行課外學習拓展，獲取更多的寫作知識。學生還可以通過批改網(wǎng)看到其他同學的作文，進行相互點評和學習，這種同伴之間的交流互動更有助于提高學生寫作的積極性和主動性。實驗后的訪談結(jié)果顯示，多數(shù)學生認為批改網(wǎng)提高了他們的英語寫作興趣和自主學習能力。

3.基于大數(shù)據(jù)的批改網(wǎng)還需改進完善不足之處。在使用批改網(wǎng)的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了它的智能批改系統(tǒng)存在的一些缺陷。首先，批改網(wǎng)的評分體系存在機械化、模式化的問題。在教學實踐運用中，教師發(fā)現(xiàn)學生作文越長分數(shù)越高，從句用得越多分數(shù)越高，但對于高職應(yīng)用文來說，追求的不是長度和文采，更關(guān)注的是格式和簡練的內(nèi)容，這樣的評分標準可能會使那些寫得不錯的同學得分不高，容易給學生造成誤導，使學生不能正確分辨對錯。此外，目前批改網(wǎng)對學生作文的評價主要集中在詞匯和語法層面，還無法對文章的思想結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的邏輯性與關(guān)聯(lián)性、語言的措辭及流暢性等方面做出準確而全面的評價[5]。因此，批改網(wǎng)還需改進數(shù)據(jù)分析技術(shù)和系統(tǒng)功能，加強對文章思想內(nèi)容和學生整體寫作水平的評估，提升在線自動評改的信度。

4.基于大數(shù)據(jù)的批改網(wǎng)不能完全取代教師的作用。盡管基于大數(shù)據(jù)的批改網(wǎng)在很大程度上改變了高職英語教學方式，能有效提高學生的學習效率，減輕教師批改作文的工作量，但這并不意味著它可以完全取代教師的作用。批改網(wǎng)雖然可以根據(jù)學生作文按句點評，指出每句中的語法錯誤，但它的評改內(nèi)容大多為提示性信息，不能給出具體的修改意見。而教師的評改更具針對性和靈活性，不僅能直接地標出作文中的各種語言錯誤,而且能針對每個錯誤給出詳細而多樣的修改意見，更有助于學生的正確修改和提高。此外，目前批改網(wǎng)還無法全面準確地評估學生的英語寫作水平，有時還存在誤判現(xiàn)象，畢竟它只是一種智能軟件，技術(shù)上還存在一定的缺陷，只能作為教師教學和學生學習的輔助工具，學生英語寫作水平的提高還是需要教師的參與和正確指導。

四、通過批改網(wǎng)改善高職英語寫作教學的建議

（一）逐步構(gòu)建多元化寫作評估機制，多方位加強對學生的指導

高職英語寫作教學應(yīng)建立基于網(wǎng)絡(luò)的多元化寫作評估機制，實現(xiàn)評估方法的多元化。將批改網(wǎng)智能評改、教師評改、學生互評和課堂點評有效結(jié)合，彌補單一評估模式的不足，多渠道對學生作文進行綜合修改。評估不應(yīng)僅局限于成績評估，還應(yīng)對學生的學習方法、學習習慣和學習內(nèi)容等方面進行評估。評估方式除課堂參與和測試外，還可將學生的在線討論、在線寫作等方面的表現(xiàn)納入評估[6]。同時教師在課外還可通過現(xiàn)代通訊方式建立班級學習微信群、QQ群等，加強與學生的互動，打破教學時間和空間的限制，幫助學生解決各種寫作問題，加強對學生寫作過程的個性化指導，提高教學效率。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學生自主學習意識

語料庫通過對寫作內(nèi)容、詞語搭配等方面給學生提供信息和幫助，有利于提升學生自主學習能力。教師應(yīng)充分利用批改網(wǎng)所提供的語料庫中各種信息資源，強調(diào)學生對詞匯、搭配、表述方式等方面的學習，加強對他們自主學習意識的培養(yǎng)。要求學生不要僅限在寫作時使用語料庫，平時的英語學習中也可以利用批改網(wǎng)語料庫提供的真實語料和素材，加強對詞匯知識的學習，通過真實例句和同義詞辨析，掌握常用詞匯用法及搭配，并根據(jù)自身的需要檢索和歸納常用的語言現(xiàn)象和寫作規(guī)律[7]。鼓勵學生通過語料庫信息更多了解中西方文化表述差異，逐步養(yǎng)成英語思維習慣，從而有效避免中式英語在作文中的頻繁出現(xiàn)[8]。

五、結(jié)語

經(jīng)過對批改網(wǎng)在高職英語寫作教學中的應(yīng)用研究，作者認為基于大數(shù)據(jù)的批改網(wǎng)作為一種全新的英語在線作文批改系統(tǒng)，依托現(xiàn)代科技改變了傳統(tǒng)的英語寫作教學模式，它的實時反饋、個性指導、海量語料庫信息對提升高職學生英語寫作水平有明顯的幫助作用。它打破了傳統(tǒng)寫作課堂時間和空間的限制，為教師和學生提供了一個互動互利的雙贏平臺。但由于批改網(wǎng)的技術(shù)局限性，在詞匯和語法層面給予學生的反饋較多，在寫作內(nèi)容、 篇章結(jié)構(gòu)、 語體修辭、內(nèi)容邏輯性及連貫性方面尚不能給學生足夠的反饋[9]。教師人工批改雖然費時費力，但對學生的寫作具有重要的指導意義。因此，把智能批改和人工批改有效結(jié)合才是提高英語寫作教學質(zhì)量的明智之舉。教師應(yīng)該鼓勵學生積極使用句酷批改網(wǎng)進行英語寫作學習，同時要對學生作文進行個性化批改和指導，有針對性地制定教學策略,通過多元的評價方式促進寫作教學，提高學生英語寫作質(zhì)量。此外句酷批改網(wǎng)自身還需不斷完善改進系統(tǒng)功能，使其在高職英語寫作教學中發(fā)揮更大的作用。

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[3]張妍.單招機制下句酷批改網(wǎng)輔助的高職英語寫作教學研究[J].職業(yè)時空，2016（4）:78-80.

[4]蔣艷，馬武林.中國英語寫作教學智能導師系統(tǒng):成就與挑戰(zhàn)——以句酷批改網(wǎng)為例[J].電化教育研究，2013（7）：76-81.

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[6]嚴涵.大數(shù)據(jù)下的英語在線寫作研究 ——以句酷批改網(wǎng)為例[J].開封教育學院學報，2016 （8）:152-153.

[7]陳振芹.句酷批改網(wǎng)在大學英語寫作教學中的應(yīng)用研究[J].教師，2016（11）：68-69.

[8]徐陽平.基于批改網(wǎng)的高職英語自主寫作教學模式實踐研究[J].新課程研究，2016（2）：80-83.

[9]何旭良.句酷批改網(wǎng)英語作文評分的信度和效度研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（3）：64-67.

本文責編：董 娜

A Tentative Study on the Application of Data-Based Correction Network in the English Writing Education of Higher Vocational Colleges

Yang Jihong

（Shanxi College of Architectural Technology, Taiyuan, Shanxi, 030006）

English writing is a critical part of English teaching in higher vocational colleges. Recently, a new online correction system which can automatically correct English-writing works by analyzing the big data — Juku correction network have brought a completely new model for the English writing education of higher vocational colleges. After a tentative study, it is proved that Juku correction network can effectively improve students’ English writing skills and meanwhile enhance their interests toward English writing. But due to certain technical limitations, the correction network still can not provide a comprehensive evaluation for students’writing. It is recommended for teachers to take full advantage of Juku correction network in their English writing classes and build a diversified evaluation model to help the students improve their writing skills.

Juku correction network; English writing education of higher vocational colleges; tentative study

2017—02—28

教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)指導委員會課題“基于大數(shù)據(jù)的高職公共英語和專業(yè)英語寫作過程研究”階段性成果（GZGZ5414-112）

楊繼紅（1972—），女，山西陽城人，山西建筑職業(yè)技術(shù)學院，副教授。

G718.5

B

1008—8350（2017）02—0016—04