萬(wàn)林峰

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版三年級(jí)上冊(cè)第21、22頁(yè)。

【課前思考】

我認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是認(rèn)知改造。具體地說，學(xué)生帶著已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂，然后充分暴露經(jīng)驗(yàn)，不斷矯正經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)豐富經(jīng)驗(yàn)，有效提升經(jīng)驗(yàn)，最終獲得新知識(shí)、建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。而這也成為我設(shè)計(jì)本課的指導(dǎo)思想。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)舊知，引出新知

1.回顧舊知。

師：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位。你還記得哪些關(guān)于長(zhǎng)度單位的數(shù)學(xué)知識(shí)？

生：我們學(xué)過的長(zhǎng)度單位有“米”和“厘米”。

生：1米=100厘米。米用“m”表示，厘米用“cm”表示。

2.重塑表象。

師：1米和1厘米到底有多長(zhǎng)，你能用手比劃一下嗎？

生：（張開雙臂比劃1米）這就是1米。（教師拿米尺驗(yàn)證）

生：（一個(gè)食指的寬度）這就是1厘米。

師：請(qǐng)大家用尺子驗(yàn)證，看看自己比劃出來(lái)的1厘米與尺子上真正的1厘米相差多少。

3.實(shí)踐導(dǎo)入。

師：老師這兒有一張加油卡（實(shí)物出示）。請(qǐng)你估一估它的長(zhǎng)度大約是多少？

生：8厘米，9厘米……

師：誰(shuí)愿意上來(lái)測(cè)量一下加油卡的實(shí)際長(zhǎng)度？

（請(qǐng)學(xué)生展示測(cè)量）

師：請(qǐng)你說說，用尺子測(cè)量長(zhǎng)度的時(shí)候需要注意什么？

生：先把一邊對(duì)準(zhǔn)0刻度，再看另一邊所對(duì)的刻度。

師：好，按這個(gè)方法，來(lái)看加油卡的長(zhǎng)度最接近幾厘米？

生：9厘米。

師：那有誰(shuí)知道加油卡的實(shí)際長(zhǎng)度是多少呢？

生：8厘米6毫米。

師：真不錯(cuò)。他提到了一種新的長(zhǎng)度單位——毫米。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《毫米的認(rèn)識(shí)》。

【思考：合理的復(fù)習(xí)是有效展開新知學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。“米和厘米”是學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，但平時(shí)使用這些長(zhǎng)度單位的機(jī)會(huì)有限，因此，有必要在學(xué)習(xí)新知前讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)潔、高效的復(fù)習(xí)，為認(rèn)識(shí)“毫米”做好鋪墊。復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要激活學(xué)生的“已知”，更要關(guān)注學(xué)生的“已會(huì)”，比如會(huì)估計(jì)長(zhǎng)度、會(huì)用尺測(cè)量長(zhǎng)度等?！?/p>

二、觀察推理，探索新知

1.看一看：感受生活中的“毫米”。

師：毫米這個(gè)長(zhǎng)度單位，在生活中也經(jīng)常用到。（課件出示）

圖1：科學(xué)家已研發(fā)可以自由進(jìn)出血管進(jìn)行拍攝的1毫米相機(jī)。

圖2：世界上最小螞蟻的長(zhǎng)度不到2毫米，最大螞蟻的長(zhǎng)度為3厘米7毫米。

圖3：據(jù)報(bào)道，最新款的手機(jī)的厚度可能會(huì)小于3毫米。

師：看了“生活中的毫米”的例子，你覺得1毫米有多長(zhǎng)？

【思考：與“厘米”“米”相比，學(xué)生在生活中和“毫米”的接觸更少。所以，有必要讓學(xué)生在深入探究前對(duì)其建立一定的親近感。而最好的方式便是直觀見證生活中“毫米”的存在?！?/p>

2.找一找：尋找尺子上的“1毫米”。

師：你能在尺子上找到1毫米嗎？

（學(xué)生找，教師巡視）

生1：這兩根線之間的距離是1毫米。

生2：這兩根線（與生1所說的位置不同）之間的距離也是1毫米。

師：不錯(cuò)！還有1毫米嗎？

（學(xué)生用手指出尺子上很多的1毫米）

師：誰(shuí)能用一句話來(lái)說說尺子上哪里有1毫米？

生：尺子上兩根線之間的距離都是1毫米。

師：不錯(cuò)！相鄰的兩根刻度線之間的距離都是1毫米。

【思考：部分學(xué)生有一種定勢(shì)思維，以為只有0刻度線到相鄰刻度線之間的距離才是1毫米。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的，就是打破這種固定的思維模式，讓學(xué)生明白1毫米長(zhǎng)度在尺子上的普遍存在。】

3.記一記：糾正記憶里的“1毫米”。

師：再來(lái)看看尺子上的1毫米，你想對(duì)它說點(diǎn)什么嗎？

生：1毫米，你太短、太小了！

生：1毫米，你到處都是?。?/p>

師：不錯(cuò)，1毫米確實(shí)很短。你能用手比劃一下1毫米的長(zhǎng)度嗎？（學(xué)生用手比劃）再請(qǐng)你看看這張加油卡，有個(gè)地方也藏著1毫米。誰(shuí)能把它找到？

生：加油卡的厚度是1毫米。

師：非常正確。請(qǐng)你用一只手的食指和拇指輕輕捏住加油卡，然后用另一只手慢慢地把加油卡抽出來(lái)。這樣，食指和拇指之間就有了一個(gè)1毫米。

（學(xué)生反復(fù)做，并觀察手指間的1毫米）

師：記住1毫米的樣子了嗎？

生：記住了！

師：老師怎么確定你們是不是吹牛呢？來(lái)，把加油卡放下，重新用手比劃一下1毫米，看看比劃得準(zhǔn)不準(zhǔn)。（學(xué)生用手比劃，并用卡片進(jìn)行對(duì)照觀察）

【思考：課前談話中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生眼中的1毫米與事實(shí)的1毫米相差很大，有學(xué)生甚至把1厘米的一半當(dāng)成1毫米。所以教學(xué)中，我讓學(xué)生“三番兩次”比劃1毫米。同時(shí)，讓學(xué)生逐步矯正對(duì)1毫米的量感，這樣可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度?！?/p>

4.查一查：辨別易混淆的“1毫米”。

師：請(qǐng)你找一找，桌子上哪些物品里也藏著1毫米呢？

（學(xué)生操作，教師指導(dǎo)驗(yàn)證）

師：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)1元硬幣要比1毫米……

生：厚一些！

師：鉛畫紙要比1毫米……

生：薄一些！

師：還有筆芯的粗細(xì)也不到1毫米?？磥?lái)，只靠眼睛看是很難得出正確的結(jié)論的。所以，我們平時(shí)要多用工具進(jìn)行驗(yàn)證對(duì)比。我們已經(jīng)知道，鉛畫紙的厚度不到1毫米，那么，多少?gòu)堖@樣的紙疊起來(lái)會(huì)有1毫米呢？

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，3張鉛畫紙合起來(lái)大約是1毫米）

【思考：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生都會(huì)由衷地感慨：“1毫米是很細(xì)、很小的?！痹诖嘶A(chǔ)上，他們會(huì)形成這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知：很細(xì)、很小的就是1毫米。而事實(shí)上，1毫米究竟有多細(xì)、有多小，才是量感建立的核心問題。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生通過親身比對(duì)，發(fā)現(xiàn)了那些看似很細(xì)、很小的厚度，其實(shí)都與1毫米存在差距。通過逐步矯正，“1毫米的長(zhǎng)度”才能在學(xué)生腦海中真正明晰起來(lái)?！?/p>

5.數(shù)一數(shù)：發(fā)現(xiàn)“1厘米=10毫米”。

師：怎么沒有同學(xué)說這塊橡皮的厚度是1毫米??？

生：我量過了，這塊橡皮厚1厘米，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過1毫米。

師：是的！橡皮的厚度確實(shí)是1厘米。你知道1厘米里面有幾個(gè)1毫米嗎？

（學(xué)生觀察尺子并數(shù)一數(shù)）

生：1厘米等于10毫米。

師：同意嗎？是不是所有的1厘米都等于10毫米？

生：是的！

師：為什么？

生：因?yàn)樗械?厘米都一樣長(zhǎng)，所有的1毫米也一樣長(zhǎng)。

師：真好！1厘米等于10毫米，那20毫米等于……

（課件出示下圖，口答說理）

師：不管是“毫米”轉(zhuǎn)換成“厘米”還是“厘米”轉(zhuǎn)換成“毫米”，我們都用到了“1厘米＝10毫米”這個(gè)知識(shí)。（板書）

【思考：從橡皮厚度中引出“厘米”與“毫米”的關(guān)系問題，再組織學(xué)生觀察驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)等式，整個(gè)過程水到渠成。而“是不是所有的1厘米都等于10毫米”的適時(shí)追問，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)規(guī)律的普遍意義，有效激活了每位學(xué)生的探究推理與邏輯思考，促其素養(yǎng)生長(zhǎng)?！?/p>

6.試一試：“紙上談兵”用“毫米”。

師：知道了1毫米的長(zhǎng)短，了解了“毫米”與“厘米”之間的關(guān)系，我們?cè)賮?lái)看看這些物品的長(zhǎng)度各是多少。（課本“做一做”。獨(dú)立完成，交流指導(dǎo)）

三、實(shí)際應(yīng)用，鞏固新知

1.實(shí)踐練習(xí)。

請(qǐng)學(xué)生估一估、量一量身邊一些小物件兒的長(zhǎng)度。（學(xué)生動(dòng)手操作，全班交流）

師：不管是量物體還是量圖形，都要對(duì)準(zhǔn)“0”刻度線，還要讀準(zhǔn)數(shù)據(jù)！

2.探究練習(xí)。

師：這把尺斷掉了，還能用來(lái)量長(zhǎng)度嗎？

生：能用！

師：這里有一支鉛筆。你覺得怎樣用這把斷尺測(cè)量長(zhǎng)度呢？（觀點(diǎn)分享，課件演示）

3.綜合練習(xí)。

師：有位同學(xué)寫了一篇數(shù)學(xué)日記，大家?guī)退褑挝惶钔暾＃▽W(xué)生獨(dú)立完成，全班校對(duì)）

【思考：由于前面已有一定的基本練習(xí)，所以這組練習(xí)側(cè)重于“變式拓展”。教師通過創(chuàng)設(shè)“實(shí)際測(cè)量”“斷尺巧用”“日記填空”等鮮活而富有挑戰(zhàn)性的問題情境，鞏固了課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，錘煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。】

【課后反思】

整節(jié)課，學(xué)生對(duì)“毫米”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個(gè)由“模糊”走向“清晰”的認(rèn)知改造過程。全課從“估計(jì)加油卡長(zhǎng)度”引入，讓學(xué)生知道“毫米是一個(gè)比厘米更小的單位”。隨后，欣賞“生活中的毫米”圖文資料，使學(xué)生體會(huì)“毫米是用來(lái)測(cè)量很細(xì)微的長(zhǎng)度的單位”。由此，學(xué)生形成“毫米很小”的籠統(tǒng)觀念。這種“模糊”的感受，盡管數(shù)學(xué)化水平較低，卻能有效拉近“知識(shí)”與“學(xué)生”的心理距離，并有益于學(xué)生從整體上直觀把握毫米學(xué)習(xí)的價(jià)值意義。在此基礎(chǔ)上，通過“找一找”“記一記”“查一查”“數(shù)一數(shù)”“試一試”等一連串的數(shù)學(xué)活動(dòng)，緊密聚焦“1毫米”“幾毫米”的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生緩慢而扎實(shí)地彌補(bǔ)自己已有經(jīng)驗(yàn)中的模糊化缺失，使得意義把握變得有序而清晰。