劉麗華

摘 要 本文通過(guò)探討使用公平理論來(lái)指導(dǎo)就業(yè)工作，意圖構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)與現(xiàn)實(shí)工作之間的聯(lián)接，使得大學(xué)生學(xué)校生涯向全職社會(huì)工作順暢過(guò)渡。更高期望是職業(yè)規(guī)劃與社會(huì)實(shí)際工作的無(wú)縫接軌。從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，又得以自身才能的社會(huì)價(jià)值最大化。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生就業(yè) 公平理論 就業(yè)指導(dǎo)

Abstract This paper discusses the use of equity theory to guide the employment， the intention of building a college student employment and the reality of the connection between the work， making college career to full-time social work smooth transition. Higher expectation is the seamless connection between career planning and social practice. In order to achieve the social value of the individual service society， but also to maximize the social value of their own ability.

Keywords college students employment； theory of justice； career guidance

1 理論淺析

公平理論也稱(chēng)為社會(huì)比較理論，60年代亞當(dāng)斯（美國(guó)心理學(xué)家約翰·斯塔希·亞當(dāng)斯John Stacy Adams）提出，認(rèn)為員工的激勵(lì)程度來(lái)源于對(duì)自己和參照對(duì)象的薪酬和投入的比例的主觀比較。側(cè)重研究薪酬對(duì)提高工作積極性的影響。該理論可以簡(jiǎn)單理解為，當(dāng)一個(gè)人通過(guò)勞動(dòng)取得薪酬后，會(huì)進(jìn)行橫向和縱向的比較，比較的結(jié)果直接影響后續(xù)工作的積極性。

當(dāng)公平理論應(yīng)用于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，針對(duì)本文的關(guān)注點(diǎn)，變形公式如下。

W1 = （1-9） WW = （2-9） WO = （3-9）

OI—對(duì)自己薪酬的感知

II—對(duì)自己投入的感知

OW—對(duì)實(shí)際工作薪酬的感知

IW—對(duì)實(shí)際工作投入的感知

OO—對(duì)他人工作薪酬的感知

IO—對(duì)他人實(shí)際工作投入的感知

WI—對(duì)個(gè)人工作薪酬/投入比的感知

WW—個(gè)人實(shí)際工作的薪酬/投入比

WO—對(duì)他人工作薪酬/投入比的感知

WI與WW的比較---自己感知與實(shí)際所得的薪酬/投入比的比較

WI與WW的比較---自己實(shí)際所得與他人所得的薪酬/投入比的比較

WI與 和WO和WO比較會(huì)出現(xiàn)如下六種情況

WIWW （6-9）

WWWO（9-9）

出現(xiàn)（4-9）-（9-9）六種情況時(shí)，就業(yè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)3種不同反應(yīng)，依據(jù)公平理論分析如下：

（1）當(dāng)出現(xiàn)（4-9）（自己感知的薪酬投入比低于實(shí)際工作的薪酬投入比）和（7-9）（自己實(shí)際所得的薪酬投入比低于他人工作的薪酬投入比）時(shí)，就業(yè)學(xué)生會(huì)感覺(jué)不公平，學(xué)生會(huì)通過(guò)要求增加自己薪酬或者減少自己的投入程度兩種方式以趨向平衡。

（2）當(dāng)出現(xiàn)（5-9）（感知自己的薪酬投入比約等于實(shí)際工作的薪酬投入比）和（8-9）（感知自己的薪酬投入比約等于他人工作的薪酬投入比）時(shí)，學(xué)生感覺(jué)公平，可以成為促進(jìn)就業(yè)的非不滿(mǎn)意條件。

（3）當(dāng)出現(xiàn)（6-9） （感知自己的薪酬投入比大于實(shí)際工作的薪酬投入比）和 （9-9）（自己感知的薪酬投入比高于實(shí)際工作的薪酬投入比）時(shí)，學(xué)生會(huì)通過(guò)選擇薪酬低的工作或者增加自己努力的程度，直到新的平衡形成。

2 理論的現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用

對(duì)于不公平的感知量化，即不公平感知和公平感知分別賦值，二者之間的差異是一個(gè)量值，這種涉及多參數(shù)的賦值，可以憑借試驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)，或者簡(jiǎn)單憑借就業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)賦值，本文不做過(guò)多討論。當(dāng)差異量值在一個(gè)合理范圍內(nèi)的時(shí)候，感知者傾向于通過(guò)努力來(lái)消除這種差異，以期達(dá)到比較均衡的一個(gè)狀態(tài)，即量值之間的差異是可以通過(guò)個(gè)人努力得以消除。不等式中的差異消除在現(xiàn)實(shí)工作中有如下幾種方式。

A--增加薪酬 （在企業(yè)可承擔(dān)的人力資源成本范圍內(nèi)，提高學(xué)生就業(yè)積極性）

B--降低薪酬 （在員工不致離職的薪酬接受范圍內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生降低工作積極性）

C--增加工作努力程度（在不超過(guò)個(gè)人身體狀況可承受的范圍內(nèi)，提高企業(yè)業(yè)績(jī)）

D--減少工作努力程度（不低于能夠完成本職工作的最低限度，降低企業(yè)業(yè)績(jī)）

從學(xué)生就業(yè)以及提高工作效率的角度出發(fā)，期望A和D的出現(xiàn)。差異量化以及實(shí)現(xiàn)A、D兩種局面，是就業(yè)指導(dǎo)工作可以解決的問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

3 基于公平理論的就業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)劃

2014年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)727萬(wàn)，2015年749萬(wàn)，據(jù)預(yù)測(cè)2016年畢業(yè)人數(shù)超過(guò)2015年，①這樣的一組數(shù)字下，凸顯了學(xué)生以及學(xué)校要承擔(dān)的就業(yè)壓力（在不考慮人才市場(chǎng)的供需不平衡關(guān)系情況下），擺在高校和就業(yè)學(xué)生面前的就業(yè)工作是不容消極的。如理論分析中指出的，公式量值化和A、D狀態(tài)的形成，數(shù)據(jù)源自就業(yè)指導(dǎo)教師多年工作經(jīng)驗(yàn)累積、至少畢業(yè)三年以上畢業(yè)生的信息回饋、在校生的就業(yè)能力分析、行業(yè)的咨詢(xún)調(diào)研等等。粗略解析如下：

3.1 公式量值化

來(lái)自企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)三年以上畢業(yè)生的反饋，會(huì)略有不同，找出原因進(jìn)行調(diào)整，大致可以得出下表 。表1中空格處為薪酬水平。

Iw數(shù)據(jù)來(lái)自企業(yè)招聘的要求，人力資源部門(mén)提供較為權(quán)威， Io來(lái)自1-3年畢業(yè)生訪談或者其他調(diào)查形式，加以整理綜合。得出如表2。

表2中的個(gè)人投入N，從訪談和調(diào)研中得出對(duì)應(yīng)能力如下：

個(gè)人投入1—專(zhuān)業(yè)知識(shí)

個(gè)人投入2—外語(yǔ)水平

個(gè)人投入3—計(jì)算機(jī)水平

個(gè)人投入4—職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書(shū)

個(gè)人投入5—綜合素質(zhì)

就業(yè)指導(dǎo)工作不僅立足就業(yè)，也延伸至學(xué)生后續(xù)的職業(yè)規(guī)劃，所以本文強(qiáng)調(diào)至少畢業(yè)三年的學(xué)生反饋信息，在訪談中了解到，3年內(nèi)發(fā)生工作變更的學(xué)生數(shù)占被調(diào)查者的60%以上，當(dāng)然這也和所在城市有關(guān)。學(xué)生工作變更的原因主要是為實(shí)現(xiàn)高薪酬或者高職位的要求。通過(guò)對(duì)工作變更學(xué)生的數(shù)據(jù)采集，和相關(guān)人力資源部門(mén)對(duì)非應(yīng)屆生招聘訪談之后得出表3

表3中的個(gè)人投入，從訪談和調(diào)研中本文針對(duì)性的列出如下幾種：

個(gè)人投入1—工作年限

個(gè)人投入2—工作企業(yè)級(jí)別

個(gè)人投入3—工作崗位級(jí)別

個(gè)人投入4—原有薪酬

個(gè)人投入5—離職時(shí)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)

表1、表2和表3由就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)提供給學(xué)生參考，例如一個(gè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)，結(jié)合自己理想的工作城市進(jìn)行查詢(xún)?cè)诒?中得到數(shù)據(jù) 工作地點(diǎn)：天津，中級(jí)財(cái)務(wù)管理，民營(yíng)企業(yè)，薪酬為稅前4000元/月；然后在表2中查詢(xún)到如下數(shù)據(jù)（表4）：

學(xué)生通過(guò)自測(cè)，可以得出W之間的比較值，比較值如果在合理范圍內(nèi)，促進(jìn)了就業(yè)的非不滿(mǎn)意條件形成。如果比較值超過(guò)合理范圍，學(xué)生將會(huì)想辦法消除這種不公平。

3.2 A、D的實(shí)現(xiàn)

A、D即如何通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)生薪酬增加和個(gè)人投入加大的兩種局面。通常的觀點(diǎn)認(rèn)為高的個(gè)人投入意味著高的薪酬，如下分解每項(xiàng)指標(biāo)說(shuō)明提升能力方法，仍以財(cái)務(wù)管理某就業(yè)學(xué)生（薪酬0.4萬(wàn)/月）為例。

個(gè)人投入1（專(zhuān)業(yè)知識(shí)）：（1）如果是財(cái)務(wù)管理及相關(guān)專(zhuān)業(yè)-認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；（2）如非本專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)-通過(guò)輔修、選修、自學(xué)等方式獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

個(gè)人投入2（外語(yǔ)水平）： 每學(xué)期一次CET考試。

個(gè)人投入3（計(jì)算機(jī)水平）：達(dá)到熟練運(yùn)用水平，在理論知識(shí)已掌握的情況下需要60-90學(xué)時(shí)達(dá)到熟練使用的程度。

個(gè)人投入4（執(zhí)業(yè)資格證書(shū)）：需要2-4學(xué)期。

個(gè)人投入5：積極從事集體活動(dòng)，鍛煉溝通能力，提高自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

分析上述五種個(gè)人投入，不難得出如下結(jié)論：

（1）從時(shí)間上看，學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)是從大學(xué)一年級(jí)就應(yīng)該著手準(zhǔn)備的工作，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)課程大學(xué)第一學(xué)年開(kāi)設(shè)。

（2）應(yīng)協(xié)調(diào)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，外語(yǔ)能力、計(jì)（下轉(zhuǎn)第192頁(yè)）（上接第179頁(yè)）算機(jī)能力和執(zhí)業(yè)資格證書(shū)考試之間的關(guān)系，相輔相成，分清主次。

（3）良好的個(gè)人能力培養(yǎng)與知識(shí)學(xué)習(xí)并進(jìn)，不可偏廢。

3.3 首次就業(yè)遺憾的后續(xù)彌補(bǔ)建議

當(dāng)每年就業(yè)季到來(lái)時(shí)，盡管充分的就業(yè)服務(wù)在學(xué)校學(xué)生工作中全面鋪開(kāi)，但經(jīng)過(guò)幾場(chǎng)招聘后，仍有很多學(xué)生驚恐發(fā)現(xiàn)自身與工作需求之間的差異，從而自暴自棄，于是消極就業(yè)。遇到這種問(wèn)題，不僅需要心理輔導(dǎo)，更需要針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的就業(yè)指導(dǎo)。根據(jù)公平理論的觀點(diǎn)，低的個(gè)人投入報(bào)酬比意味著低的實(shí)際工作投入報(bào)酬比，然而通過(guò)個(gè)人努力提升從業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力之后，平衡被打破，可以通過(guò)再擇業(yè)，去實(shí)現(xiàn)高的平衡，這個(gè)時(shí)候可以參照表3。

4 公平理論指導(dǎo)就業(yè)的局限性與規(guī)避措施

公平理論只從報(bào)酬和個(gè)人投入兩個(gè)方面解釋了公平感對(duì)就業(yè)的影響，然而現(xiàn)實(shí)中影響就業(yè)的因素有很多，是一個(gè)綜合而且復(fù)雜的多維函數(shù)。公平理論不僅無(wú)法解釋那些因?yàn)樾膽逊瞰I(xiàn)而志愿西部建設(shè)的就業(yè)，也不能解釋為了建設(shè)家鄉(xiāng)毅然放棄美好城市工作的就業(yè)。所以本文基于公平理論對(duì)就業(yè)工作的分析只是輔助性的，并沒(méi)有決定性的意義。

本著取其精華，去其糟粕的宗旨，對(duì)于局限性，本文建議如下措施，力圖最大程度規(guī)避該理論的局限性：（1）依據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)，極大限度豐富各項(xiàng)指標(biāo)，并根據(jù)時(shí)間空間維度不斷更新。（2）關(guān)注報(bào)酬的同時(shí)，不能縮減中華民族的各項(xiàng)優(yōu)良傳統(tǒng)與思政教育工作的成果。使個(gè)人價(jià)值最大化服從于社會(huì)價(jià)值最大化。

注釋

① 張程薇.大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及能力培養(yǎng)實(shí)踐研究.科教導(dǎo)刊，2015（11）.