陳穎娣

【摘 要】新教材中有不少文質兼美的課文，這些課文本身就是極好的寫作資源庫，我們可以巧妙的利用身邊的教材，引導學生學習運用一些寫作技巧，指導學生寫作。從而提高寫作教學的質量和學生的寫作水平。

【關鍵詞】教材；文本；寫作源頭

下面，筆者結合自己的教學實例就“如何立足文本，激活寫作源頭”，從借鑒和創(chuàng)新的角度，談談自己的淺見：

一、立足教材，借鑒文本

（一）借鑒語言

學生對于語言的借鑒，不要求他們對文章進行機械的模仿，而是要求他們積累優(yōu)美的詞、句、文，然后運用到自己的作文中去。所以，當我們平時的閱讀教學中遇到好的、精彩的詞語、文句時，可以進行歸類，然后有所側重的做一些片段的仿寫練習。

1.用細膩生動的語言寫景

新教材中有不少寫景的佳作，在閱讀教學的過程中，我們都可以結合文本，有所側重的訓練學生運用細膩的筆調來寫景。

2.用準確、傳神的語言寫人

新教材中不僅有著許多寫景的佳作，亦不乏寫人的名篇。學習《羚羊木雕》，可結合文本對各個角色人物的生動描寫，側重訓練學生的語言描寫能力。例如在作文《母愛的溫度》中，學生寫道：

“妮子，明天就要中考了，今晚就別看書了，喝了牛奶，早點睡吧！”媽媽微笑著關切地說。

雖然知道媽媽的心意，但是煩躁使我變成了一只刺猬，媽媽成了發(fā)泄的對象。

“我不想喝，我連看書的時間都沒有了，還有空喝牛奶嗎？”我頭也不抬，心里像長滿草一樣毛躁。

“明天考試，你還是早些睡吧，否則明天會沒精神的?！眿寢尩恼Z氣中帶著一絲焦慮。

“你別煩我了！害我書都看不進去了！”我朝媽媽大吼。

該文生動的再現(xiàn)了自己因學習壓力過大，而忽視了母愛的溫度，從而煩躁的責罵母親的場景。

（二）借鑒構思

在平時的指導和閱讀中，我們要注意培養(yǎng)學生分析文章結構和思路的能力。久而久之，學生自然會模仿其謀篇布局或倒敘、或插敘等寫作要素。

1.借寫法

我們在文本的閱讀教學中應立足文本內容，捕捉文章中的寫法相關知識的精妙點，從而來指引我們的習作。如：《爸爸的花兒落了》的雙線結構；《那樹》的對比式；《福樓拜家的星期天》的并列式；《社戲》的虛實相生式；《阿長與<山海經>》的抑揚結合式……

2.借思路

思路決定著文章的內容和結構的質量。在寫作中，我們不妨提供多種寫作思路，可以讓學生選擇嘗試使用?！多l(xiāng)愁》這首詩的格式簡單，作者按時間順序來安排寫作思路，使文章結構明晰。

下面，是一篇“借思路”的學生習作《一路有你》：

小時候，我是一方小小的搖籃，父親搖著我，好像搖著初升的太陽 ……后來啊，我是一本厚厚的字典，父親看著我，好像看著古巴比倫的楔形文字……而現(xiàn)在，我是一張薄薄的欠帳單，父親托著我，好像托著沉重的萬里長城……

3.借選材立意

許多學生怕“寫”，其攔路虎就是不知寫什么，怎么寫。其實，這可以通過對范文的閱讀，從中在選材立意方面得到啟發(fā)，來構思自己的文章。同樣是寫親情類的文章，莫懷戚的《散步》就是篇尺寸千里，富有質感，以小見大的佳作。文章從小處落筆——三代同堂的家庭一次散步，表現(xiàn)的卻是中華民族尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)。

二、立足文本，創(chuàng)新感悟

借鑒是寫作訓練中一個起始階段，但我們最終目的還是要引導學生創(chuàng)造性的寫作。為此，在立足文本，借鑒文本的基礎上，我們還應啟發(fā)學生運用聯(lián)想和想象，從“多方向”進行思維，打開學生閉塞的思維通道，激發(fā)他們對客觀事物的動情點和思維的閃光點。

（一）圍繞主題，拓展創(chuàng)新

針對初中學生的這一心理特點，聯(lián)系語文教材中多為想象和聯(lián)想豐富的課文的特點，我們在借鑒的基礎上將寫作重點放在了形象思維的訓練上。上《天上的街市》時，當分析到“我想，他們此刻，定然在天街閑游，不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走”這節(jié)詩時，我們可讓學生展開想象的翅膀，盡情想象牛郎織女在天街閑逛的情形。學生們暢所欲言，眾說紛紜，有學生繪聲繪色描繪：牛郎與織女帶著孩子，還有那頭老黃牛，在滿是奇珍異寶的天街閑逛。牛郎為自己心愛的妻子織女買了一條漂亮的千年珍珠項鏈，含情脈脈的為妻子戴上，并滿懷歉疚地說“織女，這么多年，讓你受苦了”；還有同學描繪牛郎為織女買了一朵玫瑰花，并在羞怯的織女面前吟起了詩：“曾經的別離，只為相遇時更深情的凝望?！边@種訓練方法一方面激發(fā)了學生的興趣，另一方面培養(yǎng)了學生的想象能力。

（二）提煉話題，感悟提升

在引導學生感知理解的基礎上，還要引導學生作出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，學會辨證地評判一件事或一個人。在《偉大的悲劇》這篇課文通過找英雄，說英雄，贊英雄，寫英雄的形式品完課文了以后，我曾讓學生根據文章內容就“英雄”的話題展開討論，啟發(fā)他們從盡量多的角度思考它所蘊含的思想意義。課堂上同學們各抒己見，踴躍發(fā)言，言之有理。

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來?！敝灰覀兞⒆阄谋九θパ芯浚ヌ剿?，激活作文教學的“源頭活水”，并用這股“源頭活水”，滋潤學生的心田，激活學生的思維，我們的作文教學必能贏得一片晴空。

參考文獻：

[1]沈建軍.微型寫作課程實踐研究

[2]語文教學通訊.2015.5

[3]新課程標準