滕小云

初中階段的語(yǔ)文課外閱讀在大量閱讀的基礎(chǔ)上，更多地要求學(xué)生的獨(dú)立思考，閱讀時(shí)的獨(dú)到見(jiàn)解和個(gè)性化的解讀，而且考試中有專門(mén)的名著閱讀考查，此種形勢(shì)下課外閱讀就顯得尤為重要，做好小學(xué)和初中的閱讀銜接也就尤其重要了。具體該如何做呢？

第一、要一如既往地做好學(xué)生閱讀興趣的銜接培養(yǎng)

與小學(xué)階段通俗休閑性閱讀不同，初中階段可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛的閱讀，除文學(xué)類外，歷史類、哲學(xué)類、甚至醫(yī)藥、藝術(shù)等等也可有所涉獵，懂一點(diǎn)總比不懂要好。當(dāng)然不是去刻意強(qiáng)化，可以利用書(shū)中的課文，如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)除了引導(dǎo)學(xué)生看宗璞的散文，也引導(dǎo)學(xué)生看其父親馮友蘭的哲學(xué)類的作品；在學(xué)習(xí)《化石吟》《月亮上的足跡》這些科普作品時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看科學(xué)類的書(shū)籍等等。

歷史類的書(shū)枯燥無(wú)味，容易看不下去，我就引導(dǎo)學(xué)生看《明朝那些事》。有人說(shuō)《明朝那些事》這類書(shū)個(gè)人的思想太明顯，孩子易受影響，我不這樣認(rèn)為。對(duì)于同一段歷史的就是專家的看法也有很多，不可逐一而言，孩子原本就缺少深入思考的途徑點(diǎn)撥，了解別人的看法學(xué)習(xí)別人看問(wèn)題的角度，啟發(fā)他自己去思考，這樣可以有效地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力。

第二、讓學(xué)生廣泛閱讀的同時(shí)需要必要的“專制”閱讀

現(xiàn)在許多家庭都講民主，問(wèn)孩子的意見(jiàn)、想法、興趣，卻忘了民主是建立在專制的基礎(chǔ)之上的。

首先在讀什么書(shū)問(wèn)題上要適當(dāng)“專制”，現(xiàn)在的家長(zhǎng)會(huì)有這樣一個(gè)誤區(qū)，讀書(shū)要看孩子興趣，不可否認(rèn)興趣是需要的，但不能一味只憑孩子的興趣。剛進(jìn)入初中大門(mén)的孩子還和小學(xué)時(shí)一樣最喜歡看漫畫(huà)、玄幻類小說(shuō)、沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)、楊江纓《馬小跳》等書(shū)，小學(xué)中低段看這些書(shū)可以放任，可是進(jìn)入五、六年級(jí)高段區(qū)，我認(rèn)為這些書(shū)就可以束之高閣。沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)有很多孩子喜歡看，只要看其中一兩本就夠了，套路都差不多，看多沒(méi)必要。

別林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己的書(shū)，比不閱讀還要壞?！背踔须A段的學(xué)生求知欲正旺盛，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，但是缺乏必要的辨別能力，現(xiàn)在的書(shū)籍又良莠不齊，因而教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思想特點(diǎn)、閱讀能力，幫助他們選擇推薦思想健康、文學(xué)性強(qiáng)的作品，此時(shí)就必須要求學(xué)生看看易懂的文質(zhì)兼美的散文作品、原版名著，羅列初中階段必讀、必考的書(shū)目，給學(xué)生明確的閱讀任務(wù)。

其次在看書(shū)時(shí)間上也要有所“專制”。

對(duì)于有些孩子不喜歡看卻又非常有必要去看的書(shū)，該怎么保證孩子會(huì)去看呢？很簡(jiǎn)單，規(guī)定時(shí)間，不必太長(zhǎng)，20-30分鐘一定要看某一本書(shū)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)孩子易厭煩。這個(gè)時(shí)間可以是在校期間的中午飯后或下午放學(xué)前，也可以利用專門(mén)的閱讀課時(shí)間，回家之后也要給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，擔(dān)心學(xué)生不自覺(jué)的話呢，可以提議父母該陪在孩子身邊，這個(gè)時(shí)間可以安排在晚飯后或睡覺(jué)前（而且孩子不甚感興趣的書(shū)看一看也會(huì)有催眠的效果）。

第三、要注重閱讀方法的銜接指導(dǎo)，提高閱讀的有效性

首先要充分挖掘書(shū)本效益，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。為了更好地提高課外閱讀的有效性，把課外閱讀和課內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合，將課內(nèi)學(xué)習(xí)的文本當(dāng)作是啟發(fā)點(diǎn)，課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是面，由點(diǎn)到面、點(diǎn)面結(jié)合、點(diǎn)帶動(dòng)面，形成閱讀的鏈條，既鞏固了課內(nèi)學(xué)習(xí)，也充分發(fā)掘了書(shū)本效益。

其次要讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，必須把課外閱讀與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。課外閱讀是學(xué)生與智者的對(duì)話，充滿個(gè)性化思想火花，要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、自身實(shí)際去思考，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)背景，感受當(dāng)下的生活。例如要求學(xué)生看《紅樓夢(mèng)》時(shí)，可以讓學(xué)生同時(shí)看《蔣勛說(shuō)紅樓夢(mèng)》，也要推薦學(xué)生看看《格言》《意林》《時(shí)文選粹》等，豐富閱讀內(nèi)容。

再次要給學(xué)生明確的閱讀方法指導(dǎo)。

古人言：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，閱讀時(shí)一定要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣。在閱讀時(shí)可以不要求學(xué)生做摘抄，但一定要讓學(xué)生做讀書(shū)筆記，寫(xiě)下自己的讀書(shū)感悟和心得體會(huì)，留下一剎那的“智慧火花”。另外也可提倡學(xué)生靈活摘錄法、批注法、卡片法等，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ梢哉闹械木?、哲理句、生?dòng)精彩的片段，在早自修時(shí)朗讀背誦，積累寫(xiě)作材料。同時(shí)利用閱讀課交流分享，教師積極肯定、指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到課外閱讀積累對(duì)自身能力提高的作用，從而激發(fā)長(zhǎng)久的閱讀興趣，形成良性循環(huán)。

另外教師還要向?qū)W生介紹課外閱讀的幾種方法，如泛讀和精讀。

精讀的特點(diǎn)是“纖屑不遺”。也就是說(shuō)，對(duì)閱讀材料做全面、精細(xì)、深入的理解。精讀的對(duì)象主要是優(yōu)秀的文學(xué)作品和內(nèi)涵較深經(jīng)得起推敲的文章。泛讀的特點(diǎn)是“提綱挈領(lǐng)”，就是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。針對(duì)兩種方法的不同特點(diǎn)，結(jié)合不同書(shū)的要求，對(duì)一些千字短文（散文、雜文、美文）要精讀，做好讀書(shū)筆記；對(duì)一些文學(xué)名著則可以使用略讀法；對(duì)考試范圍之內(nèi)的文學(xué)名著則可以用略讀與精讀結(jié)合的方法，重要之處圈、點(diǎn)、劃，細(xì)細(xì)閱讀，不僅了解書(shū)本寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，而且要深入理解其思想內(nèi)容，人物形象塑造的意義，或者是蘊(yùn)含的哲理，折射的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以及它的影響等等，還要能做出自己的獨(dú)到的評(píng)價(jià)見(jiàn)解。