胡琳

【摘 要】如今有很多幼兒因?yàn)榧彝ソ逃牟划?dāng)，使得他們?cè)诿鎸?duì)各種挫折時(shí)承受能力不足，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)帶來了嚴(yán)重的危害。為此，需要加強(qiáng)對(duì)幼兒的挫折教育，讓他們變得更加的堅(jiān)強(qiáng)。在文中以實(shí)際案例為引，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)案例進(jìn)行了反思，為如何有效地開展挫折教育提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒；挫折教育；堅(jiān)強(qiáng)

一、案例背景

當(dāng)今世界，無處不存在競(jìng)爭(zhēng)，要競(jìng)爭(zhēng)，就要有克服困難的意識(shí)和承受挫折的能力，如何讓幼兒遠(yuǎn)離膽小、脆弱，擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志面對(duì)挫折，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的一些抗挫能力，是我們幼兒教育者必須思考的問題。

二、案例描述

情境（一）

蒙蒙小朋友是本學(xué)期從別的幼兒園轉(zhuǎn)過來的，長(zhǎng)得濃眉大眼，個(gè)子高高，很懂禮貌，一來就讓老師和小伙伴們都很喜歡?？擅擅砂职謪s悄悄告訴老師，孩子脾氣有時(shí)很怪，特別是遇到有困難的時(shí)候，哪怕是一點(diǎn)兒小小的困難，都不愿意繼續(xù)再進(jìn)行下去。

學(xué)期剛開始，小朋友們學(xué)習(xí)新的早操和韻律操動(dòng)作。大多數(shù)幼兒都興致勃勃地跟著老師認(rèn)真學(xué)，即使不感興趣的也會(huì)跟在后面有一搭沒一搭地做著動(dòng)作，只有蒙蒙一動(dòng)不動(dòng)，不論老師怎樣誘導(dǎo)，總是眼睛看著別人做，自己就不動(dòng)?？蓭状蜗聛恚擅梢廊蛔灶欁?，有時(shí)干脆坐到地上。于是與蒙蒙進(jìn)行有意識(shí)地談話交流，想了解了解孩子的真實(shí)想法。沒想到蒙蒙在憋了半天沒開口后，對(duì)老師說：“這個(gè)操太難了，我不想做。”。

情境（二）

蒙蒙是個(gè)自尊心很強(qiáng)的孩子，平時(shí)活動(dòng)游戲中經(jīng)常搶著告訴老師自己的表現(xiàn)，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，老師也常常對(duì)他說：“你真棒！”可是后來發(fā)現(xiàn)，蒙蒙特別不能接受失敗，一輸就哭。在玩“老狼老狼幾點(diǎn)了”的游戲中，所有孩子都知道只是游戲，跑慢了被“老狼”抓住也沒關(guān)系，停玩一次就可以繼續(xù)游戲了，只有蒙蒙接受不了，沒被“老狼”抓住還好，一旦跑慢了被老狼抓住，那可不得了，又哭又鬧，哭得很傷心，非說“老狼”怎么怎么不對(duì)，不應(yīng)該抓到自己，自己跑得是最快的，弄得大家的游戲興致大大減退。

情境（三）

發(fā)小紅花是每周五下午必行之事，現(xiàn)在開始老師決定適應(yīng)期告一段落，根據(jù)具體情況，實(shí)事求是地發(fā)放小紅花了。蒙蒙因?yàn)槲绮蜁r(shí)故意灑飯和排隊(duì)故意推擠小朋友以致跌倒等原因沒發(fā)到小紅花，嘴巴一直蹶得老高，頭埋得很低很低。于是老師就與其進(jìn)行談話交流分析原因，進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，激勵(lì)其下周努力，可是效果不大，蒙蒙依然沉迷于“沒有得到小紅花”的這個(gè)打擊中，對(duì)老師的分析，鼓勵(lì)絲毫沒有聽進(jìn)去，晚上蒙蒙媽媽打電話告訴老師，孩子到家就睡到床上一直哭，也不愿吃飯，最喜歡的動(dòng)畫片也不看了，邊哭邊嚷嚷不上幼兒園了。

三、案例分析

經(jīng)過具體觀察了解，我認(rèn)為培養(yǎng)蒙蒙的抗挫折能力差主要存在以下幾個(gè)原因：

（1）大人過分的溺愛和保護(hù)，家長(zhǎng)對(duì)孩子百般遷就，時(shí)刻都是家里的主角，說什么就是什么，很少得到否定的回答，壓抑了孩子意志的發(fā)展，養(yǎng)成過分依賴心理。

（2）過分的“賞識(shí)”教育。包括家長(zhǎng)和老師，一味地“賞識(shí)”，不論孩子有無真正的進(jìn)步，進(jìn)步的大小，都以夸贊、表?yè)P(yáng)來對(duì)待孩子，讓孩子的頭腦中只有良好的順利的影子。

（3）缺乏及時(shí)合理的抗挫教育引導(dǎo)。

針對(duì)蒙蒙的問題所在，我通過幼兒園和家庭兩方面進(jìn)行一些教育措施的嘗試：

（1）保護(hù)和促進(jìn)孩子的身體健康，進(jìn)行體質(zhì)磨練，身體健康是幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)，一個(gè)身體不適的幼兒容易情緒低落，因而抵抗挫折的能力就弱，通過體質(zhì)磨練進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)孩子獨(dú)立、吃苦耐勞的性格意志。

（2）給孩子接受挫折的機(jī)會(huì)，及時(shí)予以心理教育，在幼兒園注意不讓孩子過度沉迷于老師的“賞識(shí)”之中，實(shí)事求是，客觀事情客觀對(duì)待，明確孩子的是非觀念。

（3）教師引導(dǎo)孩子正確自我評(píng)價(jià)。孩子的自我評(píng)價(jià)來自成人的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師的榜樣作用尤其重要，教育者時(shí)刻要以自己樂觀向上的人生態(tài)度感染孩子。

（4）家園配合，取得家長(zhǎng)的理解與支持，讓家庭教育也滲透進(jìn)抗挫教育。讓家長(zhǎng)們處理好教育孩子和疼愛孩子的關(guān)系，有理智地愛，不遷就不放縱，認(rèn)真對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，使孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，有勇于接受批評(píng)的勇氣。

一個(gè)學(xué)期快過去了，蒙蒙有了很大的轉(zhuǎn)變：參加活動(dòng)的積極性更高了，臉上的笑容更多了，有時(shí)還能幫助別人。隨著時(shí)間的慢慢推移，蒙蒙的抗挫能力逐漸增強(qiáng)了?；顒?dòng)中再也看不到蒙蒙因?yàn)槭《蟀l(fā)脾氣或哭鬧的現(xiàn)象。

四、案例反思

挫折教育應(yīng)該真實(shí)化、生活化。簡(jiǎn)單說就是以身邊做起，抓住一切教育契機(jī)，給孩子以最真實(shí)的體驗(yàn)“挫折”。如有的家長(zhǎng)為了鍛煉孩子，紛紛將孩子送進(jìn)“吃苦夏令營(yíng)”，“野外生存訓(xùn)練等”，而鍛煉結(jié)果卻往往收效甚微。真正的挫折教育，我想應(yīng)該在平時(shí)，隨時(shí)準(zhǔn)備面對(duì)出現(xiàn)的挫折，進(jìn)行及時(shí)應(yīng)對(duì)。

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