陳景園

【摘 要】英語課堂教學(xué)管理是指在英語課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、建立和諧的教學(xué)環(huán)境、幫助學(xué)生達(dá)到英語教學(xué)目標(biāo)的行為。課堂上，英語教師不但要能駕馭英語教學(xué)，更要具有擅長課堂管理的能力，努力做到使學(xué)生在有限的45分鐘里盡可能發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。

【關(guān)鍵詞】英語課堂；教學(xué)管理模式

（2011年版）《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神（1）。要實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)，應(yīng)講究英語課堂教學(xué)管理。本文就此作一探討。

一、優(yōu)化師生英語課堂教學(xué)心理結(jié)構(gòu)，保持師生最佳狀態(tài)

美國的林格倫和加拿大的江紹倫等教育心理學(xué)家們認(rèn)為，課堂教學(xué)師生心理結(jié)構(gòu)可以從不同角度進(jìn)行分析，比較突出的理論是四因索論。這種理論認(rèn)為，課堂教學(xué)的心理結(jié)構(gòu)大致由以下四種因素構(gòu)成：

（1）心理基礎(chǔ)因素：指師生在教學(xué)過程開始前原來的心理背景因素，包括知識基礎(chǔ)、智力水平、個(gè)性特征以及定勢心理等。

（2）心理動力因素：指推動教學(xué)過程的各種心理動力，包括師生雙方教和學(xué)的動機(jī)、目的、興趣、志向、求知欲、責(zé)任感和成就感等。

（3）心理成果因素：指通過課堂教學(xué)，在師生心理上留下的影響力，對學(xué)生來講，不僅包括知識、能力方面的變化，還包括思想、情感、行為等心理方面的變化。

（4）心理狀態(tài)因素：指教學(xué)過程中師生雙方心理活動的機(jī)能狀態(tài)，包括注意、信心、熱情、心境、精力等。良好心理狀態(tài)可以使心理基礎(chǔ)因素與動力因素得到最佳發(fā)揮（2）。

如果師生在四個(gè)方面都處于最佳狀態(tài)，就可以使英語課堂教學(xué)達(dá)到較好的效果。

二、貫徹多信息、高密度、快節(jié)奏的原則，加大課堂語言輸入量

多信息，要求有足夠的信息刺激量。教師在英語課上要盡量使用英語進(jìn)行教學(xué)，這有利于英語氛圍的形成；高密度，要求學(xué)生積極互相交談，增加語言實(shí)踐量和信息交流頻率；快節(jié)奏，要求學(xué)生思維主動，積極快速地作出反應(yīng)。三者相互聯(lián)系、統(tǒng)一。貫徹多信息、高密度、快節(jié)奏原則是英語課堂管理成敗的關(guān)鍵。如果學(xué)生英語實(shí)踐的量少、面窄，上課節(jié)奏緩慢，學(xué)生智力活動就會松弛，注意力就會分散，勢必影響學(xué)習(xí)效果。

組織課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。偶爾在提問學(xué)生后，可叫“走神”的學(xué)生復(fù)述一次，督促學(xué)生專心聽課。同時(shí)，教師不必急于糾正學(xué)生語言表達(dá)中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在英語課上有安全感，且積極、主動學(xué)習(xí)外語。所以對于學(xué)生在語言嘗試中的錯(cuò)誤，最好是引導(dǎo)學(xué)生在不斷嘗試中自我糾正，這樣就不會動搖學(xué)生嘗試運(yùn)用語言的信心。

三、變換英語教學(xué)的活動組織形式，保障課堂教學(xué)效果

（1）新課改理念要求教師在課堂上應(yīng)少講，讓學(xué)生多做、多說、多想，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中領(lǐng)悟知識。在課堂上采用師生互動，生生互動的教學(xué)方法。在英語課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容中的詞及句型可開展小組活動、分組活動、游戲活動進(jìn)行操作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，保障課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)是老師用統(tǒng)一的規(guī)范的模式來灌輸知識，完全忽視了學(xué)生的個(gè)體與團(tuán)體的協(xié)作。新課改下的英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會讓每一個(gè)學(xué)生多講多練，個(gè)別提問與分組集體活動相結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生有1次以上機(jī)會開口練習(xí)。例如，教句型“I want to go to....”，教師可讓學(xué)生自由發(fā)揮，后讓大家逐個(gè)說：“I want to go to Beijing.”，最后教師再評議或加以獎(jiǎng)勵(lì)。

有時(shí)換一種形式也可以達(dá)到同樣的目的。例如可以把寫有“Im drinking.”等英語字樣的紙條插在花球中，進(jìn)行擊鼓傳花活動，教師一停鼓聲，花球中的字條落到某同學(xué)手中，該生按字條要求做一個(gè)喝水動作，他所在的四人小組的其他同學(xué)就根據(jù)他的動作問：“Are you drinking？ ”他的回答是：“Yes， I am.”如果有同學(xué)猜錯(cuò)了，他會回答：“No， Im not.”這些小組活動可使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新句型。

學(xué)新單詞時(shí)，可以采用小組“拼圖”活動，例如教sheep， egg， bed等單詞，把這些詞形象化地畫在拼圖里，再拆開來，發(fā)給四人小組學(xué)生，讓他們比賽誰最快拼出“綿羊、雞蛋”等圖樣，然后把拼圖在全班同學(xué)中展出并拼讀出sheep， egg， bed等新單詞。這樣，學(xué)生能在游戲中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的歡樂，達(dá)到以疑啟學(xué)、以思啟學(xué)、以練展學(xué)的目的。

（2）引入學(xué)習(xí)競爭機(jī)制，活躍課堂氣氛。例如，在操練新知識的同時(shí)：摻進(jìn)有競爭性的游戲、情景性表演、模擬活動，能使學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，提高自己的口頭表達(dá)能力。競爭可以分ABCD組展開，教師從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換到咨詢、監(jiān)督、評議的角色，讓學(xué)生自由發(fā)揮其語言表達(dá)能力。對表現(xiàn)好者，教師在小黑板上加個(gè)五角星以示肯定，看哪一組五角星最多；或者在小黑板上設(shè)置“小動物賽跑欄”，每只動物代表一組，哪一組得分，該小動物就向前跳一步，看哪一組的小動物最快到達(dá)終點(diǎn)，課后對優(yōu)勝者給以獎(jiǎng)勵(lì)。

四、提高教師的自身素質(zhì)和學(xué)生的自我管理能力，促進(jìn)師生共同成長

搞好課堂教學(xué)管理的第一要素是教師的自身素質(zhì)，教師在課堂上的自身素質(zhì)決定著整堂課的管理水平。教師自身應(yīng)具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論，如：教育心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、教育管理學(xué)理論等等。且善于積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)看作一門藝術(shù)，一門建立在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律基礎(chǔ)上的藝術(shù)。Paficia Miller曾論述優(yōu)秀的英語教師應(yīng)具有10種素質(zhì)：①對職業(yè)具有極大的熱忱；②具有創(chuàng)造力；③課堂上的語言應(yīng)自如流暢、幽默風(fēng)趣；④對學(xué)生嚴(yán)格要求；⑤循循善誘、耐心細(xì)致，不嫌棄學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；⑥時(shí)常照顧到學(xué)生的情趣；⑦通曉語法，對學(xué)生及時(shí)指點(diǎn)，恰到好處；⑧課后用短時(shí)間為學(xué)生解疑；⑨對學(xué)生一視同仁，不因?yàn)閷W(xué)生的性別、家庭、種族和學(xué)生語言的需要感不同而改變對他們的看法；⑩不把個(gè)人的情緒和精神包袱帶到教室里去（3）。

近年來，錄音機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代媒體逐步應(yīng)用在外語教學(xué)中，這就要求英語教師能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行英語教學(xué)和教改實(shí)驗(yàn)，能在加強(qiáng)直觀學(xué)中有所創(chuàng)新，能配合使用情景教法，力爭最佳教學(xué)效果。

總而言之，英語課堂教學(xué)管理是一門綜合學(xué)問，它涉及社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識，它包括了“三互動、促發(fā)展”的教育方法論，即：教與學(xué)互動，情與知互動，人與境互動。也就是說，尊重和熱愛學(xué)生，把學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動權(quán)歸還給學(xué)生，全面施教，整體育人，發(fā)展學(xué)生健全的自我認(rèn)識，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動結(jié)構(gòu)，變傳統(tǒng)的只重視認(rèn)知的教育活動為現(xiàn)代的素質(zhì)要求，提高英語課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，英語教師應(yīng)從研究管理心理學(xué)及教學(xué)原則入手，抓好課堂教學(xué)各種活動形式以及各教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)配管理，才能全面提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生全面的英語素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（2011年版）英語課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

[2]陳安福，何毓智.《課堂教學(xué)管理心理》，四川教育出版社，1989年.

[3]Paficia Miller著、劉駿譯“優(yōu)秀英語教師的10大素質(zhì)”《國外外語教學(xué)》 ，1987年第2 期.