紀(jì)永峰

在新課改的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)也提出了新的要求，其明確規(guī)定：需要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，使語文課堂的教學(xué)效率不斷得到提高，這就需要對(duì)情景教學(xué)的方式加以運(yùn)用。結(jié)合多年來的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體地對(duì)新課改背景下小學(xué)語文的情景教學(xué)策略進(jìn)行研究。新課改小學(xué)語文情景教學(xué)策略研究。

一、情景教學(xué)法簡(jiǎn)介

情景教學(xué)法最早來源于英國(guó)，應(yīng)用于英語口語的教學(xué)中，主要是通過創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行英語口語練習(xí)，達(dá)到提升口語能力的一種教學(xué)方式。經(jīng)過多年教育研究和發(fā)展，情景教學(xué)法的應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大，目前已經(jīng)應(yīng)用到語文、歷史等多種學(xué)科的教學(xué)之中。語文課堂教學(xué)的載體更多的是一篇篇的課文，任何的文本都是由語言組成的，本身就蘊(yùn)含著一種情境，這種情境又叫做語境。這種情境不是語言的簡(jiǎn)單羅列和組合，而是融入了作者主體感受的語言相互之間的碰撞與交融所形成的一種語言環(huán)境和文化氛圍?？偠灾Z文情景教學(xué)法就是通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)文章所描述的場(chǎng)景有最直接的視覺刺激，同時(shí)加上語言、動(dòng)作表員、人物表情等元素的融入，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，同時(shí)學(xué)生置身于情景之中，對(duì)文章表達(dá)的感情和意志有一個(gè)感同身受的體驗(yàn)。

二、目前小學(xué)語文情景教學(xué)的現(xiàn)狀與問題分析

（一）情景教學(xué)被扭曲，教學(xué)目標(biāo)變?yōu)椤扒榫场?，影響教學(xué)內(nèi)容

課改的不斷深入，促使很多語文教師已開始了對(duì)傳統(tǒng)束縛的掙脫，嘗試著教學(xué)方式多樣性的探索，把情境教學(xué)成功引到課堂中，如舉辦演講會(huì)、情境小品的表演、辯論賽和故事會(huì)，在具體的小學(xué)語文教學(xué)中大多數(shù)的語文教師往往為確保課堂空間的效果而生硬地把一部分對(duì)理解文章沒有用處的圖片添加到了教學(xué)的內(nèi)容中，出現(xiàn)了為情景而設(shè)置情景的現(xiàn)象，這使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏離了教學(xué)的目的，造成教與學(xué)的低效而顯得畫蛇添足。

（二）老師設(shè)置情境依據(jù)自身意愿，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏離

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)匾肭榫常苡行г鰪?qiáng)知識(shí)與內(nèi)容的生動(dòng)性和說服力?？墒牵壳皡s發(fā)現(xiàn)許多教師在從事語文教學(xué)的實(shí)踐中把一切教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)均加入了情景引入的元素，造成教學(xué)重難點(diǎn)不突出，教學(xué)質(zhì)量很難升上來。在教學(xué)的過程中還存在教師隨意設(shè)定情景，生硬運(yùn)用很難進(jìn)行表現(xiàn)的一些情景，造成了學(xué)生理解上的偏差，注意力過多地投入到情景上卻忽視了隱藏在情景后面的教學(xué)內(nèi)容。

（三）情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)“境”卻忽略了“情”，造成曲解文本情感

在語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師采用了情境的教學(xué)方式卻常常陷入了太強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)容，卻忽略了文本情感的取向和價(jià)值觀的傳達(dá)，這造成了學(xué)生曲解文本的情感，乃至于誤解。語文教學(xué)中平衡結(jié)合情和境是極為重要的，能有效幫助學(xué)生理解和消化文本創(chuàng)作者的寫作意境與情感的表達(dá)。

三、小學(xué)語文情境教學(xué)的主要應(yīng)用策略

（一）情境教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)這一特定的階段，學(xué)生對(duì)初次所接收的新鮮事物均保持較高的好奇，這既是其本性，又是其學(xué)習(xí)一部分動(dòng)力，同時(shí)也是情境教學(xué)切入重要的契機(jī)。在實(shí)施語文的教學(xué)任務(wù)中，教師針對(duì)其創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情景應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑或者代替其質(zhì)疑，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，并進(jìn)行積極思考，促使教與學(xué)的過程更加生動(dòng)活躍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在他們積極的探索問題的解決途徑過程中，學(xué)生的自我思索得到了有效的培養(yǎng)，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的有效提高。

（二）情景教學(xué)營(yíng)建平等的師生關(guān)系，并增強(qiáng)互動(dòng)

在情境教學(xué)的實(shí)施過程中，應(yīng)營(yíng)建出一個(gè)平等、和諧和輕松的氛圍，促進(jìn)師生關(guān)系更加融洽，讓學(xué)生在具體的情景體驗(yàn)的過程中處于自愿的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中激發(fā)出更高的激情。對(duì)當(dāng)前教師的要求就是把學(xué)生當(dāng)成自身的孩子，為其全身心地提供服務(wù)，在對(duì)其需要進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)個(gè)體的特點(diǎn)開展因材施教。教師應(yīng)在情景教學(xué)中做到：對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行耐心的聽取，對(duì)學(xué)生情感的變化加以重視，關(guān)心學(xué)生的生活，樹立學(xué)生中的學(xué)習(xí)楷模，保持以平等態(tài)度對(duì)待學(xué)生，和學(xué)生的互動(dòng)保持快樂性等。

（三）確保情境教學(xué)中良好的交流合作的氛圍

語文教學(xué)的實(shí)踐過程中應(yīng)把以往傳統(tǒng)僵化的教學(xué)進(jìn)行拋棄，和學(xué)生開展互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)內(nèi)容需要的情境，促進(jìn)生生間、師生間的合作交流、補(bǔ)充幫助等。提供課堂的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)的氛圍更為濃厚。較為常見的情境創(chuàng)設(shè)的方式：辯論賽、相聲小品、分組討論、主題演講等，形成生生間互相的學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)、合作與團(tuán)結(jié)。

教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，既要有充分的課堂內(nèi)外溝通和情感交流，又要有大量的信息交流，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)，充滿活力和生機(jī)。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，可以有效地發(fā)展、維持、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，促進(jìn)在實(shí)踐活動(dòng)中提高能力、獲取知識(shí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生善學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)的情感，開拓更多的學(xué)習(xí)空間。要發(fā)現(xiàn)和挖掘更實(shí)用、更生動(dòng)、更多的情景因素，使教師的教和學(xué)生的學(xué)高度和諧，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李翠芳.創(chuàng)新教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2010（48）.

[2]陳少月.談?wù)勄榫辰虒W(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究（A），2010（12）.