鄒春玲

[摘要]微課是借助網(wǎng)絡所進行的在線教學或者移動教學，隨著教育技術的發(fā)展，微課已經(jīng)普遍應用于中小學教育工作中，有效推動了教育的發(fā)展。本文將探究微課在中小學的應用現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，并提出個人見解。

[關鍵詞]微課 中小學教育 應用現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢

[中圖分類號]G40-05 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0241-02

2010年，胡鐵生老師指出微課的主要載體是教學視頻，屬于一種詳細講解某一知識點的教學活動，這種教學模式具有自主性、靈活性、綜合性、實踐性和開放性等優(yōu)點，能夠刺激學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，全面提高中小學教育質量。本文將簡單介紹微課教學的定義，舉例淺談微課在中小學的應用現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。

一、微課教學的概念

美國圣胡安學院的David Penrose認為微課教學（Mini-lecture）有五大步驟，分別是羅列核心信息、寫好介紹與總結、制作教學視頻、布置課后作業(yè)、將視頻與課程任務上傳到課程管理系統(tǒng)。2010年，胡鐵生老師指出微課的主要載體是教學視頻，屬于一種詳細講解某一知識點的教學活動。在中小學教學工作中，微課平臺經(jīng)常被用于解析重點知識體系以輔助學生深刻理解重要的知識點。

二、微課在中小學的應用現(xiàn)狀

（一）微課在中小學教育中的效果

微課的主要特征表現(xiàn)在“微”字之上，微課活動的開展時間通常在10分鐘左右，與學生集中注意力聽課的時間大致相等。而且，微課教學內(nèi)容通常為某一重點知識，能夠保持獨立性和連貫性，便于學生理解重點和難點知識。例如在解析重點英語單詞blossom時，教師會運用微課平臺告訴學生blossom的基本詞義和相關用法，先讓學生了解blossom的名詞意思是：（指果樹的花），（一棵樹上開出的）全部花朵；開花，花期；生長期，發(fā)展期，茂盛期和興旺期；（在新鮮、可愛或者富有希望等方面）像花一樣。blossom可以組成合成詞cherry blossoms（櫻桃花），orange blossoms（橘子花），apple blossoms（蘋果花）。例句有：

（1）The trees are in blossom.（樹上鮮花正在開放）

（2）The apple trees are in blossom.（蘋果樹正在開花）

（3）A blossom of literature.（文學之花）

blossom的動詞意思是：（植物）開花，（地方）長滿花；展開，發(fā)展，長成；變得明顯，出現(xiàn)；繁盛，興旺。

相關例句和短語有：

（1）A garden in which roses blossom.（玫瑰花盛開的花園）

（2）This lily blossoms very early.（這種百合開花早）

（3）All the orchards blossom in spring.（所有的果園在春天繁花似錦）

（4）a blossoming talent（展現(xiàn)中的才能）

（5）to produce blossom（開花）

（6）She has visibly blossomed over the last few months.（她近幾個月以來身體明顯好多了）

（7）Their friendship blossomed into love.（他們的友誼發(fā)展成了愛情）

（8）Her fear blossomed into terror.（她的害怕發(fā)展為恐懼）

（9）Scores of young officers suddenly blossomed out as economic experts.（一大批青年軍官忽然成長為經(jīng)濟專家）

（10）From then her careea blossomed.（從那時起她的事業(yè)日益興旺）

（11）As the morning blossomed we passed we passed by the ruins of an old bridge.（早晨來臨之際，我們走過一座舊橋的遺址）

（12）Blossom with athletes and musicians.（運動員和音樂家輩出）

運用10分鐘時間基本上可以講完Blossom的所有詞義和典型的例句，輔助學生掌握單詞的用法和規(guī)則。

其次，微課教學具有自主性、靈活性、綜合性、實踐性和開放性等優(yōu)勢，能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生更為靈活地聽課、學習、獲取各方面的知識，提升學生的創(chuàng)新實踐能力，學生可以借助微課平臺來搜集學習資源，提升自己的動手動腦能力。例如在信息技術這門課程中使用微課可以幫助學生掌握計算機操作技術，在語文、數(shù)學、英語、美術、音樂等教學中借助微課平臺有利于實現(xiàn)教學資源共享，營造充滿活力的課堂，有效提高教學效率。某中學教學曾經(jīng)在進行初中計算機技術課程教育時，用10分鐘的時間講完了制作視頻圖像、傳入音頻和加字幕的方法技巧，使學生在短短的時間內(nèi)掌握了制作視頻電影的基本途徑，充分調動了學生參與微課教學活動的積極性。某初中語文教師在講解八年級語文上冊《使至塞上》這首詩時也通過成功使用微課平臺，為學生補充必要的課外知識，建立了更為完備的知識系統(tǒng)，讓學生了解塞外風光，加深了學生對詩意的理解。教師先為學生展示了詳細的注釋，告訴學生詩中的“屬國”是典屬國的簡稱，本為秦漢時官名，在這里指代使臣，是王維自指；“孤煙直”是直上的濃煙；“蕭關”在如今寧夏境內(nèi)；“候騎”是騎馬的偵察兵；“都護”是當時邊疆重鎮(zhèn)都護府的長官，這里指河西節(jié)度使；“燕然”是杭愛山，在今蒙古共和國境內(nèi)，這里指最前線，并非是真的在燕然山。先讓學生對這首詩有一個基本的了解，接著教師一邊展示精美的PPT，一邊為學生逐句解釋詩意，告訴學生首聯(lián)“單車欲問邊，屬國過居延”是泛指詩人來到了邊疆之地，在頷聯(lián)“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”這兩句詩中，詩人用“征蓬”和“歸雁”自比，暗寫了內(nèi)心的激憤和抑郁。頸聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日圓”抓住沙漠中的典型景物進行刻畫，最后用“蕭關逢候騎，都護在燕然”兩句詩寫自己到達了邊塞。教師在解析頸聯(lián)的時候，讓學生一起用文學常識和物理知識兩種不同的角度對“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句詩進行賞析，鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，最后告訴學生王維在描寫這首詩的時候注重寫景。詩人在“大漠孤煙直，長河落日圓”這一聯(lián)寫自己進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光，邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以使用了“大漠”。邊塞荒涼，沒有奇觀異景，烽火臺燃起的一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。一個“孤”字寫出了景物的單調，緊接著，詩人用一個“直”字表現(xiàn)出“孤煙”的勁拔、堅毅之美。沙漠里沒有山巒林木，橫貫其間的黃河自然需要用“長”字來形容詩人的感覺?！奥淙铡北緛斫o人以感傷的印象，這里用一個“圓”字能夠營造親切、溫暖而又蒼茫的感覺。一個“圓”字和“直”字不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者深切的感受，詩人把孤寂的心緒巧妙地融化在廣闊的自然景象中，營造了高超的藝術境界。學生在微課教學活動的指引下，不僅學會了鑒賞詩詞，而且獲取了物理知識，由此可見，微課教學能夠有效提高課堂教學效果，開闊學生的知識視野，加強學生對所學知識的理解。

另一方面，微課教學能夠加強師生之間的交流和互動，實現(xiàn)知識共享，促進教育工作的良好發(fā)展。目前，有許多小學教師通過微課為學生建立了合作學習的平臺和互動的橋梁，引導學生搜集資料，整理知識資源，構建知識庫，通過合作平臺來交流學習經(jīng)驗，分享同學之間的知識庫。教師會主動詢問學生在學習過程中所遇到的困難，并針對學生的問題來設計教學活動。例如在講解小學英語教學時，很多小學生不懂這幾種表示“再見”的英語詞匯的具體用法，教師可以借助微課教學模式，先為學生列舉關于“再見”的英語詞匯：good-bye ；see you again；Ill be seeing you；So long；So long till we meet again；See you later；See you tomorrow；Bye-bye。然后告訴學生：good-bye 和see you again屬于客套語；Ill be seeing you；So long；So long till we meet again；See you later是非常鄭重的告別用語；See you tomorrow多指明天見；Bye-bye是用于親人和朋友之間的口語。最后，教師可以用教學視頻來加強學生對這些告別用語的理解和掌握，也可以為學生列舉典型的短語和例句，像a chorus of good-byes（一片再見聲），wave good-bye to ones friends（向朋友們揮手告別），Ill tell you good-bye at the airport（我將在機場和你告別），When we had made our good-byes，we went long（我們道別后將繼續(xù)前行）。這樣可以循序漸進地幫助學生提升學習效率，促進教學活動的持續(xù)發(fā)展。

（二）微課在中小學的應用問題

據(jù)調查分析，微課教學在中小學教育中尚且存在一些問題，主要問題是教學體制不健全，沒有突出學生的主體地位，微課教學設備相對落后。教學體制不健全是因為微課教學在中小學教育應用中尚未形成完整的教學方案和審核評價系統(tǒng)，在很大程度上阻礙了微課教學的發(fā)展。其次，教師在開展微課教學時很少讓學生參與教學活動，忽視了學生的主體地位，像制作課件、播放視頻和解釋教學內(nèi)容等工作基本上是由教師一個人完成，學生很少參與教學實踐活動，長期持續(xù)下去并不利于調動學生的學習積極性。另外，當前不少中小學校的微課設備技術還相對落后，嚴重影響教育的發(fā)展。所以，教師要不斷完善教學方案，尊重學生的主體地位，引導學生積極參與微課教學活動。學校應該建立科學的微課教學審核評價系統(tǒng)，提高微課技術設備，這樣方能充分發(fā)揮微課教學的價值和作用。

三、微課在中小學教育工作中的發(fā)展趨勢

據(jù)教育專家研究，微課在中小學教育工作中將會呈現(xiàn)三種發(fā)展趨勢，即充分發(fā)揮學生的主體作用；進一步實現(xiàn)知識共享；有效加強了師生的交流與互動。運用微課教學，可以提高學生的主體地位，讓學生做主要參與者和知識收獲者，提高學生的知識儲備量。教師可以利用微課，創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生搜集更多的知識，幫助學生解決學習問題，引導端正學習態(tài)度，從而提高學習效率和學習成績以及綜合素養(yǎng)，取得更大的進步，實現(xiàn)素質教育的目標。

四、結束語

綜上所述，在中小學教學工作中采用微課教學法有助于營造和諧、溫馨、幽默、風趣的課堂，讓學生快樂學習，樂于接收知識。但是，當前的微課教學中依然存在教學體制不健全、沒有突出學生的主體地位、微課教學設備相對落后等問題，因此，在開展微課教學活動時，教師必須創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮學生的主體作用，學校應該完善微課教學審核評價系統(tǒng)，優(yōu)化微課設備技術，這樣方能充分發(fā)揮微課平臺的作用，提高中小學教育效果。

【參考文獻】

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責任編輯：楊柳