張玉娟

[摘要]任務(wù)性教學(xué)法已經(jīng)在民族高校英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛實(shí)施，并取得了良好的成效。但是由于一些主客觀條件限制，在實(shí)際課堂中切實(shí)存在一些需要注意的問(wèn)題。本文即針對(duì)學(xué)生在任務(wù)前階段的準(zhǔn)備不足，課堂中老師的任務(wù)布置、課程內(nèi)容拓展不足，不注重學(xué)生個(gè)體差異性，以及課堂教學(xué)形式和學(xué)習(xí)成果展示的單一等問(wèn)題進(jìn)行分析并提出一些建議和解決辦法。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)性教學(xué)法 文化背景 差異性

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）22-0206-02

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法，它認(rèn)為語(yǔ)言的掌握通常是在人們的日?；顒?dòng)中使用語(yǔ)言而得到實(shí)現(xiàn)，而并非是單一的重復(fù)的語(yǔ)言訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)特定的語(yǔ)言目標(biāo)設(shè)置具體可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)溝通、詢問(wèn)、解釋，表達(dá)等語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)完成任務(wù)，從而學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。[1]任務(wù)性教學(xué)法在民族高校英語(yǔ)課堂實(shí)踐中被證實(shí)頗具成效，但是仍然存在著一些需要重視和注意的問(wèn)題：

一、課堂中老師的任務(wù)布置、課程內(nèi)容拓展不足

教材所涵括的思想內(nèi)容對(duì)于成年的大學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，或僅僅是他們初高中時(shí)期英語(yǔ)課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，這容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。由于民族生英語(yǔ)程度不一，所采用的教材大部分為零基礎(chǔ)教程，教材更偏重于語(yǔ)法。然而一堂內(nèi)容豐富聯(lián)系實(shí)際具有思想性的課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。因此課堂內(nèi)容需要進(jìn)行拓展和延伸，教師應(yīng)該多關(guān)注時(shí)事新聞、文學(xué)、歷史，搜集相關(guān)教學(xué)資料，創(chuàng)建工作素材庫(kù)從而擴(kuò)大學(xué)生的文化視野。[2]在課堂的導(dǎo)入并在教學(xué)過(guò)程中穿插引入這些來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例或者文化沖突，激起學(xué)生思想的火花和學(xué)習(xí)的欲望，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的思辨性思維。

比如《零起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教程》第四冊(cè)第三單元有一篇關(guān)于艾滋病的課文，文章講述了艾滋病對(duì)人體的傷害，艾滋病的傳播方式及艾滋病的癥狀。[3]教師可以對(duì)此課文內(nèi)容進(jìn)行延展。如可以以世界艾滋病日和學(xué)生通過(guò)電視等媒體所了解到的艾滋病宣傳大使（其中包括一些學(xué)生所熟知和喜愛(ài)的演藝明星）等進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)來(lái)討論艾滋病從什么時(shí)間開(kāi)始出現(xiàn)官方報(bào)道，出現(xiàn)在哪個(gè)國(guó)家或地區(qū)及什么時(shí)間出現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，并列出艾滋病全球地理位置及數(shù)據(jù)分布圖，分析此種現(xiàn)象產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)原因，并組織學(xué)生展開(kāi)相關(guān)討論，討論內(nèi)容可以涵蓋有關(guān)艾滋病的對(duì)人體的傷害，艾滋病的傳播方式、癥狀，如何防治艾滋病以及我們應(yīng)該對(duì)艾滋病者所持有的正確態(tài)度等，課后可以以小組為單位制作班報(bào)的形式予以呈現(xiàn)。這就使學(xué)生的思維不僅僅停留和滿足于一些已知和有限的書(shū)本知識(shí)，而使他們的思維立足于更廣闊的角度和視野，并樹(shù)立正確而科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。這樣的課堂生動(dòng)而活潑，留給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。[4]

二、學(xué)生在任務(wù)前階段的準(zhǔn)備不足

現(xiàn)如今電子媒體發(fā)達(dá)，甚至成為學(xué)生生活中不可缺少的一部分。因此，可以把電子媒體融入英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具?？梢越熒⑿湃?，定期發(fā)電影視頻、名人演講、重要新聞及與授課內(nèi)容相關(guān)的圖片資料等，讓學(xué)生提前思考，網(wǎng)絡(luò)交流。對(duì)學(xué)生的留言老師加以評(píng)注、鼓勵(lì)、支持并作記錄，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的補(bǔ)充，從而創(chuàng)造一個(gè)氛圍輕松的第二課堂。這種提前的準(zhǔn)備也給了學(xué)生信心及對(duì)課堂的期待，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如在《零起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教程》第二冊(cè)第四單元的語(yǔ)言訓(xùn)練How do you set a table中，我們可以采取這樣的教學(xué)方式：

1.頭腦風(fēng)暴（brainstorming）：找出每行中和其他詞匯性質(zhì)不同的詞語(yǔ)

Potatoes， water，mayonnaise，napkin，coffee，cabbage，egg

Pineapple，watermelon，beef，orange，cherry，mango，grape

Place mat，teaspoon，fork，kinfe，napkin，plate，boil

Potatoes， to peel， to boil，to cool，to chop，

學(xué)生如果在課前預(yù)習(xí)了單詞就會(huì)迅速回憶起單詞的含義并做出正確判斷，這將使學(xué)生獲得一定的成就感，并在為課堂正式學(xué)習(xí)做出預(yù)熱的同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，促使課堂教學(xué)更加順利進(jìn)行。

2.背景知識(shí)引入

學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須注重中西方文化的差異，這種差異也體現(xiàn)在飲食習(xí)慣上面。比如在中國(guó)我們收到邀請(qǐng)去朋友家做客以及在西方國(guó)家去朋友家做客在時(shí)間方面的約定俗成，以及是否攜帶禮物，禮物種類等等都有所差異。那么在西餐中如何擺放餐具呢？如何制作咖啡呢？在有了之前的頭腦風(fēng)暴的詞匯預(yù)熱之后，我們可以流暢地開(kāi)展這一課堂活動(dòng)。

3.引入新的語(yǔ)言資料

在熟悉了set a table和make a cup of instant coffee之后，學(xué)生可以舉一反三，來(lái)演練如何制作土豆沙拉。教師將提供一些基礎(chǔ)詞匯：

materials： potatoes，water，eggs，spices，mayonnaise，

sausage，onion

Key words：potatoes，to peel，to boil，to cool，to chop， portions， steam

之后學(xué)生可以先自行講解土豆沙拉的制作過(guò)程，然后再以小組對(duì)話的問(wèn)答形式進(jìn)行語(yǔ)言演練，此外，學(xué)生可以就中西方飲食文化的差異做以討論。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的發(fā)言和討論進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和自信的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍。

三、不注重學(xué)生個(gè)體差異性

有些英語(yǔ)課堂忽略了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)和方法教學(xué)。作為教師應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)體之間的差異，承認(rèn)并尊重個(gè)體生命的獨(dú)特性和差異性，因材施教?？梢詫⑷蝿?wù)分成語(yǔ)言描述性任務(wù)，活動(dòng)表現(xiàn)型任務(wù)，以及辯論思考型任務(wù)。在任務(wù)性教學(xué)的分組實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生水平差異科學(xué)合理的布置任務(wù)。對(duì)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師可以選取一些只需要直觀觀察進(jìn)行信息描述的相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，通常學(xué)生可以大致完成，這樣可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。對(duì)于中等英語(yǔ)水平的同學(xué)，教師可以設(shè)置一些活動(dòng)表現(xiàn)型的任務(wù)（比如詢問(wèn)同學(xué)電話、郵箱、住址做班級(jí)通訊錄等），這種活動(dòng)的難度對(duì)他們來(lái)說(shuō)既不過(guò)大，又具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)于英語(yǔ)水平較高的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以在任務(wù)后總結(jié)評(píng)價(jià)階段將匯報(bào)活動(dòng)體驗(yàn)，辯論等任務(wù)分配給他們，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維和抽象語(yǔ)言表達(dá)能力。[5]比如通過(guò)制作班級(jí)個(gè)人信息卡，學(xué)生可以學(xué)會(huì)自我介紹以及介紹他人，并鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的語(yǔ)言能力。

（1）首先教師布置任務(wù)并提供個(gè)人信息卡樣本：

Personal Information

Name _____age______sex_______

Major________________

Telephone number____________

E-mail______________________

Address_____________________

Interest _____________________ photo

（2）學(xué)生兩人一組進(jìn)行問(wèn)答，并根據(jù)對(duì)話內(nèi)容互填信息卡。

（3）各小組選取代表向全班匯報(bào)信息卡的完成情況，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，突出英語(yǔ)的習(xí)慣用法或教學(xué)難點(diǎn)。

（4）學(xué)生可以自由進(jìn)行自我介紹或介紹他人，并將個(gè)人信息卡制作成個(gè)人名片。

這種差異性任務(wù)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異給學(xué)生創(chuàng)造了充分的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，使基礎(chǔ)相對(duì)差的同學(xué)不至于失去信心，也不會(huì)使基礎(chǔ)好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使各個(gè)層次的學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展進(jìn)步，從而提高了整體課堂效率。因此教師在實(shí)施任務(wù)性教學(xué)時(shí)必須充分考慮到這一點(diǎn)。

四、課堂教學(xué)形式及學(xué)習(xí)成果展示單一

有些傳統(tǒng)的課堂氛圍過(guò)于沉悶，學(xué)生處于一種緊張被動(dòng)的心理狀態(tài)。教師應(yīng)努力創(chuàng)造一種輕松和諧主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)。并注重學(xué)生的興趣所在。對(duì)于學(xué)生對(duì)老師問(wèn)題的反應(yīng)，應(yīng)給予更多的包容和引導(dǎo)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定，這將大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和分享意見(jiàn)觀點(diǎn)的積極性，從而取得進(jìn)步。[6]比如英語(yǔ)課的上學(xué)期期末會(huì)經(jīng)歷圣誕節(jié)，這是一個(gè)對(duì)很多西方國(guó)家來(lái)說(shuō)最重大的節(jié)日。他們可能了解形式但不深入。老師可以在圣誕節(jié)課堂上以圣誕音樂(lè)引入，課堂上展示圖片，電影甚至實(shí)物。以故事解釋圣誕節(jié)的來(lái)源，了解圣誕老人、平安夜、圣誕樹(shù)、黑色星期五、treat or trick、火雞等圣誕文化名詞，使學(xué)生融入生動(dòng)的語(yǔ)言文化之中，從而更好地了解英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)成果展示應(yīng)克服單一性，注重多樣性。不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)期末考試的筆試以及過(guò)級(jí)考試，這很容易使學(xué)生產(chǎn)生一些逆反心理，使他們處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地。好的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是循序漸進(jìn)，水到渠成。學(xué)生是很有創(chuàng)造力的，他們常常給予我們一個(gè)不同的視角。每學(xué)期可以讓學(xué)生分組合作，把課堂擴(kuò)展到室外，讓學(xué)生自己尋找場(chǎng)景錄英語(yǔ)小視頻（地點(diǎn)可以在校園、超市、火車站、商場(chǎng)、電影院等等；形式可以是一種采訪、聊天、課外活動(dòng)等等；每個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)時(shí)間應(yīng)不少于2分鐘。）他們通常會(huì)不斷練習(xí)以達(dá)到滿意的狀態(tài)。此過(guò)程就是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。[7]然后教師組織同學(xué)一起進(jìn)行回看，這個(gè)過(guò)程可想而知充滿了期待和趣味性。

在觀看完學(xué)生自己的視頻影像之后，學(xué)生可以暢所欲言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，分析學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，之后教師綜合學(xué)生觀點(diǎn)予以評(píng)價(jià)，指出語(yǔ)言本身及語(yǔ)言文化方面存在的問(wèn)題。這種記憶一定是深刻的，同時(shí)將激起學(xué)生更加努力戰(zhàn)勝自己和表現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)欲望。

五、結(jié)語(yǔ)

作為一種教學(xué)方法，任務(wù)性教學(xué)法有著自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異及課堂內(nèi)容的特點(diǎn)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，從而從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Seth Lindstromberg.如何策劃行之有效的英語(yǔ)課堂活動(dòng)[M].劍橋：劍橋大學(xué)出版社，2014.

[2]拉塞爾.L.阿克夫，丹尼爾.格林伯格，楊彩霞（譯）.翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015.

[3]李桂蘭.大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教程4[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012：28-29.

[4][美]Philip.Bigler，Stephanie Bishop.美國(guó)最優(yōu)秀教師的自白[M].北京：中國(guó)青年出版社，2008.

[5]程可拉.任務(wù)型外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006：136-156.

[6]呂京.英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的有效實(shí)施[J].北京：中國(guó)教育學(xué)刊，2010：53-55.

[7]Penny Ur.Grammar Practice Activities[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013：13-39.

責(zé)任編輯：張麗