韋來娣

[摘要]有效的課堂提問可以幫助同學(xué)們更加深刻地認(rèn)識數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)知識。因此在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候應(yīng)注意將虛化的概念實(shí)際化，讓學(xué)生聽得容易，學(xué)得簡單。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中去。通過“一問一答”的方式，增加了老師與學(xué)生的溝通，幫助老師了解到學(xué)生對知識的了解程度，培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維。本文對此進(jìn)行了分析研究。

[關(guān)鍵詞]課堂；有效提問；優(yōu)化；效果

隨著教育進(jìn)程的推進(jìn)，現(xiàn)代化的教學(xué)改革使得教師開始關(guān)注課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，教學(xué)過程中更加注重提高學(xué)生思考問題、獨(dú)立解決問題的能力。所以在課堂上很多教師開始對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中去。通過“一問一答”的方式，增加了老師與學(xué)生的溝通，幫助老師了解到學(xué)生對知識的了解程度，培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維，方便老師更好地開展素質(zhì)教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味提問

小學(xué)生處于一個(gè)探究知識的初級階段，更多時(shí)候是興趣引導(dǎo)著他們學(xué)習(xí)，如果強(qiáng)制灌輸給他們理論上的知識恐怕達(dá)不到好的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)們在探索的過程中獲得知識。并通過這個(gè)過程，提高學(xué)生們思考問題、分析問題的能力。數(shù)學(xué)源于生活，只要我們細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)就在我們身邊：我們?nèi)ド痰曩I東西結(jié)賬時(shí)需要計(jì)算用到了數(shù)學(xué)，身邊各種各樣的物體的圖形設(shè)計(jì)也用到了數(shù)學(xué)?？傊?dāng)?shù)學(xué)一直在我們身邊。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們可以將日常生活中涉及到數(shù)學(xué)的情景與教材內(nèi)的知識相結(jié)合，幫助學(xué)生消除對數(shù)學(xué)的畏懼，調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。與此同時(shí)，讓同學(xué)們更好地理解數(shù)學(xué)，提問也多多圍繞生活開展，盡量提問一些貼近孩子們?nèi)粘５膯栴}，這樣的問題有親和力，不會讓小學(xué)生覺得枯燥難懂。例如在學(xué)習(xí)《長方形和正方形的面積》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活情境，提出與生活相關(guān)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。我在課堂上拿出數(shù)學(xué)課本，問學(xué)生這是什么圖形，同學(xué)們回答長方形。然后我又問：這個(gè)長方形的長和寬是多少？這時(shí)我讓學(xué)生拿著直尺和他們一起測量這個(gè)長方形的長和寬，測出長和寬后，詢問學(xué)生你們覺得這個(gè)長方形的面積應(yīng)該怎么計(jì)算呢？我告訴同學(xué)們正方形的面積公式后，同學(xué)們經(jīng)過思考認(rèn)為長方形的面積應(yīng)該是長×寬，然后我告訴他們回答正確后，同學(xué)們都很高興。通過創(chuàng)設(shè)這個(gè)情景，我?guī)椭鷮W(xué)生更加深刻地理解了長方形和正方形的面積概念，通過提問，層層深入，提高了學(xué)生思考、分析問題的能力，更有效地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、因人而異，開放提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里，同學(xué)們會因?yàn)楦鞣N各樣的原因出現(xiàn)不同程度的差異，學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績層次不齊。這種情況下，教師就要做到因人而異，開放提問。成績差一點(diǎn)的學(xué)生更需要得到老師的重視和鼓勵(lì)，教師不能心存偏私，只向成績好的孩子提問，老師要清楚在學(xué)生小學(xué)時(shí)的成績并不能說明什么，可能稍加引導(dǎo)就能迅速提高成績。老師在提問題之前，要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)引導(dǎo)成績稍差的學(xué)生參與到課堂中，有針對性地進(jìn)行提問，讓他們也能回答出老師的問題，幫助他們提高數(shù)學(xué)成績，趕上其他學(xué)生的步伐；對于成績較高的同學(xué)，可以提問一些擴(kuò)展性思維的問題，對課堂進(jìn)行延伸，培養(yǎng)他們探究問題的能力。對于能夠正確回答問題的學(xué)生，老師要予以表揚(yáng)；對于沒有回答對問題的同學(xué)，也不可斥責(zé)，教師要分析原因，幫助每一個(gè)學(xué)生都能融入到課堂中來。

在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)》這一章節(jié)時(shí)，對于成績稍差的學(xué)生，我采用演示加提問的方法，我拿出6根粉筆，然后我拿走3根，我提問一個(gè)成績稍差的同學(xué)：現(xiàn)在有幾根粉筆？是原來的幾分之幾？如果我再拿走一根呢？通過層層地剖析、演示，降低了問題的難度，學(xué)生很輕松地回答出來了，然后我對這名學(xué)生表揚(yáng)了一番，通過這種方法，幫助學(xué)生建立了信心，又滿足了他們小心的“虛榮感”，使學(xué)生提起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對于成績稍好的學(xué)習(xí)，我就提高問題的難度，提問一些相對難一點(diǎn)的問題，我問到：“10個(gè)桃子平均分給5個(gè)猴子，那么5個(gè)猴子分到幾分之幾的桃子？”不難發(fā)現(xiàn)，我增加了問題的難度，激發(fā)了這些學(xué)生思考的激情。在教學(xué)過程中，要做到不放棄任何一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)成績稍差的提高成績，讓成績稍好的更加優(yōu)秀，因人而異、因材施教，廣泛提問、開放提問。

三、精心設(shè)計(jì)，目的提問

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是為了讓同學(xué)們在沒有防備的情境下掌握需要掌握的知識點(diǎn)，從而保證數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。老師應(yīng)做到依據(jù)學(xué)生性格、成績設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生情況，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受知識的程度，要有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。提問問題的時(shí)候，要做到循序漸進(jìn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從淺到深、從外到里。同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人情況，在上面第二條有提到，要因人而異。提問的內(nèi)容要緊緊抓住課本內(nèi)容，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，可以適當(dāng)做一些課本之外的引申拓展，旨在幫助同學(xué)們加深對教材中知識的印象。對于成績較好的同學(xué)，幫助培養(yǎng)他們更加深厚的學(xué)習(xí)興趣。

差異、教學(xué)內(nèi)容等方面，精心地列出該提問的問題。在學(xué)習(xí)異分母加減法的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)之前學(xué)過的同分母的加減法，出幾道小題，將最后一道題設(shè)為異分母加減，此時(shí)可以進(jìn)行提問：那么，異分母加減該如何進(jìn)行呢？這個(gè)時(shí)候的提問，既引進(jìn)了新知識內(nèi)容，又提出了重點(diǎn)，方便開展異分母加減的教學(xué)。

數(shù)學(xué)是一個(gè)抽象的概念，有效的課堂提問可以幫助同學(xué)們更加深刻地認(rèn)識數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)知識。因此在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候應(yīng)注意將虛化的概念實(shí)際化，讓學(xué)生聽得容易，學(xué)得簡單。讓我們都來關(guān)注教學(xué)課堂中的有效提問，讓有效的課堂提問激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，向著越來越好的方向發(fā)展，為孩子們的明天奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。