鈕國(guó)新

[摘要]在當(dāng)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維的激發(fā)和引導(dǎo)是教學(xué)的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力有很高的要求，需要學(xué)生能夠通過(guò)使用靈活的思維方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，進(jìn)而打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也是極為重要的。因此，教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重視對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)，自主探究能力也能得到相應(yīng)的提升。本文結(jié)合當(dāng)下中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)如何激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提出相應(yīng)的建議。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)數(shù)學(xué)；思維激發(fā)；引導(dǎo)方式

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生思維能力的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅是學(xué)習(xí)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還要能夠培養(yǎng)思維的概括能力、推理能力和自主探究能力，因此，教師需要重視在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)和引導(dǎo)。數(shù)學(xué)思維能力是多種能力的綜合，對(duì)學(xué)生有較高的要求，所以學(xué)生的思維能力培養(yǎng)不能一蹴而就，需要潛移默化地形成，這就需要教師花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)方式的改變，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在思維激發(fā)和引導(dǎo)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)有一個(gè)深入的了解，然后再設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法。但是如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思維是困擾著教師的主要問(wèn)題之一，下文我會(huì)提出相應(yīng)的問(wèn)題解決方法。

一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，質(zhì)疑能力是學(xué)生必須具有的品質(zhì)之一。在傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師會(huì)將自己進(jìn)行錯(cuò)誤的定位，把自己當(dāng)作是課堂教學(xué)的主人，在課堂中教師會(huì)一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥，很難產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的問(wèn)題時(shí)不敢提出質(zhì)疑，使得學(xué)生在下階段的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)一直保持錯(cuò)誤的觀念，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)很難取得好的效果。綜合這樣的教學(xué)情況，是因?yàn)榻處煕](méi)有培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，沒(méi)有養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。學(xué)生缺少了質(zhì)疑能力之后只能接受教師的講述的知識(shí)點(diǎn)，不能自己進(jìn)行探索和研究，思維能力很難得到鍛煉。因此，教師在進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，使得學(xué)生的思維變得更加活躍，教師要減少自己講課的時(shí)間，把更多的精力投入到提問(wèn)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生對(duì)自己不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，我會(huì)通過(guò)引導(dǎo)讓他們自己努力對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，這樣的教學(xué)方式鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力，使得學(xué)生的思維能力得到了激發(fā)。

例如，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《勾股定理》的教學(xué)時(shí)，我會(huì)減少我課堂講課的時(shí)間，舉出一些特殊的三角形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)中的規(guī)律，接著我會(huì)讓學(xué)生說(shuō)一些自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我會(huì)幫助他們——解決，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力能夠讓學(xué)生的思維得到引導(dǎo)和激發(fā)，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師也能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、解答的多樣性在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答過(guò)程中，一道題往往會(huì)有幾種解答的方法，但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師會(huì)為了節(jié)省時(shí)間講述更多的知識(shí)點(diǎn)忽視另外解答方法的講解，使得學(xué)生減少了思維發(fā)散的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展是非常不利的。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自己的課堂教學(xué)策略，不能夠滿(mǎn)足于教學(xué)生一種解題方法，要讓學(xué)生了解其他的解法，學(xué)生在看到了多種多樣的解法后能夠感受到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的多種解答方式的教學(xué)后，會(huì)慢慢地養(yǎng)成探究的習(xí)慣，在進(jìn)行問(wèn)題的解答時(shí)會(huì)自然地思考還有什么解答方法，這也是對(duì)其他數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，使得學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用，更重要的是能夠激發(fā)自身的思維能力，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)有非常大的好處。

例如，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《點(diǎn)和圓的位置關(guān)系》這個(gè)章節(jié)的教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生對(duì)圓內(nèi)和圓外這兩種關(guān)系分開(kāi)來(lái)進(jìn)行思考，讓學(xué)生使用不同的方式進(jìn)行解答，一種是通過(guò)畫(huà)圖觀察，另外一種是利用兩點(diǎn)之間的距離來(lái)進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生在使用了不同的方法進(jìn)行解答后能夠發(fā)現(xiàn)哪個(gè)解題方式更加簡(jiǎn)答，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也讓學(xué)生對(duì)于解題方法的記憶變得更加深刻。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中需要讓學(xué)生思考不同的解答方法，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的好處，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)建思維情境

在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，情境的創(chuàng)建也是一種非常的有效的教學(xué)方式，教師可以通過(guò)創(chuàng)建情境幫助激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。情境的創(chuàng)建需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)比較深入的了解，并且要把教材內(nèi)容當(dāng)作是情境創(chuàng)建的基礎(chǔ)，不能夠脫離教材進(jìn)行教學(xué)，不然會(huì)取得相反的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不會(huì)得到提升。教師可以把學(xué)生分為一個(gè)個(gè)小組，通過(guò)小組合作的方式在教學(xué)情境中進(jìn)行思維，這樣學(xué)生能夠投入更多的時(shí)間和精力，并且教師可以設(shè)計(jì)一些有競(jìng)爭(zhēng)的情境，讓小組之間通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠很好地提升課堂教學(xué)的效率，學(xué)生的思維能力在自己好勝心的激發(fā)中能夠得到培養(yǎng)。思維能力是需要教師幫助學(xué)生慢慢地形成，因此，思維情境的創(chuàng)建在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常必要的。

在當(dāng)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)得到了越來(lái)越多教育工作者的重視。激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使得學(xué)生更加具有競(jìng)爭(zhēng)力，良好數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成能幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)的效率。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力滿(mǎn)足了當(dāng)下數(shù)學(xué)改革的需求。本文論述了如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，希望本文的論述能幫助其他教育工作者。