摘 要：本文通過對(duì)留學(xué)生偏誤語料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在使用“這/那（個(gè)）+NP”結(jié)構(gòu)時(shí)易出現(xiàn)6種偏誤類型：遺漏、誤加、“個(gè)”的泛化、定指和不定指混用、近指和遠(yuǎn)指混用以及指示代詞和疑問代詞混用。結(jié)合具體案例，我們發(fā)現(xiàn)上述偏誤情況主要是由母語和目的語的干擾、缺乏語篇整體意識(shí)、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)以及對(duì)量詞用法掌握不到位等多種因素造成的。鑒于此，本文建議教師在教授該結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立整體語篇觀，同時(shí)還可借助對(duì)比教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到母語和漢語之間的差異和共性，以減少母語和漢語的干擾；留學(xué)生在習(xí)得該結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)注重語境練習(xí)，結(jié)合不同語境對(duì)該結(jié)構(gòu)加以理解，在面對(duì)不確定的情況時(shí)，積極地與同學(xué)交流，制定正確的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：“這/那（個(gè)）+NP” 留學(xué)生 偏誤分析

一、引言

“這”“那”類指示代詞一直是日常交際中的高頻詞，也是留學(xué)生在篇章運(yùn)用中易發(fā)生偏誤的部分。近年來，已有學(xué)者對(duì)留學(xué)生“這”“那”類指示代詞的偏誤情況進(jìn)行了分析（黃洪華[1]，2007；金寧黎[2]，2014）。但目前已有的成果主要是列舉式的分析，缺少大規(guī)模語料庫的支持和具體數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，對(duì)偏誤類型的歸納、偏誤原因的分析以及教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，都值得進(jìn)一步深入探討。本文針對(duì)以上問題，結(jié)合語料庫對(duì)留學(xué)生使用“這/那（個(gè)）+NP”結(jié)構(gòu)時(shí)出現(xiàn)的偏誤情況及其成因做進(jìn)一步的探討，并根據(jù)分析結(jié)果提出相應(yīng)的建議，以更好地指導(dǎo)對(duì)外漢語教學(xué)。

二、研究語料

本文所用的語料均來自于北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫。該語料庫是母語為非漢語的外國人參加高等漢語水平考試（HSK高等）作文考試的答卷語料庫，收集了1992～2005年的部分外國考生的作文答卷，現(xiàn)已收語料達(dá)到11569篇，共計(jì)424萬字。本文隨機(jī)選取語料庫中500個(gè)例句進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

三、偏誤類型

通過對(duì)語料的分析，我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在使用“這/那（個(gè)）+NP”結(jié)構(gòu)時(shí)出現(xiàn)的偏誤類型主要有6種：遺漏、誤加、“個(gè)”的泛化、定指和不定指混用、近指和遠(yuǎn)指混用、指示代詞和疑問代詞混用。下文對(duì)這些偏誤語料進(jìn)行舉例分析。

（一）遺漏

遺漏偏誤主要分為以下兩種情況：

1.缺失了起語篇銜接作用的指示代詞。例如：

（1）像藝術(shù)一樣，每個(gè)人的喜愛都不一樣，但每一種音樂都值得欣賞。音樂家也可以在過程中相互切磋。

改（1）：像藝術(shù)一樣，每個(gè)人的喜愛都不一樣，但每一種音樂都值得欣賞。音樂家也可以在這個(gè)過程中相互切磋。

（2）即便是老師詞，我們不應(yīng)該把它理解為像學(xué)校里的那樣的教師，而要理解為只是經(jīng)歷比孩子還多的前輩。

改（2）：即便是老師這個(gè)詞，我們不應(yīng)該把它理解為像學(xué)校里的那樣的教師，而要理解為只是經(jīng)歷比孩子還多的前輩。

例（1）中的“過程”在上句中已經(jīng)提及，所以，此處缺少了指示代詞“這個(gè)”對(duì)前文內(nèi)容進(jìn)行回指，導(dǎo)致語句缺乏連貫性。例（2）則是遺漏了起下指作用的指示代詞“這個(gè)”。

2.遺漏了量詞“個(gè)”導(dǎo)致“這/那”和“這/那個(gè)”的混用。例如：

（3）雖然我同意“父母是孩子的第一任老師”這觀點(diǎn)，可是我想再補(bǔ)充一個(gè)觀點(diǎn)。

改（3）：雖然我同意“父母是孩子的第一任老師”這個(gè)觀點(diǎn)，可是我想再補(bǔ)充一個(gè)觀點(diǎn)。

（4）我認(rèn)為這問題難以解決。

改（4）：我認(rèn)為這個(gè)問題難以解決。

例（3）和例（4）均因缺少量詞“個(gè)”，用“這”修飾中心語“觀點(diǎn)”與“問題”而造成遺漏偏誤。

（二）誤加

誤加偏誤主要是指誤加了起篇章銜接作用的指示代詞“這/那（個(gè)）”。例如：

（5）到現(xiàn)在我遇到過形形色色的挫折，有時(shí)覺得這個(gè)生活真沒意思，因?yàn)橐恢迸ΓY(jié)果還是失敗，這個(gè)問題很難解決，所有的科學(xué)家都無可奈何！

改（5）：到目前為止，我遇到過形形色色的挫折，有時(shí)覺得生活真沒意思，因?yàn)橐恢迸?，結(jié)果還是失敗，這個(gè)問題很難解決，所有的科學(xué)家都無可奈何！

例（5）中的“生活”是泛指，前面不需要加“這個(gè)”進(jìn)行指代。

（6）在這個(gè)很復(fù)雜的世界上，人生的觀念和思想，就會(huì)在很難想像到的情形下，每個(gè)家庭都有這“代溝”問題發(fā)生。

改（6）：在這個(gè)很復(fù)雜的世界上，人生的觀念和思想，就會(huì)在很難想像到的情形下，每個(gè)家庭都有“代溝”問題發(fā)生。

例（6）中的“代溝”問題是每個(gè)家庭都存在的，也是泛指，所以前面不需要加“這”進(jìn)行指代。

（三）“個(gè)”的泛化

“個(gè)”的泛化是指該結(jié)構(gòu)中的量詞使用不當(dāng)，均用“個(gè)”替代。

（7）這個(gè)精神是孔子所說的“禮”，也是墨子所說的“兼愛”，不管怎么稱呼這個(gè)“精神”，每一個(gè)人都應(yīng)該具有這個(gè)“精神”，比如給乞丐什么東西等等。

改（7）：這種精神是孔子所說的“禮”，也是墨子所說的“兼愛”，不管怎么稱呼這種“精神”，每一個(gè)人都應(yīng)該具有這種“精神”，比如給乞丐什么東西等等。

“個(gè)”是通用個(gè)體量詞，而“種”的基本意義雖同“個(gè)”一樣，但更強(qiáng)調(diào)與同類事物有所區(qū)別，多用于抽象事物[3]，在例（7）中，應(yīng)將修飾“精神”的“這個(gè)”改為“這種”。

（8）可是這個(gè)事情還是秘密。

改（8）：可是這件事情還是秘密。

“件”一般用于修飾事情、案子、公文、信函等[3]，所以應(yīng)將例（8）中用于修飾“事情”的“這個(gè)”改為“這件”。

（9）十年后，這個(gè)孩子當(dāng)了爸媽，他們會(huì)當(dāng)孩子們的老師嗎？

改（9）：十年后，這些孩子當(dāng)了爸媽，他們會(huì)當(dāng)孩子們的老師嗎？

例（9）中的“孩子”并不單指一個(gè)人，具有復(fù)數(shù)意義?！皞€(gè)”是個(gè)體量詞，“些”則表示少量事物[3]，故此，應(yīng)將表單數(shù)的“這個(gè)”改為表復(fù)數(shù)的“這些”endprint

（四）定指和不定指混用

定指和不定指混用主要出現(xiàn)在篇章的運(yùn)用中，這些誤用單看句義是合理的，但聯(lián)系語境理解則會(huì)發(fā)現(xiàn)句子缺乏連貫性。例如：

（10）現(xiàn)在大自然的各種各樣的問題體現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象，即各種動(dòng)物、植物種類越來越少了。

改（10）：現(xiàn)在，大自然中各式各樣的問題體現(xiàn)了一種現(xiàn)象：動(dòng)物、植物種類越來越少了。

例（10）中的“現(xiàn)象”上文中并沒有提到，這里是第一次提到，所以，用不定指“一種現(xiàn)象”更為合適。

（11）如果有些人抽過煙，那個(gè)地方會(huì)看到掉下來的煙灰，這就說明一個(gè)城市的衛(wèi)生環(huán)境不能保持，而且會(huì)給人們不好的印象。

改（11）：如果有些人抽過煙，抽煙的地方會(huì)留下煙灰，這會(huì)使得那個(gè)城市的衛(wèi)生環(huán)境不能達(dá)標(biāo)，而且會(huì)給人們不好的印象。

在例（11）中，可以從前文中的“那個(gè)地方”得出“城市”的相關(guān)信息，因此，這里的“城市”應(yīng)用定指修飾，而且為了與前文呼應(yīng)，“一個(gè)城市”應(yīng)改為“那個(gè)城市”。

（12）時(shí)間一分一秒過去了，組長(zhǎng)走進(jìn)廁所，知道我們沒有完成工作，怒氣沖天，懲罰我們這個(gè)星期不得回家探親，得留在兵營，清洗廁所。

改（12）：時(shí)間一分一秒地過去了，組長(zhǎng)走進(jìn)廁所，知道我們沒有完成工作，怒氣沖天，懲罰我們一個(gè)星期不得回家探親，得留在兵營，清洗廁所。

例（12）所提到的“星期”在上文中并沒有涉及，是一個(gè)新信息，如果用定指“這個(gè)星期”的話，容易導(dǎo)致句子出現(xiàn)歧義，故將其改成“一個(gè)星期”更為恰當(dāng)。

（五）近指和遠(yuǎn)指混用

近指和遠(yuǎn)指混用是指表近指的“這（個(gè)）”和表遠(yuǎn)指的“那（個(gè)）”混用而導(dǎo)致句義不符合上下文語境。如：

（13）我很喜歡去玩游戲的地方，可是父母覺得這個(gè)地方是不好的。

改（13）：我很喜歡去玩游戲的地方，可是父母覺得那個(gè)地方是不好的。

從例（13）中，我們可以看出“父母”是不喜歡“玩游戲的地方”的，即要指代的地方與“父母”的心理距離較大，所以應(yīng)當(dāng)用遠(yuǎn)指代詞“那個(gè)”。

（14）根據(jù)日本政府出臺(tái)的一項(xiàng)規(guī)定，在公共場(chǎng)所邊走邊抽煙的人將會(huì)被罰款。我覺得那個(gè)規(guī)定是合理的。

改（14）：根據(jù)日本政府出臺(tái)的一項(xiàng)規(guī)定，在公共場(chǎng)所邊走邊抽煙的人將會(huì)被罰款。我覺得這個(gè)規(guī)定是合理的。

例（14）中的“規(guī)定”在上文已有提及，即在近指的范圍內(nèi)，所以用“這個(gè)規(guī)定”更為恰當(dāng)。

（15）我們公司在中國那個(gè)時(shí)候，也就是說，六年以前，是第一家服裝公司。但因我出國，離開了這家公司。

改（15）：六年前，我們公司在中國是第一家服裝公司。但因我出國，離開了那家公司。

通過例（15）中的“在中國那個(gè)時(shí)候”和“六年以前”，我們可以判斷出此句為回憶式敘述，由于在回憶式敘述中一般用“那”系列[4]，所以，此處應(yīng)用“那家公司”更合適。

（六）指示代詞和疑問代詞混用

指示代詞和疑問代詞的混用主要分為兩種情況：

1.指示代詞“那”和疑問代詞“哪”的混用不符合句型結(jié)構(gòu)且句義上不合情理。例如：

（16）我非常喜歡流行歌，無論那個(gè)國家的流行歌都喜歡。

改（16）：我非常喜歡流行歌曲，無論哪個(gè)國家的流行歌曲都喜歡。

“無論”用于表任指的疑問代詞或有選擇的并列句子[3]，而例（16）中的“那個(gè)”與“無論”搭配不當(dāng)，應(yīng)將“那個(gè)國家”改為“哪個(gè)國家”。

（17）兩代人之間的“代溝”問題，現(xiàn)在不管是那個(gè)國家都會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題。

改（17）：兩代人之間的“代溝”問題，不管在哪個(gè)國家都會(huì)存在。

“不管”亦是用于有疑問代詞或并列短語的語句[3]，所以，應(yīng)將例（17）中的指示代詞“那個(gè)”改為疑問代詞“哪個(gè)”。

2.指示代詞“那”和疑問代詞“哪”的混用造成指代不明而引起歧義。例如：

（18）買食物時(shí)不只要想著吃，還要想著這種食品對(duì)人體那個(gè)方面有好處還是害處。

改（18）：購買食物時(shí)不能只顧口感，還要想到這種食品對(duì)人體哪個(gè)方面有好處。

例（18）中，上文并沒有信息提及是哪個(gè)“方面”，如果這里用“那個(gè)”的話，則會(huì)引起讀者的困惑和不解，所以，出于語篇的考慮，用“哪個(gè)”來代替“那個(gè)”更好。

四、產(chǎn)生偏誤的原因

本文對(duì)“這/那（個(gè)）+NP”所出現(xiàn)的偏誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，見表1。

由表1可知，在遺漏、誤加、“個(gè)”的泛化、定指和不定指混用以及近指和遠(yuǎn)指混用五種偏誤情況中，“這（個(gè)）+NP”發(fā)生偏誤的頻率遠(yuǎn)高于“那（個(gè)）+NP”，但指示代詞和疑問代詞混用這種情況，只有“那（個(gè)）+NP”會(huì)發(fā)生。本文認(rèn)為，上述偏誤情況主要是由母語和目的語的干擾、缺乏語篇整體意識(shí)、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)以及對(duì)量詞用法掌握不到位等多種原因造成的。

（一）母語的干擾

留學(xué)生在接觸指示代詞“這/那（個(gè)）”及“這/那（個(gè)）+NP”結(jié)構(gòu)時(shí)，會(huì)從母語中找到相應(yīng)的詞匯及結(jié)構(gòu)來幫助理解。他們?cè)诹?xí)得指示代詞“這/那（個(gè)）”及“這/那（個(gè)）+NP”結(jié)構(gòu)時(shí)就會(huì)受到母語的干擾。在英語中，“這”和“這個(gè)”幾乎是沒有差別的，都可以用“this”。但當(dāng)兩者不能一一對(duì)應(yīng)時(shí)，留學(xué)生就容易出現(xiàn)偏誤。

（二）目的語干擾

每種語言都有其獨(dú)特性，漢語也不例外。漢語的獨(dú)特性在于漢語集字形、字音、字義為一體，故留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，常出現(xiàn)覺得漢字難學(xué)、漢語難讀的情況。留學(xué)生在習(xí)得指示代詞“這/那（個(gè)）”及“這/那（個(gè)）+NP”結(jié)構(gòu)時(shí)，也會(huì)因?yàn)樽中魏妥忠舻南嗨贫霈F(xiàn)混用情況。例如：指示代詞“那”和疑問代詞“哪”不僅字形相似而且字音也十分相近，一個(gè)去聲一個(gè)上聲，因此，留學(xué)生在使用“這/那（個(gè)）+NP”結(jié)構(gòu)時(shí)，常出現(xiàn)指示代詞“那”和疑問代詞“哪”的混用。endprint

（三）缺乏語篇整體意識(shí)

留學(xué)生在使用“這/那（個(gè)）+NP”結(jié)構(gòu)時(shí)，常常會(huì)忽略整個(gè)語篇的句義連貫，比如例（11），單看句子“懲罰我們這個(gè)星期不得回家探親”是沒有問題的，但前后文并沒有提及到底是哪個(gè)星期。由于指示代詞“這個(gè)”本身就具有模糊性，用在此處就易導(dǎo)致句子歧義，引起讀者的困惑，所以，這里改成不定指“一個(gè)”更為合適。

（四）學(xué)習(xí)策略不當(dāng)

在漢語中，指示代詞“這”和“那”有著各自的分工，對(duì)比來看，兩個(gè)指示代詞指稱的對(duì)象雖然有著范圍上的差異，但表現(xiàn)出的總特征是：“這”比“那”大[5]。由于留學(xué)生對(duì)指示代詞了解的知識(shí)有限，所以，在不確定用“這（個(gè)）”還是“那（個(gè)）”的時(shí)候，他們就傾向于使用“這（個(gè)）”，以致發(fā)生偏誤。從表1中，我們可以看出，除了與疑問代詞“哪”的混用是因?yàn)榕c“那”的字形和字音相似以外，在其他的偏誤情況中，“這（個(gè)）”所發(fā)生的偏誤要遠(yuǎn)高于“那（個(gè)）”。

（五）對(duì)量詞用法掌握不到位

在“這/那（個(gè)）+NP”結(jié)構(gòu)中，不僅指示代詞“這/那（個(gè)）”容易發(fā)生偏誤，量詞“個(gè)”亦是如此?，F(xiàn)代漢語中，名詞或名詞短語都有其相應(yīng)的量詞搭配，但量詞用法復(fù)雜繁多，量詞“個(gè)”使用范圍較廣，因此，有的留學(xué)生在不確定使用什么量詞的時(shí)候，都用“個(gè)”代替，從而導(dǎo)致了“個(gè)”的泛化。

五、教學(xué)建議

（一）教師“教”的方面

1.引導(dǎo)留學(xué)生樹立語篇意識(shí)

“這/那（個(gè)）”指示代詞主要起篇章銜接作用，所以，僅靠對(duì)該結(jié)構(gòu)的替換練習(xí)以加強(qiáng)留學(xué)生的理解和記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要盡可能地提供語境讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)從而使其樹立語篇整體觀念。

2.進(jìn)行對(duì)比教學(xué)

留學(xué)生在習(xí)得“這/那（個(gè)）+NP”結(jié)構(gòu)時(shí)，經(jīng)常會(huì)受到母語的干擾。因此，教師可將漢語與留學(xué)生的母語進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生了解二者之間的共性和差異。教師可借助二者間的共性以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并從差異之中借鑒經(jīng)驗(yàn)以減少母語給留學(xué)生使用“這/那（個(gè)）+NP”結(jié)構(gòu)時(shí)帶來的干擾。例如：“this city這個(gè)城市”，漢英語言中都有“這/那（個(gè)）+NP”結(jié)構(gòu)，但在英語中，此結(jié)構(gòu)缺少了量詞“個(gè)”。因此，教師在教學(xué)過程中須留意以英語為母語的學(xué)生在習(xí)得該結(jié)構(gòu)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)量詞“個(gè)”遺漏的情況。

（二）學(xué)生“學(xué)”的方面

1.注重語境練習(xí)，加強(qiáng)語篇意識(shí)

從前文分析可以看出，留學(xué)生在使用“這/那（個(gè)）+NP”結(jié)構(gòu)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)與情境不合且語義不連貫的問題。留學(xué)生要增強(qiáng)語篇意識(shí)并結(jié)合語境進(jìn)行練習(xí)，從語境出發(fā)來理解該結(jié)構(gòu)在不同語言情境中的意思。

2.制定正確的學(xué)習(xí)策略

由于留學(xué)生對(duì)“這/那（個(gè)）+NP”結(jié)構(gòu)中的指示代詞“這/那（個(gè)）”所知有限，他們無法判斷使用哪個(gè)詞的情況下，經(jīng)常會(huì)采取回避策略或找“捷徑”。例如，由于“這/那（個(gè)）”在篇章中的不對(duì)稱運(yùn)用，有的留學(xué)生在不知道使用“這（個(gè)）”還是“那（個(gè)）”時(shí)，就傾向于使用“這（個(gè)）”以致造成“這（個(gè)）”使用泛化。因此，留學(xué)生應(yīng)在課后加強(qiáng)練習(xí)，積極地與人交流并使用指示代詞，遇到用“這/那（個(gè)）+NP”結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己意思的時(shí)候不要采取回避策略，而要盡可能地表達(dá)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃洪華.中高級(jí)階段越南留學(xué)生代詞的偏誤分析及教學(xué)對(duì)策[J].

現(xiàn)代語文（語言研究版），2007，（9）：101-103.

[2]金寧黎.淺析留學(xué)生“這、那”類指示代詞的偏誤類型[J].課程

教育研究，2014，（9）：223-224.

[3]呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞[M].北京：商務(wù)印書館，2003.

[4]丁啟陣.現(xiàn)代漢語“這”“那”的語法分布[J].世界漢語教學(xué)，

2003，（2）：34.

[5]崔應(yīng)賢.“這”比“那”大[J].中國語文，1997，（2）：126.

（方紫薇 湖北黃石 湖北師范大學(xué)文學(xué)院 435002）endprint