韓旭+李延林+張莉

摘 要：本文通過分析翻譯碩士（MTI）專業(yè)學(xué)位的普遍培養(yǎng)過程，探討其中的種種現(xiàn)象，總結(jié)出傳統(tǒng)MTI培養(yǎng)的普遍規(guī)律。結(jié)合市場對專業(yè)翻譯人才的實際需求，挖掘MTI培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的一般性問題。在充分借鑒、合理采納國內(nèi)、國際上先進(jìn)的翻譯專業(yè)學(xué)位研究生教育方案的基礎(chǔ)上，試探性地提出針對理工類高校不同人才源（即來自不同專業(yè)的翻譯碩士生）的富有個性的改革方案，以期創(chuàng)新優(yōu)化當(dāng)前全日制MTI專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式，使之更有效率地提高人才素質(zhì)，培養(yǎng)真正符合各行各業(yè)需求的高水平專業(yè)翻譯人才。

關(guān)鍵詞：翻譯碩士（MTI）改革 人才源差異 市場導(dǎo)向 個性化培養(yǎng)

近年來，我國翻譯行業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的同時也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。設(shè)置MTI專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)單位應(yīng)緊跟時代與翻譯行業(yè)的新趨勢，適時改革，培養(yǎng)出一支受市場歡迎的高水平應(yīng)用型口譯、筆譯隊伍。

部分高校自設(shè)置MTI專業(yè)學(xué)位以來，面對翻譯領(lǐng)域混亂龐雜的局面，以時代要求為己任。教師們對MTI生的培養(yǎng)過程體現(xiàn)出銳意改革、不斷進(jìn)取的精神，在研究教學(xué)現(xiàn)狀、參與實踐的基礎(chǔ)上，及時總結(jié)經(jīng)驗并吸取教訓(xùn)，進(jìn)行再實踐、再研究，為優(yōu)化MTI培養(yǎng)方案出謀劃策，力爭為該專業(yè)學(xué)位改革找到新出路。吳啟迪曾強調(diào)：“在擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位教育規(guī)模的同時，應(yīng)該不斷探索專業(yè)學(xué)位教育的規(guī)律，辦出專業(yè)學(xué)位教育的特色，提高專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量?！盵1]由此，還需繼續(xù)探討改革MTI學(xué)位培養(yǎng)方案，以期完善現(xiàn)有培養(yǎng)體系，為研究生提供職業(yè)化的教育模式。

一、MTI培養(yǎng)過程的普遍規(guī)律

國務(wù)院學(xué)位辦頒發(fā)實施的《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》先后經(jīng)3次修改完善，在學(xué)習(xí)年限、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、實習(xí)、學(xué)位論文等方面為培養(yǎng)單位提供基本范式，它是“開展翻譯專業(yè)學(xué)位教育的基本規(guī)范，也是考核辦學(xué)情況的重要依據(jù)”[2]。通過研究各培養(yǎng)單位的MTI培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)其在近幾年發(fā)展中呈現(xiàn)出一些規(guī)律。

（一）學(xué)制現(xiàn)狀

《培養(yǎng)方案》中對學(xué)習(xí)年限的指導(dǎo)性要求大體為全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者學(xué)制2年；對半脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者實行3～5年彈性學(xué)制[3]。據(jù)調(diào)查，目前我國MTI培養(yǎng)單位中，全日制MTI專業(yè)學(xué)位學(xué)制多為2年（如南開大學(xué)），研究生進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)；部分培養(yǎng)單位根據(jù)自身情況做了調(diào)整，學(xué)制為2.5年（如湖南大學(xué)）或3年（如中南大學(xué)、廈門大學(xué)）。由于MTI專業(yè)學(xué)位要求學(xué)生成為理論知識翔實、實踐能力強的高層次譯員，2年時間內(nèi)保質(zhì)保量完成培養(yǎng)方案要求的課程、實習(xí)、實踐量、畢業(yè)論文實屬不易，3年學(xué)制似乎更能保障翻譯人才質(zhì)量。

（二）課程設(shè)置現(xiàn)狀

“課程設(shè)置是整個課程系統(tǒng)中聯(lián)系課程計劃與課程實施的重要紐帶?！盵4]科學(xué)的課程安排有利于MTI生畢業(yè)后立即投入到多種專業(yè)型應(yīng)用翻譯工作中去，其靈活性與復(fù)雜性驅(qū)使各培養(yǎng)單位積極探索符合自身發(fā)展優(yōu)勢的方案。

MTI的課程設(shè)置由三部分構(gòu)成：必修課（包括專業(yè)必修課、口筆譯方向必修課、公共必修課）、選修課、專業(yè)實習(xí)。其中《培養(yǎng)方案》對必修課與實習(xí)的要求相對固定：公共必修課兩門（政治理論、中國語言文化），各3個學(xué)分；專業(yè)必修課三門（翻譯概論、基礎(chǔ)口譯、基礎(chǔ)筆譯），各2個學(xué)分；方向必修課，口譯方向兩門（交替?zhèn)髯g、同聲傳譯），各4個學(xué)分，筆譯方向兩門（文學(xué)翻譯、非文學(xué)翻譯），各2個學(xué)分；實習(xí)2個學(xué)分?！杜囵B(yǎng)方案》賦予培養(yǎng)單位較大的“選修課設(shè)置自主權(quán)”，選修課更具靈活性與多樣性，建議開設(shè)第二外國語、文體概論等19門選修課程，各單位還可根據(jù)自身的區(qū)位優(yōu)勢、學(xué)校特色學(xué)科等靈活設(shè)置。

部分培養(yǎng)單位課程設(shè)置的市場定位準(zhǔn)確，具備相對明確的培養(yǎng)目標(biāo)。面對紛繁的翻譯市場與嚴(yán)苛的客戶需求，培養(yǎng)單位認(rèn)識到作為譯者應(yīng)具備的一項核心基本要求——平衡翻譯能力和語言能力，如設(shè)置“中外語言比較”等課程。它們十分注重實踐性課程，課堂實例與現(xiàn)實翻譯任務(wù)緊密聯(lián)結(jié)，突出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢的非文學(xué)翻譯，如開設(shè)“科技翻譯”“法律翻譯”相關(guān)課程。另外，為適應(yīng)信息快餐化的時代，培養(yǎng)單位將現(xiàn)代化技術(shù)作為一種有效翻譯工具，向?qū)W生介紹翻譯軟件和CAT工具的應(yīng)用，如開設(shè)“計算機輔助翻譯”課程。

課程設(shè)置呈現(xiàn)喜人前景的同時，也存在著諸多問題。一些培養(yǎng)單位對課程設(shè)置自由放任，導(dǎo)致課程之間脫節(jié)嚴(yán)重。它們雖致力于培養(yǎng)出能夠勝任法律、經(jīng)濟(jì)、新聞、旅游等各領(lǐng)域翻譯工作的專業(yè)優(yōu)秀譯員，但在實際操作過程中，卻很少設(shè)置與各專業(yè)領(lǐng)域相輔相成的課程，致使部分MTI畢業(yè)生能力匱乏、就業(yè)受阻。

（三）學(xué)位論文撰寫現(xiàn)狀

MTI專業(yè)教育力圖為社會輸出應(yīng)用型高級翻譯人才，畢業(yè)論文撰寫是反映研究生翻譯水平與科研能力的重要指標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位的固有特點。新修訂的《培養(yǎng)方案》規(guī)定，MTI學(xué)位論文可采取重要崗位的實習(xí)報告、研究論文、翻譯實踐報告、翻譯調(diào)研報告、翻譯實驗報告這五種形式。

通過調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位論文的學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重。過半論文選題沿襲傳統(tǒng)學(xué)術(shù)論文形式，少部分實驗報告形式的論文，其“實踐總結(jié)報告缺乏整體性、系統(tǒng)性”[5]。面對新問題，各培養(yǎng)單位對學(xué)位論文的撰寫模式提出了新構(gòu)想并逐步付諸實踐，如提出“翻譯評述”模式。“翻譯評述”屬應(yīng)用性研究范疇，論文第一部分為原文及譯文文本，第二部分為對翻譯實踐的總結(jié)、反思與歸納等[6]。

二、MTI學(xué)位教育問題嚴(yán)峻

（一）生源多樣性導(dǎo)致培養(yǎng)不均衡

《培養(yǎng)方案》允許來自不同專業(yè)背景和學(xué)科的考生報考，因此，MTI專業(yè)生源多樣，主要表現(xiàn)為“在職翻譯人員和應(yīng)屆畢業(yè)生的差異，外語和非外語專業(yè)本科畢業(yè)生的差異，非外語專業(yè)本科畢業(yè)生來自不同的專業(yè)”[7]。眾多培養(yǎng)單位忽略了不同人才源專業(yè)素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，沒有側(cè)重地培養(yǎng)不同領(lǐng)域的人才，尤其是那些具有理工類背景的學(xué)生，忽視因材施教的重要性，導(dǎo)致培養(yǎng)的不均衡。培養(yǎng)單位沒有照顧到理工科MTI生英語基礎(chǔ)薄弱的特點，課程安排中既缺乏彌補其英語不足的基礎(chǔ)課，也未開設(shè)與其專業(yè)背景相關(guān)的翻譯輔助課程，不利于他們在某專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)深造，導(dǎo)致以往的課業(yè)沒有得到鞏固，進(jìn)而荒廢，浪費以前的學(xué)習(xí)資源，無法激發(fā)出其優(yōu)勢。endprint

（二）市場導(dǎo)向不明確

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合不失為培養(yǎng)專業(yè)翻譯人才的有效途徑，符合解決高級翻譯人才緊缺現(xiàn)狀的客觀需求與核心導(dǎo)向，有利于促進(jìn)語言服務(wù)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，市場亟需合格的非文學(xué)譯員，而相當(dāng)一部分培養(yǎng)單位未將MTI專業(yè)學(xué)位與翻譯市場需求高度銜接，求全而不求專，對科技、旅游、經(jīng)貿(mào)等文體的翻譯教學(xué)缺乏深刻性，如蜻蜓點水，學(xué)生往往對各領(lǐng)域的翻譯“知其然而不知其所以然”，甚至一些培養(yǎng)單位未將其列入課程范疇，與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)；另外，教師觀念的轉(zhuǎn)變需要時間，部分教師往往忽視市場的導(dǎo)向作用，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教學(xué)內(nèi)容及翻譯實踐材料的選擇多偏向文學(xué)翻譯，較少涉及實務(wù)性題材，或者涉及的題材年代久遠(yuǎn)，落后于時代需求，守舊性極強，很難培養(yǎng)出稱職的新時代譯員。

（三）課程設(shè)置呈同質(zhì)化且課程間矛盾突出

《培養(yǎng)方案》僅具“指導(dǎo)性”，留予各培養(yǎng)單位發(fā)揮自己特色優(yōu)勢設(shè)置課程的余地，因而有助于培養(yǎng)勝任各行各業(yè)翻譯工作的優(yōu)秀譯員。然而，將指導(dǎo)性培養(yǎng)方案視為金科玉律的單位屢見不鮮，導(dǎo)致各院校的課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新性，無法反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色及學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，也很難滿足特定領(lǐng)域的需求，如法律、商貿(mào)、IT、化工翻譯的人才空缺，致使教學(xué)資源出現(xiàn)二次浪費。此外，一些培養(yǎng)單位沒有處理好翻譯能力與理論的矛盾、公共課與基礎(chǔ)課的矛盾以及創(chuàng)新課程與傳統(tǒng)課程之間的矛盾。

三、借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀培養(yǎng)模式是法寶

學(xué)位教育應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才[8]，MTI專業(yè)學(xué)位更是如此。各培養(yǎng)單位要重視對培養(yǎng)環(huán)節(jié)的改革，積極借鑒中國港臺地區(qū)、國外先進(jìn)教育模式，取長補短，培養(yǎng)真正符合發(fā)展需求的人才。

（一）學(xué)制是保障

專業(yè)學(xué)位是培養(yǎng)畢業(yè)后直接面向市場的高素質(zhì)專業(yè)型人才，“他們承擔(dān)我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各行各業(yè)的口筆譯任務(wù)，從餐館菜單翻譯到國際會議的同聲傳譯，都必須能夠勝任”[9]。2年學(xué)制存在諸多弊端，導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)時間不充裕，除去實習(xí)、完成15萬字的翻譯實踐、撰寫畢業(yè)論文所需時間外，真正用于學(xué)習(xí)的時間只有一年；加之MTI專業(yè)學(xué)位生源多樣化，來自理工科的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，需要通過學(xué)習(xí)更多的課程彌補不足，2年學(xué)制無法滿足他們的需求。翻譯學(xué)科具有特殊性，學(xué)習(xí)難度較大，要想成為一名真正合格的翻譯人才，必須掌握更多必要的專業(yè)課知識，輔之以一定數(shù)目的翻譯練習(xí)，顯然2年學(xué)制很難完成這些目標(biāo)。

國內(nèi)部分培養(yǎng)單位，如筆者所在的中南大學(xué)，采用3年學(xué)制，培養(yǎng)出的MTI生專業(yè)基礎(chǔ)扎實，得到各用人單位的一致好評。建議各培養(yǎng)單位積極完成由2年學(xué)制到3年學(xué)制的轉(zhuǎn)型，施行3年學(xué)制或3～5年彈性學(xué)制，有利于設(shè)置更多與翻譯專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的課程，深化學(xué)生專業(yè)知識體系；教師可為學(xué)生提供更多實踐、科研機會，為踏上工作崗位做充分準(zhǔn)備。

（二）迎合市場需要、細(xì)分專業(yè)化領(lǐng)域是前提

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，翻譯的對象已由單一的文學(xué)作品轉(zhuǎn)向科技、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)、日常生活等各領(lǐng)域。MTI專業(yè)學(xué)位應(yīng)迎合市場需要，通過細(xì)分專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬的譯員。國際上著名的翻譯院校，如美國蒙特雷國際研究學(xué)院設(shè)置會議口譯碩士，美國查爾斯頓大學(xué)設(shè)置法庭口譯碩士；國內(nèi)香港理工大學(xué)主要培養(yǎng)法律翻譯、商務(wù)翻譯人才等[8]。廣東外語外貿(mào)大學(xué)可謂MTI專業(yè)的領(lǐng)頭雁之一，該校設(shè)有專門的法律筆譯班，培養(yǎng)法律翻譯領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。各培養(yǎng)單位應(yīng)從中獲得啟迪，可用1～2個學(xué)期為學(xué)生提供涉及各個領(lǐng)域的課程，第2學(xué)期或第2學(xué)年劃分具體的翻譯方向，課程難度也可逐漸加深進(jìn)階，如此“細(xì)化培養(yǎng)方向，變培養(yǎng)‘全才為‘專才”[7]。

理工類院校需依據(jù)學(xué)校自身優(yōu)勢學(xué)科，大膽改革，如地質(zhì)類院?？砷_設(shè)地質(zhì)翻譯專業(yè)，醫(yī)學(xué)實力強的院?？砷_設(shè)醫(yī)藥翻譯專業(yè)，以航天航空為主導(dǎo)的院?？砷_設(shè)航天翻譯專業(yè)，以音樂為主導(dǎo)的院校可開設(shè)音樂、歌曲輸出翻譯專業(yè)等等。以筆者所在的中南大學(xué)為例，其湘雅醫(yī)學(xué)院素有“北協(xié)和，南湘雅”之美譽，鑒于翻譯市場中的醫(yī)學(xué)翻譯人才仍然匱乏，培養(yǎng)單位大可以發(fā)揮學(xué)校醫(yī)學(xué)院的學(xué)科及師資優(yōu)勢，開設(shè)醫(yī)學(xué)口筆譯專業(yè)，與醫(yī)學(xué)院合作開設(shè)醫(yī)學(xué)翻譯課程，這樣既創(chuàng)造了MTI專業(yè)的品牌效應(yīng)，也促進(jìn)了本校醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，可謂一箭雙雕。

（三）課程設(shè)置創(chuàng)新是課改核心、重中之重

課程建設(shè)是MTI教學(xué)之命脈，其設(shè)置科學(xué)與否直接影響研究生的翻譯實踐能力能否得到提升、是否能夠滿足市場的高需求。德國院校的翻譯課程設(shè)置具有系統(tǒng)性，層次鮮明，注重翻譯技能訓(xùn)練的同時，輔以翻譯學(xué)、語言學(xué)、跨文化方面的理論學(xué)習(xí)，并且專注于拓寬學(xué)生的文化和專業(yè)知識[10]。德國的翻譯教育可謂翻譯職業(yè)化的標(biāo)桿，值得借鑒。各培養(yǎng)單位應(yīng)認(rèn)識到，提升MTI生的翻譯能力應(yīng)凌駕于知識教學(xué)之上，翻譯能力是譯者的生命之源。這里的翻譯能力不僅指翻譯行為本身，還應(yīng)包括接受任務(wù)、查閱原文、譯前準(zhǔn)備、選擇相應(yīng)的輔助工具、制定合適的翻譯策略。[11]

首先，應(yīng)打破文學(xué)翻譯、翻譯理論“一統(tǒng)天下”的傳統(tǒng)翻譯課程設(shè)置格局，引入產(chǎn)業(yè)化、職業(yè)化相關(guān)翻譯課程，提升MTI生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。其中，應(yīng)著重加強培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，包括將學(xué)生的語言能力、雙語運用能力提升到一個新高度，這是接受職業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，是非英語專業(yè)MTI生彌補短板的重要平臺。因此，可開設(shè)MTI語文、漢語修辭學(xué)、英漢語言對比、MTI英語寫作、語法與翻譯等課程，提升研究生的英漢語言功底。另外，課程設(shè)置的更深層次應(yīng)是偏重與職業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化相關(guān)的課程，如開設(shè)項目管理、譯員職業(yè)道德等課程。其次，課程的設(shè)置必須緊扣市場脈搏，理工類院?？山Y(jié)合學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢開設(shè)相關(guān)課程。如上海理工大學(xué)憑借自身動力、能源和機械等學(xué)科特色領(lǐng)域，設(shè)置體現(xiàn)相關(guān)知識的特色科技翻譯課程[12]。最后，設(shè)置課程必須遵循課程難度“循序漸進(jìn)、由淺入深”的客觀規(guī)律，部分難度較大、不可能一蹴而就的必修翻譯技能訓(xùn)練課程，可分為導(dǎo)論、中級課程、高級課程三部分，學(xué)生分三學(xué)期學(xué)習(xí)。endprint

（四）教材以及教學(xué)案例的更新是靈魂

MTI專業(yè)的教材編寫尚未成熟。全國開設(shè)MTI專業(yè)學(xué)位的院校達(dá)158所，引起廣泛關(guān)注的是，現(xiàn)有教材只具備普遍性，其單一性與多樣化矛盾尤為突出。各培養(yǎng)單位可根據(jù)本院的教學(xué)特點鼓勵新教材的編寫，逐漸走出獨樹一幟的翻譯人才發(fā)展之路，克服教材方面的同質(zhì)化。

但MTI教材的編撰過程漫長，受成本、市場、質(zhì)量、編寫周期等諸多因素的影響，這種情況下，靈活性較大的課堂案例更新就顯得十分重要。要想培養(yǎng)出符合客戶期待的MTI生，就要重視教學(xué)案例的適時更新，案例題材應(yīng)涉獵范圍廣泛、時代性強。教師完全可以建立自己的案例庫，編寫成教案，及時淘汰落后材料、補充最新資訊。此外，教師還可以有區(qū)別地培養(yǎng)理工科背景的學(xué)生，為這部分學(xué)生提供其熟悉的理工題材的教學(xué)案例，幫助激發(fā)其專業(yè)知識儲備記憶，為社會提供高質(zhì)量翻譯人才。

總之，當(dāng)今世界各國之間的文化呈現(xiàn)大交融態(tài)勢，培養(yǎng)出順應(yīng)時代發(fā)展的高質(zhì)量翻譯人才十分緊迫。我國MTI專業(yè)學(xué)位“強調(diào)學(xué)生實際操作能力、兼顧翻譯理論素質(zhì)和跨文化交際能力”[13]，“能夠使我們在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)出一批我國急需的高層次翻譯專門人才”[13]。然而時不我待，各培養(yǎng)單位在迎接黎明之前，勢必需要經(jīng)過一系列的改革來完善MTI專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)過程。本文在總結(jié)培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，透過各院校遇到的普遍問題提出幾點不成熟的改革建議，希望給予各培養(yǎng)單位以啟迪，助力培養(yǎng)出符合各行業(yè)需要的高水平翻譯人才，并期待在后期的改革實踐中得以完善。

（1.中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會委托課題“翻譯碩士研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量研究”[項目編號：C-2015Y0403]階段性成果；2.湖南省社科基金：“思維和文化共通感與意象翻譯研究”[項目編號：15YBA401]；3.湖南省社科基金外語科研聯(lián)合項目：“言外之意翻譯的關(guān)聯(lián)理論視角”[項目編號：12WLH48]。）

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（韓旭 李延林 張莉 湖南長沙 中南大學(xué)外國語學(xué)院 410083）endprint