太原市尖草坪區(qū)匯豐中學(xué) 王俊杰

太原市尖草坪區(qū)匯豐中學(xué)位于美麗的汾河西畔，學(xué)校創(chuàng)建于1998年，地處城鄉(xiāng)交界?，F(xiàn)有教學(xué)班18個(gè)，學(xué)生近900人，教師78人。學(xué)校擁有多媒體教室、學(xué)生電腦室、現(xiàn)代化的錄播室，實(shí)現(xiàn)了“三通兩平臺(tái)”，校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。移動(dòng)終端是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的主導(dǎo)發(fā)展趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要載體。利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，開展基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的翻轉(zhuǎn)課堂、主題探究、學(xué)習(xí)診斷和學(xué)情分析等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。“人人通”電子書包項(xiàng)目的引進(jìn)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和平臺(tái)，三年來(lái)經(jīng)過(guò)電子書包班教師不斷的實(shí)踐，反思，完善，形成了符合校情、學(xué)情的獨(dú)樹一幟的數(shù)字品牌。

在信息技術(shù)的帶動(dòng)下，學(xué)校各項(xiàng)工作的內(nèi)容、形式、效果發(fā)生了改變。學(xué)校先后獲得多項(xiàng)殊榮：國(guó)家級(jí)語(yǔ)言文字示范校山西省素質(zhì)教育示范校、山西省人人通項(xiàng)目示范校、山西省優(yōu)秀校本課程一等獎(jiǎng)等等。2016年召開的第二屆全國(guó)教育信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，帶著教育信息化的課改氣息，出現(xiàn)在中央電教館的展覽大廳，出現(xiàn)在全國(guó)中小學(xué)典型案例的成果匯集里。

匯豐中學(xué)充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革，不斷創(chuàng)新，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，從一所普通中學(xué)到山西省信息化技術(shù)教育實(shí)踐基地校，走過(guò)了一段坎坷的發(fā)展之路。

一、強(qiáng)化硬件建設(shè)，保障應(yīng)用驅(qū)動(dòng)

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不斷優(yōu)化，首先基于PAD+互聯(lián)網(wǎng)+云平臺(tái)的運(yùn)行模式，這種模式學(xué)生PAD直接訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)。在互動(dòng)課堂中，訪問(wèn)量比較集中，對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)帶寬要求比較高，隨著學(xué)校電子書包班的增加校帶寬越發(fā)不夠用，電子書包的發(fā)展受到了制約。基于PAD+LAN服務(wù)器+互聯(lián)網(wǎng)+云平臺(tái)的運(yùn)行模式，這種模式是學(xué)生PAD首先訪問(wèn)本地服務(wù)器資源和內(nèi)容，如果本地?zé)o法滿足才需要訪問(wèn)云端資源。教師僅需要把云端資源同步到本地服務(wù)器，這樣大大增加了學(xué)生訪問(wèn)資源的速度，而且還節(jié)省了學(xué)校帶寬的壓力，尤其在上課中使用互動(dòng)課堂進(jìn)行師生交互時(shí)，不需要每次訪問(wèn)云端資源，直接LAN內(nèi)部就解決了。

在解決信息化設(shè)備短缺的問(wèn)題上，采取整班購(gòu)機(jī)學(xué)生自帶設(shè)備（BYOD）到學(xué)校學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生管好時(shí)間、用好科技；通過(guò)智慧平臺(tái)把教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程變?yōu)閹熒餐瓿扇蝿?wù)的過(guò)程，創(chuàng)建了學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展了學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)了師生共同發(fā)展。

二、堅(jiān)持課題引領(lǐng)，力求應(yīng)用創(chuàng)新

以“山西省基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用研究課題之‘電子書包’教與學(xué)的應(yīng)用研究”課題實(shí)驗(yàn)為引領(lǐng)，通過(guò)研究探索出適合本校實(shí)際的、信息技術(shù)在初中各學(xué)科教學(xué)中有效應(yīng)用的具體途徑與策略，從而為信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度整合提供具有一定借鑒意義的實(shí)踐方案。通過(guò)實(shí)踐研究，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境和信息化數(shù)字教學(xué)資源，改善各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)與教的方式與師生互動(dòng)方式的變革，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量、打造一批學(xué)科骨干教師，并能以點(diǎn)帶面地發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用，全面提升師資隊(duì)伍整體的信息化、專業(yè)化水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

每位電子書包班帶課教師就是課題的研究者，每位教師有自己的課題，并對(duì)課題組成員通過(guò)集中培訓(xùn)、專家引領(lǐng)等方式，使教師帶著課題將平時(shí)的教學(xué)與研究結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中研究、在研究中行動(dòng)，使研究工作更符合實(shí)際。每學(xué)期定期開展課題研討活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)案例，開展聽課、說(shuō)課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。探索典型課例，打造精品課，初步提煉建模。做到在研究中教學(xué)，在教學(xué)中提高應(yīng)用效果。

以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，全校以“電子書包”教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，開展對(duì)“電子書包”+APPs+微課有效應(yīng)用。1.學(xué)校向教師們推薦適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的APP，詳細(xì)介紹各學(xué)科教師可以使用的APP以及對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、使用方法，還有使用過(guò)教師的心得等。例如運(yùn)用作業(yè)盒子APP，作業(yè)盒子中海量題庫(kù)資源，方便科學(xué)選題練習(xí)，還能進(jìn)行即時(shí)通訊，隨時(shí)隨地地答疑解惑、溝通交流；英語(yǔ)組使用口語(yǔ)100APP，練習(xí)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音，糾正學(xué)生的發(fā)音取得了不錯(cuò)的成績(jī)，在山西省的口語(yǔ)大賽中屢創(chuàng)佳績(jī)。2.微課程資源建設(shè)包括微課設(shè)計(jì)與制作等環(huán)節(jié)。在制作微課前首先要設(shè)計(jì)微課教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)的需要，可以是新知識(shí)講授、難點(diǎn)知識(shí)剖析、考試講評(píng)等類型的微課，也可以是用于一門課程教學(xué)的系列化微課程。微課制作的工具和方式多種多樣，常用的有利用拍攝設(shè)備直接錄制教學(xué)視頻、快課工具+PPT錄制、平板電腦+“涂鴉”工具錄制、錄屏軟件錄制等類型，實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)微課教學(xué)的目的和內(nèi)容來(lái)選擇合適的工具和錄制方式。3.富媒體資源是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送的適宜于學(xué)生自學(xué)的各類電子文檔、圖片、影視、Flash、語(yǔ)音、PPT、網(wǎng)頁(yè)等形式多樣的學(xué)習(xí)資料。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具，可選搜索引擎、教學(xué)資源網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)圖書館；情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具，可選虛擬實(shí)驗(yàn)、交互教學(xué)課件、學(xué)件；協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具，可選 E-mail、QQ、微信；知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)作實(shí)踐工具，可選Office辦公套件、思維導(dǎo)圖；自我評(píng)測(cè)和學(xué)習(xí)反饋工具，可選按按按互動(dòng)反饋技術(shù)，問(wèn)卷星網(wǎng)站。

三、堅(jiān)持融合創(chuàng)新，構(gòu)建智慧課堂

聚焦于教學(xué)、聚焦于課堂、聚焦于師生活動(dòng)，在應(yīng)用中創(chuàng)新，不斷深化信息技術(shù)與教學(xué)相融合，構(gòu)建出具有匯豐特色的智慧課堂教學(xué)模式。

全校教師堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)定教”的課改理念，本著“尊崇主體、激活潛能、和諧發(fā)展、走向成功”的原則，以“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、打造高效課堂、提升教學(xué)質(zhì)量”為目標(biāo)，致力于課堂教學(xué)改革。2007年至2008年，學(xué)校構(gòu)建了匯豐中學(xué)自主課堂教學(xué)模式——“激趣明標(biāo)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、拓展延伸。以后的幾年里，緊跟課改新形勢(shì)，確立了一把手“5個(gè)一”課改工程體系，即：一個(gè)載體，以匯豐式自主課堂教學(xué)模式為載體；一個(gè)突破，以導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用為突破；一個(gè)引領(lǐng)：以“課堂教學(xué)題練的有效性設(shè)計(jì)”課題實(shí)驗(yàn)為引領(lǐng)；一個(gè)輔佐，以信息技術(shù)手段及遠(yuǎn)教資源的運(yùn)用為輔佐；一個(gè)保障，以小組建設(shè)為管理保障。五一聯(lián)動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)，全面推動(dòng)教學(xué)改革。

2015年7月，國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見出臺(tái)后，匯豐中學(xué)結(jié)合已有的課改經(jīng)驗(yàn)，積極響應(yīng)這一號(hào)召，抓住契機(jī)，尋求互聯(lián)網(wǎng)+教育的最佳結(jié)合點(diǎn)和突破口。電子書包的出現(xiàn)，成為這一最佳結(jié)合點(diǎn)和突破口的首選，將學(xué)校的課改推上了新的臺(tái)階，使學(xué)校的課改有了全新的突破。在這三年的不斷實(shí)踐探索中，用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和翻轉(zhuǎn)課堂的理念，結(jié)合大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)和本校學(xué)情相結(jié)合，打造出匯豐特色的“雙環(huán)三段十二步”智慧課堂教學(xué)模式?！半p環(huán)”教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為二個(gè)閉環(huán)，“三段”即“課前、課中、課后”組成的三個(gè)階段，“十二步”指教師的十二個(gè)教學(xué)步驟和學(xué)生的十二個(gè)學(xué)習(xí)步驟，構(gòu)成了教與學(xué)統(tǒng)一、可持續(xù)發(fā)展的完整智慧教學(xué)過(guò)程。

（一）課前階段——以學(xué)生自主探究為主

課前環(huán)節(jié)教師行為包括：學(xué)情分析——制作、推送預(yù)習(xí)資料——預(yù)習(xí)評(píng)測(cè)——互動(dòng)交流——教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生行為包括：接受預(yù)習(xí)資料——自主預(yù)習(xí)（新知識(shí)預(yù)習(xí)、觀看微視頻、查閱資料、問(wèn)題導(dǎo)讀等）——完成預(yù)習(xí)評(píng)測(cè)——討論交流——上傳自主學(xué)習(xí)成果——批注、設(shè)疑；

以學(xué)生自主探究為主優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。首先利用“電子書包”平臺(tái)，參看學(xué)生學(xué)習(xí)歷史成績(jī)查詢統(tǒng)計(jì)和作業(yè)分析，精確地掌握學(xué)生基本信息，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生特征檔案和學(xué)習(xí)檔案的分析結(jié)果，教師便可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，制作和提供預(yù)習(xí)資料，用于學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)平臺(tái)向?qū)W生推送微課視頻、學(xué)習(xí)課件、富媒體資源、預(yù)習(xí)測(cè)試題等預(yù)習(xí)內(nèi)容。

其次學(xué)生做完預(yù)習(xí)測(cè)試題后通過(guò)移動(dòng)終端上傳到“電子書包”平臺(tái)，平臺(tái)自動(dòng)輸出評(píng)價(jià)結(jié)果，通常以表格、條形圖或餅圖形式來(lái)表示。在得到這些評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行針對(duì)性的溝通、交流和討論，并據(jù)此對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。比如對(duì)普遍存在的問(wèn)題，教師可利用新課導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、給予重點(diǎn)講解或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論；對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。完成預(yù)習(xí)測(cè)試題并提交到平臺(tái)上，還可以通過(guò)平臺(tái)記錄在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，基于平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)討論。

再次，教師基于教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、學(xué)生預(yù)習(xí)測(cè)試統(tǒng)計(jì)分析和討論等情況，進(jìn)行綜合學(xué)情分析，據(jù)此擬制合適的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。學(xué)生把不清楚、有質(zhì)疑的地方批注出來(lái)，帶著問(wèn)題迎接明天的新課。

（二）、課中階段——以師生互動(dòng)為關(guān)鍵

在課中階段，基于“電子書包”平臺(tái)開展多種形式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。教師行為包括：課題導(dǎo)入激趣明標(biāo)——指導(dǎo)探究先學(xué)后教——當(dāng)堂訓(xùn)練實(shí)時(shí)檢測(cè)——拓展延伸激勵(lì)評(píng)價(jià)等。學(xué)生行為包括：展示預(yù)習(xí)效果——合作交流探究——檢測(cè)總結(jié)——課堂展示。

1.課題導(dǎo)入激趣明標(biāo)。讓具有代表性的同學(xué)展示自己的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而教師提示或精講預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，學(xué)生重點(diǎn)聽取在預(yù)習(xí)中的疑惑或掌握薄弱的知識(shí)，積極參與教學(xué)。

2.課堂合作交流探究。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，合作交流探究是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)意義的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)自己對(duì)資料的整理歸納分析、與同學(xué)的交流探討以及與教師的交互溝通，逐步形成較為完整的知識(shí)認(rèn)知。學(xué)生利用信息技術(shù)手段獲取富媒體學(xué)習(xí)資源及動(dòng)態(tài)信息，就某個(gè)問(wèn)題展開互動(dòng)交流和協(xié)作探究，展示和分享學(xué)習(xí)成果，同時(shí)教師基于信息技術(shù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的探究提供指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)意義建構(gòu)。

例如，在研究探討過(guò)程中，學(xué)生將不明白的問(wèn)題，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，上傳和發(fā)布到班級(jí)討論欄，并顯示在教室的白板或大屏幕上，學(xué)生便可以看著白板或屏幕展開討論。在討論的過(guò)程中，遇到不明白的地方，教師可以指導(dǎo)學(xué)生或自己操作示范，現(xiàn)場(chǎng)上網(wǎng)查找探究相關(guān)內(nèi)容，電腦屏幕可以投影在幕布上，學(xué)生可以看到查找探究全過(guò)程。這樣做的好處一方面是課堂探討氣氛較濃，人人都參與到討論中，避免了學(xué)生只是低頭看著自己的移動(dòng)終端，進(jìn)行“無(wú)聲”的交流或干別的什么事情；另一方面，教師可以了解研究探討全過(guò)程，了解每位學(xué)生的情況，可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)程，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段。

3.當(dāng)堂訓(xùn)練實(shí)時(shí)檢測(cè)。在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，隨堂測(cè)評(píng)過(guò)程中的互動(dòng)主要體現(xiàn)在教師通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)智能推送測(cè)評(píng)試題，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)完成測(cè)試題并提交答案的過(guò)程。平臺(tái)的測(cè)試評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出客觀題的測(cè)試評(píng)價(jià)結(jié)果，即時(shí)反饋給學(xué)生和教師，用于改進(jìn)教學(xué)。

4.展示才是真學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)隨堂測(cè)評(píng)不斷鞏固獲取的新知識(shí)并進(jìn)一步總結(jié)，總結(jié)中提升對(duì)新知道的理解，通過(guò)展示，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

（三）課后階段——以個(gè)性化輔導(dǎo)為重點(diǎn)

基于信息技術(shù)平臺(tái)重點(diǎn)開展個(gè)性化輔導(dǎo)，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。首先，教師不再是布置統(tǒng)一的作業(yè)，而是依據(jù)每個(gè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況發(fā)布針對(duì)性的作業(yè)任務(wù)，基于信息技術(shù)平臺(tái)智能推送個(gè)性化復(fù)習(xí)資料；其次，學(xué)生完成作業(yè)后可以根據(jù)自己的進(jìn)度，通過(guò)平臺(tái)及時(shí)將作業(yè)提交給老師，客觀題可以得到即時(shí)的自動(dòng)批改和反饋，而對(duì)于主觀作業(yè)題，教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況錄制作業(yè)批改微課，及時(shí)推送給這名學(xué)生或更多的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)；再次，學(xué)生基于平臺(tái)觀看自己的作業(yè)批改微課，也可在平臺(tái)上發(fā)布自己的學(xué)習(xí)感受與疑問(wèn)，與老師、同學(xué)討論交流，進(jìn)行總結(jié)反思，并可以通過(guò)平臺(tái)及時(shí)反饋到教師的下節(jié)課備課中，以利于及時(shí)改進(jìn)和實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。

例如，生物教師孟曉紅在《植物的有性生殖》這一課的教學(xué)中，實(shí)施流程如下：

（1）教師精心設(shè)微課內(nèi)容和課前測(cè)驗(yàn)，布置任務(wù)，并發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生完成視頻的觀看并提交作業(yè)；教師通過(guò)批改作業(yè)的統(tǒng)計(jì)功能及時(shí)匯總測(cè)驗(yàn)結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成和知識(shí)掌握情況。學(xué)生自主觀看微課內(nèi)容后，完成課堂檢測(cè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，將遇到的疑難困惑，在云平臺(tái)上進(jìn)行討論。

（2）課前熱身，引出課題。教師出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了解。課前布置學(xué)生作業(yè)，繪畫自己所熟悉的花朵并標(biāo)出相關(guān)結(jié)構(gòu)名稱。學(xué)生在小組內(nèi)展示自己繪畫的花朵作品并利用手中的平板電腦拍照上傳。教師隨機(jī)選出四幅學(xué)生的作品，被選中的學(xué)生到講臺(tái)前介紹自己的創(chuàng)作意圖，為自己的作品拉票。全班學(xué)生為自己喜愛(ài)的作品點(diǎn)贊。

（3）師生互動(dòng)，檢查答疑。通過(guò)觀看微課，學(xué)生在云平臺(tái)上提出問(wèn)題，課堂上學(xué)生思考問(wèn)題，對(duì)課前討論時(shí)未解決的問(wèn)題進(jìn)行課上質(zhì)疑。教師選出兩個(gè)典型的疑問(wèn)進(jìn)行課上解答并解決學(xué)生課堂提出的其它疑問(wèn)。通過(guò)觀看微課后，總結(jié)出核心問(wèn)題：一株綠色開花植物性生殖要經(jīng)歷的過(guò)程包括開花、傳粉、受精、發(fā)育成果實(shí)。教師事先通過(guò)互動(dòng)視頻做好花粉受精的過(guò)程，形象直觀進(jìn)行展示，讓同學(xué)們深入了解過(guò)程。

（4）檢測(cè)反饋，應(yīng)用鞏固。在課前練習(xí)與討論基礎(chǔ)上，教師發(fā)放變式練習(xí)，檢測(cè)經(jīng)歷以上解決問(wèn)題過(guò)程后學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

四、借力信息技術(shù)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

省教育廳正廳長(zhǎng)級(jí)督學(xué)張卓玉在《課程改革的回顧與展望》一文中指出，“一場(chǎng)可能具有里程碑意義的教育變革，也許就是在平平靜靜、不聲不響中開始的”，匯豐中學(xué)以電子書包為引領(lǐng)所掀起的信息化嬗變過(guò)程就是對(duì)上述論斷的生動(dòng)闡釋。這種發(fā)端于一兩個(gè)班級(jí)、一兩間教室的變革，是支持每一位學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性、多元化學(xué)習(xí)的變革，是提升每一位教師創(chuàng)新能力的變革。一批具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)的優(yōu)秀教師脫穎而出，成為學(xué)校信息化發(fā)展和教學(xué)改革的中堅(jiān)力量。

先行先試，敢為人先。攻堅(jiān)克難，積累沉淀，電子書包實(shí)驗(yàn)教師為前來(lái)學(xué)習(xí)借鑒的同行提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。我省許多學(xué)校及教育局的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，都帶領(lǐng)各自學(xué)校的教學(xué)骨干，前來(lái)匯豐中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，為“人人通”項(xiàng)目的開展與實(shí)施做好準(zhǔn)備工作。

2016年8月，“優(yōu)學(xué)派智慧教育第四屆全國(guó)課題研討會(huì)”在四川成都拉開帷幕，作為中學(xué)組教師代表，匯豐中學(xué)生物教師孟曉紅教師代表山西省為來(lái)自全國(guó)的骨干教師們分享了在電子書包教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并獲得全國(guó)“十二五”重點(diǎn)課題“最佳創(chuàng)新應(yīng)用獎(jiǎng)”。

匯豐中學(xué)信息中心主任王俊杰撰寫的論文在國(guó)家“十二五”課題中獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。

2017年4月，在新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨第十屆全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)中，匯豐中學(xué)生物教師孟曉紅所做《合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》、侯慶英所做《一次函數(shù)的性質(zhì)》均獲二等獎(jiǎng)。

五、不忘初心做教育 砥礪前行譜新篇

山西省電教館緊鄰匯豐中學(xué)，他們親眼見證了學(xué)校的昨天和今天。當(dāng)他們看到一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的初級(jí)中學(xué)用新的理念、新的技術(shù)手段改革課堂教學(xué)，有了翻天覆地的變化和發(fā)展，由衷地發(fā)出贊嘆。并深入學(xué)校為期兩個(gè)月調(diào)研訪談，以《鳳凰涅槃會(huì)有時(shí)》為題，把學(xué)校比作“浴火中重生的鳳凰”，寫下了7000字的紀(jì)實(shí)性通訊報(bào)道。

教學(xué)質(zhì)量逐年提高，升入山西大學(xué)附屬中學(xué)、山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)、太原市五中、尖草坪一中等優(yōu)質(zhì)高中的人數(shù)逐年增加。

學(xué)校獲得多項(xiàng)殊榮：國(guó)家級(jí)語(yǔ)言文字示范校、山西省素質(zhì)教育示范校、山西省人人通項(xiàng)目示范校、山西省優(yōu)秀校本課程一等獎(jiǎng)、山西省遠(yuǎn)教資源及農(nóng)遠(yuǎn)工程先進(jìn)校、山西省先進(jìn)集體。在山西省基礎(chǔ)教育“三優(yōu)工程”評(píng)選活動(dòng)中，匯豐中學(xué)獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課獲一等獎(jiǎng)，《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》獲一等獎(jiǎng)等等。

2016年3月29日，一年一度的山西省電教工作會(huì)議在太原隆重召開。根據(jù)大會(huì)安排，張秀嶺校長(zhǎng)就學(xué)校行走在教育信息化前沿的探索與實(shí)踐，做了題為《搭乘信息技術(shù)，探索智慧課堂》的工作匯報(bào)，學(xué)校的典型經(jīng)驗(yàn)和做法，得到了中央電教館王珠珠館長(zhǎng)、省館領(lǐng)導(dǎo)及與會(huì)各地市領(lǐng)導(dǎo)的肯定和激勵(lì)，后發(fā)表在《山西電教》第3期。2016年11月23日至26日，匯豐中學(xué)“信息技術(shù)與教育深度融合，打造智慧課堂”研究項(xiàng)目選入國(guó)家教育部信息化教育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)展覽，并編入國(guó)家教育部?jī)?yōu)秀應(yīng)用成果案例集。

在經(jīng)歷了將近三年、上千個(gè)日子不懼痛楚、不斷追求、提升自我的嬗變中，匯豐中學(xué)在教育信息化進(jìn)程中浴火重生，正在擁抱新時(shí)代，開啟新征程，再創(chuàng)新輝煌。