楊琦

【摘要】本文以湘教版小學(xué)音樂(lè)《在葡萄架下》一課教學(xué)為例，論述引導(dǎo)學(xué)生入境體情的方法：情境導(dǎo)入、范唱演示、簡(jiǎn)短評(píng)論、學(xué)唱歌曲、鞏固練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】入境體情 導(dǎo)入 情境 范唱 動(dòng)情

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0118-02

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體參與學(xué)習(xí)，并在與情境互動(dòng)中得到應(yīng)有發(fā)揮，從而構(gòu)建起知識(shí)意義的過(guò)程。音樂(lè)教學(xué)是一種情感的藝術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)意義的構(gòu)建需要入境，學(xué)生只有進(jìn)入一個(gè)特定的音樂(lè)氛圍中，受到情緒的感染，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，從而獲得心靈的啟迪、激勵(lì)、喚醒、感染與凈化。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師必須從音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，精心創(chuàng)造或營(yíng)造動(dòng)人的音樂(lè)情境，觸發(fā)學(xué)生的心靈，使學(xué)生受到情緒的感染，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而將學(xué)生帶入歌曲的藝術(shù)境界之中，在盡情對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)中產(chǎn)生交互影響，提高藝術(shù)欣賞能力和審美能力，讓音樂(lè)課堂唱出動(dòng)情之聲。下面筆者以湘教版小學(xué)音樂(lè)《在葡萄架下》一課教學(xué)為例，談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)。

一、情境導(dǎo)入，帶入意境

情境導(dǎo)入有效改變了傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂導(dǎo)入方式，使單調(diào)的導(dǎo)入變得生動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的情景化。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)情境自然地導(dǎo)入到課堂學(xué)習(xí)，這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生快速進(jìn)入課堂，將學(xué)生帶入音樂(lè)作品所創(chuàng)造的意境中，以積極的情緒投入音樂(lè)學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境時(shí)，要善于打破單一的情境創(chuàng)設(shè)方法，豐富情境創(chuàng)設(shè)方法。既可以采用啟發(fā)式、抒情性交談導(dǎo)入，也可以通過(guò)圖片、照片、錄音、視頻等直觀教具輔助導(dǎo)入。

《在葡萄架下》是一首具有濃郁的新疆民歌風(fēng)格的歌曲，為了充分展示新疆民歌的風(fēng)情，將學(xué)生帶入到歌曲的意境中，筆者穿著新疆少數(shù)民族的衣服，唱著《在葡萄架下》這首歌曲，載歌載舞地進(jìn)入課堂。這樣的導(dǎo)入既創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，又為學(xué)生進(jìn)行了有效的示范，將歌曲的旋律、意境通過(guò)載歌載舞的形式形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生在情境中感悟情感。

二、范唱演示，進(jìn)入樂(lè)境

范唱是音樂(lè)教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，范唱的目的是運(yùn)用歌聲感染學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的情感，使學(xué)生對(duì)新歌的內(nèi)容、思想感情和風(fēng)格等形成一個(gè)完整的印象，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的音樂(lè)感受力和鑒別力。范唱要取得較好的效果需要教師積極創(chuàng)新，改變單一的教師范唱的方式，豐富范唱的形式，可采用學(xué)生范唱、音視頻范唱等。學(xué)生范唱有助于激發(fā)音樂(lè)愛(ài)好者的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮音樂(lè)愛(ài)好者的學(xué)習(xí)稟賦。教師可以有目的地提前預(yù)告本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生范唱存在的問(wèn)題，也可以成為教師指導(dǎo)的資源，通過(guò)指出學(xué)生范唱過(guò)程中存在的問(wèn)題，突破音樂(lè)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。此外，教師還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行范唱演示，對(duì)不同的范唱作品進(jìn)行比較，幫助學(xué)生建立比較學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的高度與深度。

《在葡萄架下》一課的教學(xué)，在情境導(dǎo)入過(guò)程中，筆者就進(jìn)行了初步的范唱，活潑、生氣、富有民族風(fēng)格的歌聲，帶給學(xué)生豐富的體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，筆者又展示了一段《在葡萄架下》的MV（音樂(lè)視頻），視頻中演唱者輔以典型的、體現(xiàn)民族特色的舞蹈動(dòng)作，學(xué)生在傾聽(tīng)范唱的過(guò)程中感受到這首歌曲與教師范唱在節(jié)奏、旋律及風(fēng)格上的不同之處。兩種不同演唱風(fēng)格的范唱，有效提高了學(xué)生的聽(tīng)辨能力以及音樂(lè)思維、鑒賞能力等，讓學(xué)生充滿感情地進(jìn)入樂(lè)境。

三、簡(jiǎn)短評(píng)論，體會(huì)情景

音樂(lè)教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入樂(lè)境，還要善于引導(dǎo)學(xué)生走出樂(lè)境，學(xué)會(huì)反芻，去體會(huì)情景，這樣才能從感性回歸理性，才能夠脫離樂(lè)境的輔助，建立起理性的音樂(lè)思維。

《在葡萄架下》這首歌曲的教學(xué)中，學(xué)生在聽(tīng)了教師與音樂(lè)MV范唱之后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生簡(jiǎn)明地發(fā)表自己對(duì)這首歌曲的印象，進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)論。為了拓展學(xué)生的互動(dòng)面，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)論，各小組先進(jìn)行小組內(nèi)簡(jiǎn)短評(píng)論，并對(duì)小組評(píng)論進(jìn)行總結(jié)概括，形成小組評(píng)論；在此基礎(chǔ)上，再組織小組間大范圍的簡(jiǎn)短評(píng)論，使學(xué)生之間進(jìn)行充分的互動(dòng)，擴(kuò)大評(píng)論的范圍，提升評(píng)論深度。大范圍交流互動(dòng)的目的是加深學(xué)生對(duì)歌曲的感受和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力、獨(dú)立思考能力與音樂(lè)鑒賞能力。

在學(xué)生簡(jiǎn)短評(píng)論的基礎(chǔ)上，筆者采用講講議議的辦法，就歌曲的內(nèi)容、體裁、風(fēng)格、節(jié)奏、有何民族特色等，再次有目的地讓學(xué)生討論新疆歌曲的特點(diǎn)。教師的參與有效地發(fā)揮了主導(dǎo)作用，增強(qiáng)了學(xué)生評(píng)論的針對(duì)性。師生共議，既豐富了學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，又加深了學(xué)生對(duì)新疆少數(shù)民族的了解。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞，進(jìn)一步幫助學(xué)生熟悉歌曲內(nèi)容、感情和教學(xué)要求。在朗讀歌詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生首先注意字、詞的發(fā)音，其次結(jié)合歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、速度有板有眼地認(rèn)真朗讀，采用邊朗讀、邊打節(jié)拍的方法來(lái)練習(xí)歌詞，這樣使學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)意境，進(jìn)入角色，體會(huì)情感，躍躍欲試。

四、學(xué)唱歌曲，享受美景

一首歌就像一處美麗的風(fēng)景，音樂(lè)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)風(fēng)景，引導(dǎo)他們盡情地去享受音樂(lè)風(fēng)景之美。學(xué)唱歌曲是新歌教學(xué)的主要步驟，也是學(xué)生享受音樂(lè)美景的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)唱歌曲不宜直接進(jìn)入，教師要善于鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生充分地感受音樂(lè)，反復(fù)地進(jìn)行實(shí)踐，為學(xué)唱奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在不斷感受與反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程中，體驗(yàn)不斷加強(qiáng)，音樂(lè)感受力和表現(xiàn)力也得到進(jìn)一步發(fā)展，從而提高歌唱技能技巧、音樂(lè)鑒賞能力和審美能力。

《在葡萄架下》一課的教學(xué)，筆者采用聽(tīng)唱、自唱、試唱相結(jié)合的教學(xué)方法，首先由教師進(jìn)行示范，學(xué)生在教師范唱的過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)；其次，通過(guò)視頻播放，學(xué)生模仿自唱，在這過(guò)程中，教師加強(qiáng)課堂觀察，了解學(xué)生學(xué)唱過(guò)程中的具體情況，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積累資源；再次，學(xué)生試唱，為了幫助學(xué)生了解自身試唱的情況，筆者采用試唱加錄制的方式，將學(xué)生試唱的情況記錄下來(lái)，再進(jìn)行自我欣賞。它的作用在于幫助學(xué)生對(duì)自己的試唱情況進(jìn)行反思與比較，提高學(xué)生的聽(tīng)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握節(jié)奏、節(jié)拍和速度，有利于學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力和感受力的全面提高。

五、鞏固練習(xí)，豐富情感

鞏固是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化的一個(gè)重要過(guò)程。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生入境體情，教師還要借助形式多樣的鞏固練習(xí)，豐富音樂(lè)課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象、大膽創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)向課外延伸。

《在葡萄架下》的鞏固練習(xí)，筆者采用交叉、漸離、檢查、個(gè)別輔導(dǎo)等方法，設(shè)想幾個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作教給學(xué)生，組織男生與女生、小組與小組之間的比賽，使學(xué)生手舞之、足蹈之，使教學(xué)達(dá)到高潮。同時(shí)，筆者還引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在小組比賽的基礎(chǔ)上，各選一名素質(zhì)較高的男、女生上臺(tái)演唱，師生加以評(píng)述，肯定長(zhǎng)處，補(bǔ)其不足，最后將學(xué)習(xí)成果制成光盤，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，圓滿地完成了這節(jié)課的教學(xué)。

總之，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)入境體情是學(xué)生感受音樂(lè)魅力的需要，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)意義的需要。小學(xué)音樂(lè)教師要加強(qiáng)音樂(lè)入境體情教學(xué)探索，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生入境體情，使學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)音樂(lè)作品的思想情感，唱出動(dòng)情之聲。

（責(zé)編 周翠如）