董萍

【摘要】本文探究運(yùn)用字理識(shí)字進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，把握教材識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用字理識(shí)字法把學(xué)生識(shí)字與情感熏陶相結(jié)合，體會(huì)漢字的音韻美和形體美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛，讓學(xué)生在教學(xué)中形成主動(dòng)識(shí)字的能力，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】漢字字理 識(shí)字教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0084-01

漢語(yǔ)言文字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民根據(jù)長(zhǎng)期生產(chǎn)生活的需要，所創(chuàng)造出來(lái)的符號(hào)，每個(gè)漢字的構(gòu)形都具有固定而特殊的意義。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)中應(yīng)注意漢字蘊(yùn)涵的文化信息，借助漢字各部件構(gòu)成的形義進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)漢字的溯源圖及古代漢字的演變規(guī)律進(jìn)行字理教學(xué)，可以使抽象的漢字變得形象、生動(dòng)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)記憶和想象思維，使學(xué)生從漢字博大精深的文化中得到初步的感知和熏陶，解決日常教學(xué)識(shí)字難、記字難的問(wèn)題。

一、激發(fā)識(shí)字興趣，培養(yǎng)豐富的想象力

漢字最主要的特點(diǎn)是以形表義，其中蘊(yùn)涵著古人豐富的造字內(nèi)涵。識(shí)字教學(xué)滲透著字理文化，教師在字理解析的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)生字詞，還能讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟識(shí)字要領(lǐng)，拓寬視野，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)豐富的想象力，比如教學(xué)“休”字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想古人在勞作中汗流浹背，背靠大樹休息的情景；教學(xué)“采”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象人們用手在樹上采摘果實(shí)的情景。字理識(shí)字教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生從理性層面分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，看到一個(gè)字時(shí)不僅識(shí)記它的音、形、義，還會(huì)聯(lián)想到古人是怎樣造出這個(gè)字的，現(xiàn)在我們這樣書寫的原因是什么。這樣教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，使識(shí)字成為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)要求，樂(lè)于探究漢字的奧秘，形成了自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在此過(guò)程中，學(xué)生識(shí)記漢字的能力也在學(xué)習(xí)中不斷得到提高。

二、理解漢字意義，提高自主識(shí)字能力

中國(guó)的漢字被稱為“方塊字”，以抽象的筆畫組合而成。低年級(jí)兒童的思維具有鮮明的形象性特征，在他們眼中漢字的各個(gè)部件都是相似復(fù)雜的，識(shí)字成為了入學(xué)兒童的一大難點(diǎn)，他們只能死記硬背，結(jié)果記不牢、丟得快，以致于有些兒童產(chǎn)生厭學(xué)的心理。教師要想提高識(shí)字教學(xué)的效率，就要解決好這一大難點(diǎn)。在字理析字過(guò)程中，教師通過(guò)象形字引導(dǎo)兒童觀察、分析漢字演變的過(guò)程和意義，及時(shí)給漢字歸類，使兒童的感知由表及里，促進(jìn)兒童對(duì)生字的理解和識(shí)記能力。如教學(xué)“走”字時(shí)，屏幕出示這個(gè)字的溯源圖，是一個(gè)人彎腰邁腿的圖畫，然后逐漸演變成現(xiàn)代漢字“走”。學(xué)生看到漢字的這一演變過(guò)程時(shí)，立刻調(diào)動(dòng)形象思維，馬上說(shuō)出答案來(lái)。又如在教學(xué)“霜、雪、雷、霧、雹”等雨字頭的生字時(shí)，教師用多媒體演示雨字頭的字的演變過(guò)程，把漢字演化成一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)的故事，這種直觀的教學(xué)，符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，使他們對(duì)漢字的理解更加深刻，大大提高識(shí)字教學(xué)的效果。

三、促進(jìn)語(yǔ)文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生人文精神

小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)以閱讀教學(xué)為主，但生字教學(xué)仍是重點(diǎn)，學(xué)生要把握課文關(guān)鍵生字的意思，理解課文內(nèi)涵，提高學(xué)生的自主閱讀能力和理解能力。全國(guó)特級(jí)教師薛法根在教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文《臥薪嘗膽》一課時(shí)，用字理來(lái)學(xué)習(xí)課文中的生字“奴”和“仆”，出示“奴”的篆文，告訴學(xué)生“奴”就是一個(gè)女子跪在地上，一個(gè)男子手中拿著棍棒使喚女子，女子稍有不慎就會(huì)遭到拳打腳踢；而“仆”字則是在一名男子的臉上刻字當(dāng)做犯人，賣給別人當(dāng)奴隸。理解了這兩個(gè)字的含義，薛法根老師讓學(xué)生體會(huì)越王勾踐戰(zhàn)敗后，在齊國(guó)過(guò)著豬狗不如的屈辱生活，從而體會(huì)勾踐奮發(fā)圖強(qiáng)，最后打敗齊國(guó)的不屈不撓精神。這節(jié)課，學(xué)生所處的時(shí)代與文中所述的年代相距久遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法理解勾踐當(dāng)時(shí)屈辱的生活狀況，但理解了“奴仆”兩字的字理，學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，對(duì)當(dāng)時(shí)勾踐的生活產(chǎn)生身臨其境之感，此時(shí)學(xué)生理解文章中心就水到渠成了。又如教學(xué)“藍(lán)”字時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題：為什么藍(lán)天的“藍(lán)”字是草字頭呢？筆者將“藍(lán)”字的字理展示給學(xué)生：“藍(lán)”是一種提取顏料的草本植物，提取的顏色當(dāng)時(shí)叫做“青色”，所以古人常說(shuō)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，后來(lái)，人們又將這種植物提取的顏色稱為藍(lán)色。有了這樣的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生就解決了心中的疑惑。字理識(shí)字教學(xué)在不經(jīng)意之間讓學(xué)生自主理解中國(guó)的文化，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國(guó)、喜愛文字的精神，形成了語(yǔ)文素養(yǎng)。

值得注意的是，用字理幫助學(xué)生識(shí)字只是識(shí)字教學(xué)的一種手段和策略，并不是最終目的。教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)把認(rèn)識(shí)漢字作為教學(xué)目的，而應(yīng)把學(xué)生識(shí)字的能力培養(yǎng)擺在首位，注重學(xué)生識(shí)字的過(guò)程與體驗(yàn)，把握字理識(shí)字和常用識(shí)字方法的有效結(jié)合，使識(shí)字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（責(zé)編 楊 春）