唐蔚芳

【摘要】隨著新高考的實施，對于高中學生英語詞匯量的掌握也要求越來越高。然而反觀目前在高中課堂上的英語詞匯教學，仍存在兩方面問題：學生因為學習單詞方法不正確導致反復記不??；教師因為教授單詞方法單一枯燥導致效果差。筆者認為英語詞匯教學可以通過運用恰當?shù)脑~匯教學策略授以學生記憶單詞的技巧并進行多渠道輸入及多形式輸出來獲得更好的教學效果。本文擬結合新高考方案，從學生的實際水平出發(fā)，通過運用詞匯展示策略、詞匯記憶策略以及詞匯應用策略等技巧激發(fā)學生學習詞匯的興趣和自主性，讓學生真正在詞匯教學中成為主體，從而促進學生掌握詞匯的能力。

【關鍵詞】英語詞匯 策略 展示 記憶 應用

一、引言

語言學家威爾金斯（Wilkins）曾經說過：“Without vocabulary， nothing can be conveyed.”。由此可知詞匯在語言學習中是非常重要的。畢竟在語言學習中若沒有一定的詞匯做基礎，要想獲得較強的聽、說、讀、寫能力是非常困難的。因此應用好的詞匯教學策略幫助學生進行詞匯學習是英語教學中最基本的教學內容。盡管《課標》明確指出：在教學過程中要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松、和諧的學習氣氛，同時強調以學生為主體，教師為主導的教學模式，但在實際詞匯教學活動中，教師更多的是以“教”為主，于是往往學生都是“被”接受新的詞匯知識，“被”聽寫檢測導致學生在英語學習方面非常被動，這勢必很難適應英語新高考的改革。那么如何改變這不盡如人意的現(xiàn)狀呢？本文擬結合新高考方案，從學生的實際水平出發(fā)，根據(jù)詞匯學習的理論，通過運用詞匯展示策略、詞匯記憶策略以及詞匯應用策略激發(fā)學生學習詞匯的興趣和自主性，讓學生真正在詞匯教學中成為主體，從而促進學生掌握詞匯的能力。

二、有效的英語詞匯教學策略探究

為了解決教師在詞匯教學過程中教得辛苦，學生學得辛苦，但實際效果并不理想這一問題，教師就應在英語詞匯教學過程中，努力改變固有的觀念和角色，同時努力提高自身的素質，有效實施以學生為主體，教師為主導的教學理念。將學生大腦的功能由單純的“倉庫”轉變成知識的“加工場”，從而達到詞匯教學應有的目的。這也就需要教師在了解詞匯特點的前提下，運用符合詞匯教學的教學策略以期達到理想的結果?，F(xiàn)將詞匯策略筆者在教學中的應用總結如下：

1.展示：建立在詞匯認知性、交際性上的詞匯展示策略在詞匯教學中的應用。

（1）增加詞匯教學的趣味性，激發(fā)學生學習的動機。在日常的教學過程中，教師在課堂上應利用多種多樣的學習活動，如：英語值日報告，課文對話競賽等來代替原有的一味說教的方式。這不僅可以增加英語詞匯學習的趣味性，同時也可以讓學生通過不斷的說英語去更多地關注英語單詞的發(fā)音以杜絕因單詞不會讀，不善于讀所帶來的詞匯拼寫錯誤。

（2）增加詞匯教學的直觀性，增強學生的感官印象。利用圖片、實物教授單詞或是利用簡筆畫教授單詞，又或者將詞匯放進句中去教，可以讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中去理解、記憶、復習與鞏固英語詞匯。這既易于學生學習英語詞匯， 又益于他們養(yǎng)成英語思維的習慣， 從而使他們能夠在英語語言實踐中達到英語詞匯學以致用的目的。總之，增加詞匯的直觀性不僅可以使教師在教授英語詞匯時變得生動活潑，還可以達到學生記憶單詞高效迅速的效果，從而激發(fā)學生學習興趣，并給學生留下深刻的印象并且不容易遺忘。

2.記憶：建立在詞匯系統(tǒng)性、規(guī)律性上的詞匯記憶策略在詞匯教學中的應用。

（1）蜂巢式結構圖記憶策略訓練。與單純的用圖片、實物、簡筆畫或是通過句子創(chuàng)造語境學習單詞不同的是，蜂巢式結構圖記憶訓練策略對英語詞匯學習者在學習單詞的延展性上特別有幫助，由于蜂巢是六角形結構，并且各個六角形之間聯(lián)結性強，環(huán)環(huán)相扣，因此各個六角形中的單詞也具有很強的聯(lián)結性，有意識地利用蜂巢式結構圖來進行記憶訓練的話，就正好可以將這些詞通過各種聯(lián)想和聯(lián)系把看似一個個獨立的單詞通過六邊形有機地連結到一起，這樣學生就可以通過這些聯(lián)系去聯(lián)想一個個單詞，從而更好的記住這些單詞。我們知道人的大腦記憶區(qū)間是有限的，僅有7個記憶模塊。所以我們要把這七個模塊打通編織成一張網才可以記住更多的東西。同理我們可以通過記憶聯(lián)想法把有聯(lián)系的單詞捆綁起來織成一張網來幫助我們記憶更多的單詞。蜂巢式記憶法就是這樣一種方式，通過每個六角形內的單詞可以無限制的聯(lián)想到相關的單詞從而讓學生可以輕松有趣地學習單詞，達到單詞量倍增的效果。

（2）拆詞記憶策略訓練。拆詞記憶策略是對詞匯認知性的完美體現(xiàn)，非常適合高中的學生，因為高中生已掌握了較多的詞匯量，語言水平相對也比較高，利用已有詞匯進行新詞匯的擴展是非常好的方法。我們要抓住詞匯的內在規(guī)律，而掌握基本的構詞法就是掌握其規(guī)律，學生可以根據(jù)構詞法規(guī)律快速地拆詞來學習新單詞，這無疑有助提高學生記憶的效率。因此教師在英語教學中， 可以讓學生了解、掌握與運用基本的英語構詞法， 從而通過利用前綴、后綴、合成詞來理解詞匯意義，以達到幫助學生記憶和學習新單詞的目的。

（3）猜測記憶策略訓練。該種策略也非常適合高中生，一般掌握2000左右詞匯量就可以進行訓練。猜測法可以是對文章出現(xiàn)的新的縮略詞進行猜測，也可以是讓學生通過前后句子的意思來猜測單詞的意思，從而加深對該詞的認識與理解以達到記憶的功效。其實通過前后句子猜測生詞的意思某種程度上就是找解釋該生詞的句子或是短語。通過猜測生詞的方式可以鍛煉學生在閱讀中找關鍵信息的能力，且在這個過程中學生通過句子的理解，對生詞會有更深入的理解，這無疑讓學生在思維的活動中增加了學習該詞匯的興趣從而達到掌握詞匯的效果。

（4）將詞匯放入詞塊中記憶策略訓練。教師應在教學實踐中培養(yǎng)學生詞塊學習和運用的意識以提高學生掌握詞匯的能力。如在學習attention， memory， trick， breath這些單詞時，教師可以讓學生將這些詞放入如下詞塊pay attention to，in memory of， play a trick on， hold ones breath中去記憶，同時讓學生用這些詞塊去簡單造句，從而讓學生更好的理解和運用單詞以達到記憶的功效。

3.應用：建立在詞匯系統(tǒng)性、交際性上的詞匯應用策略在詞匯教學中的應用。單純的一味輸入并不是學習詞匯的良好方式，單靠聽寫來檢測詞匯的掌握程度也不能很全面的反映學生掌握單詞的情況。在掌握了一定量的詞匯之后，我們需要通過一定的文字輸出來檢驗和鞏固對詞匯的掌握，因此將“寫”的訓練貫穿于教學的全過程，是幫助學生提高詞匯量的最好辦法之一：

（1）復寫課文，鞏固詞匯。復寫課文即自主默寫課文段落。復寫課文的實施可以讓學生在準備默寫的過程中去朗讀語段去體會文章的語境，從而復習鞏固詞匯用法，接著再反映到默寫本上。對于默寫當中出現(xiàn)的錯誤訂正剛好可以再一次幫助學生去鞏固和記憶詞匯。

（2）再造課文，運用詞匯。與前面施行的課文對話不同的是，再造課文需要學生用重新組織的語言將所學的課文內容縮寫下來。以再造課文作為學生記憶和應用詞匯的目的是讓學生可以重寫自己熟悉的題材從而減低寫作的難度，這樣就能提高學生寫的興趣進而更好的鞏固該單元所學的詞匯。因此在我們平時的教學工作中，我們可以鼓勵學生改寫、擴寫和續(xù)寫自己熟悉的題材從而達到運用所學詞匯的目的，同時更迎合了新高考寫作的改革。

（3）寫作展示，活用詞匯。學生在詞匯輸出過程中不能僅僅停留在書寫熟悉的材料上，因此在日常的寫作訓練中，教師也應鼓勵學生多將新學的單詞和詞組運用到作文當中，要培養(yǎng)學生活學活用所學新詞匯的能力，在運用中逐漸強化詞匯的記憶。

三、結語

詞匯教學是貫穿整個英語教學的重要環(huán)節(jié)，詞匯教學質量的好壞將影響整個英語教學的質量。良好的詞匯教學質量對學生聽、說、讀、寫各方面的全面發(fā)展具有重要作用。因此在實踐教學中，只要教師在課堂上有意識地對學生在詞匯學習策略上進行恰當?shù)囊龑?，積極激發(fā)學生主動學習的興趣和熱情；在課外培養(yǎng)學生自主學習詞匯的習慣，就能使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，并真正愛上詞匯學習，從而為其他各項技能的訓練和提高打下良好的基礎。誠然，行之有效的詞匯教學策略一定還有很多，這就需要我們有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，在日常的教學工作中不斷觀察，不斷學習，不斷改進，不斷探究以更好地完善詞匯教學的策略，從而讓學生可以更快樂更有效的去學習英語單詞，也讓教師可以擺脫“吃力不討好”的尷尬境地。

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