林鳳連

【摘要】語(yǔ)言模塊在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)都有實(shí)質(zhì)的體現(xiàn)，它將詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法有機(jī)地結(jié)合并且歸納地呈現(xiàn)，形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容豐富、變式靈活，利于學(xué)生掌握和教師在教學(xué)中滲透。本文結(jié)合人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Would you mind turning down the music”一章的教學(xué)為例，對(duì)“語(yǔ)塊”教學(xué)法作簡(jiǎn)要的闡述。

【關(guān)鍵詞】“語(yǔ)塊”教學(xué)法 應(yīng)用 中學(xué)英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01A-0090-01

“語(yǔ)塊”，顧名思義指的是語(yǔ)言模塊，通俗來(lái)講是語(yǔ)言中形式較為固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。“語(yǔ)塊”化的教學(xué)設(shè)計(jì)將零散的詞匯整合、同時(shí)將長(zhǎng)難的句型分解，總結(jié)出更契合學(xué)生認(rèn)知水平、更利于學(xué)生掌握、更易于實(shí)際交流需要的語(yǔ)言模塊。

一、歸納語(yǔ)言模塊，豐富詞匯量

語(yǔ)言模塊的歸納過(guò)程，是學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，語(yǔ)言模塊主要有詞匯組合，固定與半固定表達(dá)等形式，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言模塊歸納，可以有效地幫助學(xué)生結(jié)合有規(guī)律的語(yǔ)言模塊，掌握新詞匯、內(nèi)化詞含義。同時(shí)，短小、靈活的語(yǔ)言模塊，符合初中生的記憶規(guī)律和認(rèn)知能力，易于學(xué)生準(zhǔn)確掌握。

在本章的詞匯學(xué)習(xí)階段，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法是教師根據(jù)教材內(nèi)容，教授詞匯含義，讓學(xué)生結(jié)合詞匯語(yǔ)境進(jìn)行理解，以及利用課余時(shí)間強(qiáng)化詞匯記憶。這個(gè)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的記憶能力，給學(xué)生帶來(lái)不小的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教學(xué)收效不佳。結(jié)合語(yǔ)言模塊設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的方法是 （以動(dòng)賓短語(yǔ)教學(xué)為例） ：對(duì)動(dòng)賓短語(yǔ)進(jìn)行歸納：turn down the music， clean the yard， wash the dishes/clothing， 可以讓學(xué)生對(duì)turn down，yard，dish，clothing等詞匯進(jìn)行記憶；還可以讓學(xué)生對(duì)wait/cut a line， at first...second...third...，break the rule， keep the voice down等詞匯進(jìn)行組合，加強(qiáng)詞匯綜合記憶。

上述教學(xué)通過(guò)語(yǔ)言模塊的歸納，幫助學(xué)生利用盡量少的詞匯固定搭配，掌握更多的新詞匯。

二、拓展語(yǔ)言模塊，增強(qiáng)句型適用性

掌握了一定的詞匯后，教師可以結(jié)合語(yǔ)言模塊方法來(lái)開(kāi)展對(duì)重點(diǎn)句型的教學(xué)。英語(yǔ)句型是較為綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也一直是教學(xué)的重點(diǎn)，其中不僅包含固定搭配，還涵蓋語(yǔ)法內(nèi)容。語(yǔ)言模塊教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于教師可以通過(guò)對(duì)提煉復(fù)雜長(zhǎng)難句，歸納句型的語(yǔ)言模塊主干，再結(jié)合對(duì)主干的擴(kuò)充和變式，幫助學(xué)生掌握句型的應(yīng)用。語(yǔ)言模塊的應(yīng)用符合傳統(tǒng)教學(xué)中常提的“舉一反三”的教學(xué)模式，利于學(xué)生開(kāi)展自主練習(xí)和探究。

針對(duì)本章“提出要求”語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要是結(jié)合對(duì)話分析和情景模擬練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握“Would you mind ...”句型，再結(jié)合Section B的應(yīng)用訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，結(jié)合語(yǔ)言模塊設(shè)計(jì)來(lái)提升句型學(xué)習(xí)的方法是：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)掘本章導(dǎo)入和1a部分中所涉及句型的共同之處。其次，師生共同協(xié)作提煉句型的主干模塊并結(jié)合語(yǔ)法部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，即“Would you mind+doing something”。最后，拆分語(yǔ)言模塊，對(duì)“doing sth.”的部分進(jìn)行分析，結(jié)合動(dòng)賓短語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)整合句型的內(nèi)容。將“提出要求”的一個(gè)長(zhǎng)難句進(jìn)行兩部分的語(yǔ)言模塊歸納，有助于學(xué)生掌握句型的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)和表述方式，使學(xué)生能根據(jù)實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行擴(kuò)展，這就避免了僅通過(guò)記憶對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解的現(xiàn)象，促進(jìn)了句型的活學(xué)活用。

三、應(yīng)用語(yǔ)言模塊，提升口語(yǔ)表達(dá)力

語(yǔ)言模塊作為英語(yǔ)內(nèi)容的組成元素，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)也非常重要。學(xué)生掌握語(yǔ)言模塊，可以培養(yǎng)其英語(yǔ)邏輯；模塊式的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生結(jié)合實(shí)際的口語(yǔ)環(huán)境提高表達(dá)能力；模塊化的口語(yǔ)內(nèi)容，使學(xué)生在交流中不僅不會(huì)生澀，而且會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的連貫而增強(qiáng)口語(yǔ)交流的信心。

對(duì)本章“提出要求”和“取得諒解”交流內(nèi)容的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的口語(yǔ)練習(xí)通常是結(jié)合教材對(duì)話內(nèi)容開(kāi)展情景模擬對(duì)話，結(jié)合背誦來(lái)掌握對(duì)話內(nèi)容。這種做法較為程序化，不利于學(xué)生融入對(duì)話情境中。要想改變這一現(xiàn)狀，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言模塊教學(xué)來(lái)提升學(xué)生口語(yǔ)能力：首先，教師設(shè)計(jì)對(duì)話情景和主題，如“你該怎樣應(yīng)對(duì)他人占用洗手間時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的現(xiàn)象”。其次，引導(dǎo)學(xué)生在大腦中搜集可能用到的語(yǔ)言模塊，如“Would you mind”，以及“get out of the bathroom”；最后，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成相關(guān)對(duì)話。語(yǔ)言模塊在口語(yǔ)訓(xùn)練中的應(yīng)用過(guò)程與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，前者更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的應(yīng)用和表達(dá)，而不僅是模仿和背誦，這更有利于學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維和口語(yǔ)交流習(xí)慣。

綜上所述，“語(yǔ)塊”教學(xué)方法在幫助學(xué)生理解詞匯、掌握句型以及提升口語(yǔ)能力等方面都有積極作用。這就要求教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，深入探究教材內(nèi)容，歸納語(yǔ)言模塊知識(shí)，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握“語(yǔ)塊”內(nèi)容，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編 劉小瑗）