魏春花

【摘要】高職會計類核心課程項目化教學(xué)模式是指教師與學(xué)生一起通過共同實施一個完整的學(xué)習(xí)項目來加深學(xué)生對高職會計類教育的核心課程知識的理解。本文將依據(jù)高職會計類課程的主要特征，針對我國目前高職類會計教學(xué)所存在的問題，提出關(guān)于高職會計類核心課程項目化教學(xué)模式適用的有關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】高職會計 核心課程 項目化 教學(xué)模式

高職會計核心課程項目化教學(xué)模式，是以培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)業(yè)能力為教學(xué)工作核心，設(shè)置一個職場模擬環(huán)境，基于會計工作過程的稅務(wù)會計課程項目來設(shè)計的一個多層次的會計實踐教學(xué)體系，從而提高學(xué)生的會計技能掌握水平，推動我國高職會計教育事業(yè)的發(fā)展。

一、高職會計類教學(xué)課程的主要特征

實用性是高職會計課程最重要特征。高職會計教育的主要目的是讓學(xué)生熟練、迅速的掌握財務(wù)會計管理知識，進入社會后在工作崗位上利用自己所賬務(wù)的會計知識嫻熟的處理、管理企業(yè)財務(wù)問題。從高職會計專業(yè)來說，高職會計本身就是一門研究經(jīng)濟交易信息、收集經(jīng)濟交易資料、分析企業(yè)經(jīng)濟財務(wù)狀況、協(xié)助管理者進行財務(wù)規(guī)劃、管理經(jīng)濟活動的一門應(yīng)用型學(xué)科。所以，高職會計類教學(xué)課程是一門實踐性特別強的技能掌握課程。

二、目前我國高職會計教學(xué)存在的問題

（一）普遍不注重對會計知識實踐能力的培養(yǎng)

我國社會對會計人才的需求，普遍是以執(zhí)業(yè)證書作為求職依據(jù)。所以，導(dǎo)致我國高職會計院校對學(xué)生的會計知識培育也比較偏向于應(yīng)式教育，即便我國會計職業(yè)教育系統(tǒng)的發(fā)展較為成熟，部分會計教育者也只是要求學(xué)生對財務(wù)會計知識進行死記硬背，對財務(wù)會計知識的實踐掌握能力卻非常不重視。導(dǎo)致大部分的會計學(xué)生實踐操作能力差，只會“紙上談兵”。

（二）教師的會計教育觀念缺乏創(chuàng)新

目前我國大部分會計教師仍普遍使用傳統(tǒng)的會計教育模式，會計教育觀念陳舊，即以理論知識教育為主的教科書式會計教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)過程中，教師往往會忽略對學(xué)生會計基礎(chǔ)理論知識運用方式的教學(xué)，使學(xué)生只學(xué)會了編制分錄、編輯報表等一些簡單會計技巧。但是，目前國內(nèi)市場對會計人才要求的是：熟練的掌握財務(wù)基本理論知識，能運用所收集的財務(wù)信息提出符合企業(yè)情況的財務(wù)規(guī)劃、解決企業(yè)內(nèi)部財務(wù)問題。教師只有不斷的突破創(chuàng)新，樹立符合時代發(fā)展的會計教育理念，才能不斷提高自己的教育水平，推進我國財務(wù)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

（三）高職財務(wù)教學(xué)內(nèi)容與社會企業(yè)人才需求相脫節(jié)

目前我國高職財務(wù)院校的教學(xué)內(nèi)容更傾向于對理論知識掌握能力的培養(yǎng)，沒有結(jié)合當(dāng)時的社會對會計人才的要求進行教學(xué)活動，導(dǎo)致會計學(xué)生畢業(yè)后并不能快速的適應(yīng)企業(yè)崗位，其掌握的會計知識也不能滿足企業(yè)會計崗位的工作需求。

三、高職會計類核心課程項目化教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）明確會計崗位分類，設(shè)立清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)

目前我國的會計崗位主要分為兩大類：一類是以企業(yè)財務(wù)管理為主的小企業(yè)會計（主要涉及房地產(chǎn)、金融業(yè)、餐飲服務(wù)業(yè)、制造業(yè)等），主要的工作內(nèi)容是對企業(yè)內(nèi)部財務(wù)進行合理管理、對企業(yè)資產(chǎn)進行登記清算、對企業(yè)經(jīng)濟交易活動進行記錄和分析等；一類是以銀行業(yè)務(wù)為主的銀行會計，主要工作內(nèi)容是銀行資金的柜面出納等。不同的會計類別致使學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的工作重心也不相同，學(xué)生在進行會計知識學(xué)習(xí)時，應(yīng)該從一開始就設(shè)立符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚的知道自己的定位。教師作為教育指導(dǎo)人，在學(xué)生不清楚的時候應(yīng)該及時進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清楚自己的定位，明確自己適合的會計類型。

（二）實施項目化教學(xué)模式

教師在實施會計教學(xué)時，可以根據(jù)本學(xué)期核心課程的會計知識點，實行項目化教學(xué)模式。設(shè)立一個虛擬的企業(yè)財務(wù)部門，模擬企業(yè)經(jīng)營情況，設(shè)置一個符合社會實情的財務(wù)賬本，假設(shè)學(xué)生自己就是企業(yè)的財務(wù)會計人。通過對虛擬企業(yè)的不斷發(fā)展來不斷鍛煉學(xué)生對財務(wù)會計知識的技能。在模擬訓(xùn)練中讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的實踐操作能力，并加深學(xué)生對會計知識的記憶力和理解力。

（三）圍繞核心職業(yè)能力模塊，設(shè)置核心類課程體系

上文提到，由于會計才社會企業(yè)中的類別不同，其所側(cè)重的工作重心也應(yīng)該是不同的。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來側(cè)重教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生選擇成為企業(yè)會計，那么教師應(yīng)該對加強對學(xué)生會計基礎(chǔ)知識、會計成本實務(wù)、納稅實務(wù)、財務(wù)報表分析、財務(wù)軟件應(yīng)用等會計內(nèi)容的教學(xué)，對意愿成為銀行會計的學(xué)生則應(yīng)該更側(cè)重于對出納實務(wù)知識的教學(xué)。從企業(yè)會計人才的具體需求和企業(yè)會計崗位的具體要求出發(fā)，有針對性的對不同類別的學(xué)生進行會計知識的教學(xué)，設(shè)置核心類教學(xué)知識的課程體系。

（四）增加執(zhí)業(yè)資格的訓(xùn)練要求

雖然社會企業(yè)對會計人才的實踐操作能力要求不斷提高，但會計職業(yè)證書仍是會計人才求業(yè)的敲門磚。為了提高會計職業(yè)資格證書的通過率，會計學(xué)院可以擴大學(xué)生對執(zhí)業(yè)資格證書的訓(xùn)練范圍，要求學(xué)生不僅要通過會計執(zhí)業(yè)證書考試，還要爭取拿下珠算等級證書、會計電算化有關(guān)證書等，還可以對學(xué)生掌握目前企業(yè)慣用的財務(wù)系統(tǒng)進行培訓(xùn)，方便學(xué)生盡快上崗。

四、高職會計類核心課程項目化教學(xué)模式的實施要求

（一）結(jié)合實踐情況，對接實際工作

在進行高職會計核心類課程項目化教學(xué)模式時，教師設(shè)立的虛擬企業(yè)，模擬的財務(wù)管理系統(tǒng)必須是符合社會企業(yè)發(fā)展行情的，不能是教師自己胡編亂造的，要求教師必須充分了解當(dāng)時企業(yè)財務(wù)系統(tǒng)的管理情況，教學(xué)內(nèi)容必須跟企業(yè)財務(wù)會計人員實際的工作內(nèi)容對接起來，這樣才能讓學(xué)生在模擬模式中有身臨其境的感覺。

（二）變革考核方式

教師適用項目化教學(xué)模式不能只當(dāng)做教學(xué)任務(wù)來完成，一定要將項目化教學(xué)模式的考核成績納入到學(xué)生的綜合考核成績當(dāng)中，不能僅僅以學(xué)生的筆試成績作為對學(xué)生考核方式的唯一途徑。甚至還可以提高項目化實踐教學(xué)中學(xué)生考核成績在期末綜合考核中的比重，從而提高學(xué)生對實踐能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)意識。

五、結(jié)論

隨著社會對會計人才的需求越來越高，高職院校為了滿足社會對會計人才的崗位要求，應(yīng)該結(jié)合社會企業(yè)發(fā)展的實際情況，有針對性的向?qū)W生開展會計類核心課程項目化教學(xué)模式，不但增強對學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練要求，改革會計教學(xué)考核方式，加強對學(xué)生會計實踐能力的培養(yǎng)，以期會計學(xué)能更加迅速的適應(yīng)企業(yè)會計崗位，提高高職院校會計學(xué)生的就業(yè)效率。

參考文獻

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