王超　魯佳

【摘 要】文章提出將統(tǒng)籌中等和高等職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)劃，明確中職階段和高職階段所承擔(dān)的培養(yǎng)目標(biāo)和責(zé)任，完善當(dāng)前中高職教育在專業(yè)、課程與教材體系，解決教學(xué)與考試評價(jià)等方面存在的脫節(jié)、斷層或重復(fù)問題，并從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等方面做了中高職教育銜接的嘗試。

【關(guān)鍵詞】中職 高職 課程銜接

一、引言

中高職教育的銜接是健全與完善職業(yè)技術(shù)教育的必然要求，也是繼續(xù)發(fā)揮職業(yè)教育培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要解決中高職教育的銜接和溝通問題，培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是前提條件，課程銜接與專業(yè)銜接是核心，招考制度以及管理模式的銜接是中高職教育銜接的突破口。中高職教育銜接的探索剛剛起步，各方面的工作任重而道遠(yuǎn)。本文針對機(jī)電專業(yè)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成的中高職學(xué)校分布的格局進(jìn)行具體而有效的統(tǒng)籌規(guī)劃，在培養(yǎng)目標(biāo)銜接、課程設(shè)置銜接的基礎(chǔ)上，持續(xù)進(jìn)行了教材建設(shè)的銜接、教學(xué)資源庫建設(shè)的銜接、師資隊(duì)伍建設(shè)的銜接等，使中高職教育的銜接具有更大的可操作性，從而走入穩(wěn)步協(xié)調(diào)推進(jìn)的軌道。

二、研究主要內(nèi)容

（一）制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃，解決課程重復(fù)設(shè)置問題

制定并出臺國家課程標(biāo)準(zhǔn)，是應(yīng)對中高職課程銜接的困難和挑戰(zhàn)。它不僅有助于解決中高職課程銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展中的問題，而且“在改善教育質(zhì)量的實(shí)踐中發(fā)揮著導(dǎo)向、診斷、基準(zhǔn)等作用，是連接教育質(zhì)量理論與實(shí)踐的橋梁和紐帶”。要做到以下幾點(diǎn)：一是國家或省級教育主管部門層面，應(yīng)組織專家從宏觀高度和頂層設(shè)計(jì)上，制定中高職貫通的分類的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，進(jìn)一步明確課程目標(biāo)、內(nèi)容框架、改革要求等，為課程設(shè)置明確畫線定界。二是中高職院校應(yīng)在教育主管部門組織下共同商討制定中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)計(jì)劃，尤其是中高職學(xué)校的五年一貫制院校更應(yīng)如此。通過這樣的方式，在課程避復(fù)、教材選用、內(nèi)容銜接上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，一體化設(shè)計(jì)，形成連貫有序的有機(jī)整體，可以較好地避免課程設(shè)置的重復(fù)問題。

三、準(zhǔn)確定位和整合教學(xué)內(nèi)容，避免課程內(nèi)容重復(fù)

課程內(nèi)容重復(fù)是中高職課程問題的“頑癥”。解決這一問題的關(guān)鍵：第一，要準(zhǔn)確定位中職和高職課程內(nèi)容。要依據(jù)教育大眾化和門檻降低的現(xiàn)實(shí)，從兩個(gè)層次教育人才規(guī)格入手，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)性，確定普通技能人才和高端技能人才的不同分界，然后再根據(jù)能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、崗位目標(biāo)的要求，配置相應(yīng)的課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容的確定更加科學(xué)、合理。第二，要按層級和梯度原則甄選和細(xì)分課程內(nèi)容。毋庸置疑，中職和高職兩個(gè)不同的學(xué)歷層級，所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度和廣度上都是有區(qū)別的。應(yīng)該有明確的學(xué)段界域和邏輯梯度，盡管作為相鄰層級它們又是聯(lián)系貫通的。這就要求我們能夠根據(jù)層級和梯度邏輯關(guān)系來認(rèn)真分檢、細(xì)化、定位各自應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識內(nèi)容和能力層級，再據(jù)此編寫出各自應(yīng)知、應(yīng)會的教科書。

四、編寫分類明確的中高職課程教材

編寫分類明確的中高職課程教材，是實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的重要環(huán)節(jié)。做好這一工作可從以下幾個(gè)方面著手：第一，中高職的教材編寫應(yīng)依據(jù)國家統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制定的統(tǒng)一分類的、具有對接屬性的課程標(biāo)準(zhǔn)來編寫。這樣從源頭上把握各自的編寫尺度，厘定內(nèi)容要求，編出的教材就會定位明確，區(qū)分度高，避免內(nèi)容上的交叉、重復(fù)、混亂。第二，中高職教材編寫要打破學(xué)科化的編寫體例，按照項(xiàng)目化或模塊化的體例編寫。項(xiàng)目化或模塊化教材是中高職教材改革的趨勢，其特點(diǎn)是根據(jù)項(xiàng)目或模塊重構(gòu)教材體系，它以項(xiàng)目或模塊的難易程度來編排其先后順序，以項(xiàng)目或模塊為邏輯紐帶，重組或鏈接完成項(xiàng)目所需要的“必需、夠用”的理論點(diǎn)、知識點(diǎn)。當(dāng)前一個(gè)項(xiàng)目介紹過的知識在后一項(xiàng)目再次出現(xiàn)時(shí)，就可以不必再次編寫教材。這樣就可以有效地避免內(nèi)容重復(fù)。第三，要重視教材運(yùn)用的整合創(chuàng)新?！疤蕹D深的，摒棄無用的；歸并重復(fù)的，刪減多余的；更新過時(shí)的，整合相近的；增補(bǔ)先進(jìn)的，壓縮煩瑣的；提煉關(guān)鍵的，保留核心的”，盡量將課程學(xué)習(xí)重復(fù)虛耗的“無用功”降到最低。

五、結(jié)束語

本文在建立中職與高職教育有效的銜接模式，在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置方面，把握整體，著眼大處，有針對性地采取相應(yīng)措施，促進(jìn)中職與高職貫通體系的實(shí)現(xiàn)。

本文提出將統(tǒng)籌中等和高等職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)劃，明確中職階段和高職階段所承擔(dān)的培養(yǎng)目標(biāo)和責(zé)任，解決當(dāng)前中高職教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評價(jià)等方面存在的脫節(jié)、斷層或重復(fù)問題，并從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等方面做了中高職教育銜接的嘗試，為中職教育和高職教育的有效銜接研究提供了新的思路和途徑。

【參考文獻(xiàn)】

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