徐平磊　趙鈞鐸　李衛(wèi)紅

一、引言

2015 年，國務院發(fā)布《國務院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，標志著我國“雙創(chuàng)” 浪潮的來臨。2015 年6 月，教育部長袁貴仁在深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革會議中指出“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當前和今后一個時期推進高等教育綜合改革的重要內(nèi)容”。大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要主體，創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升是各高校教學改革的重點。在應用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展期，各高校面臨將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人理念融入人才培養(yǎng)目標中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識體現(xiàn)在專業(yè)學科體系中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能運用到課程教學中的改革難題。本文以我院《現(xiàn)代管理學》課程教學為例，探討通過調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法和實踐環(huán)節(jié)來提高學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，有助于推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。

二、創(chuàng)新型人才對現(xiàn)代管理學課程的教學要求

創(chuàng)新的概念最早由美國學者約瑟夫·熊比特提出，是指把一種從來沒有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的組合引入生產(chǎn)系統(tǒng)。在此基礎上，學者們對創(chuàng)新的內(nèi)涵進行了拓展研究，例如美國現(xiàn)代管理學大師彼得·德魯克認為創(chuàng)新是一個過程，是一項有組織、有系統(tǒng)且富有理性的工作。按照上述觀點，創(chuàng)新是具有實踐性的活動，創(chuàng)新能力是系統(tǒng)性學習和反復實驗后的結(jié)果。

人才的概念依據(jù)2010年國家發(fā)布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年》，是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會做出貢獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者。由此可見，人才與專業(yè)相聯(lián)系，人才的價值以社會貢獻為主要衡量指標。

結(jié)合上述定義，本文認為創(chuàng)新型人才是指具備創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)新能力，在社會工作中主動進行創(chuàng)新實踐的勞動者。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求課程教學必須發(fā)揮學生的主觀能動性，通過課內(nèi)外實踐使學生在做中學，獲得創(chuàng)新的感性認識與經(jīng)驗積累，實現(xiàn)從適應崗位到參與創(chuàng)造的能力提升。

現(xiàn)代管理學是我院本科專業(yè)開設最廣泛的必修通識課程之一，課程系統(tǒng)地介紹管理活動的基本規(guī)律和一般方法，為后續(xù)專業(yè)類管理課程奠定了基礎。現(xiàn)代管理學理論內(nèi)容廣泛，其中創(chuàng)新管理、知識管理內(nèi)容，為非管理類專業(yè)學生提供了解創(chuàng)新理論知識和企業(yè)創(chuàng)新實踐的機會。作為一門實踐性、應用性較強的學科，教學中案例分析與討論更有利于學生批判性思維方式的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代管理學課程教學改革對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有不可替代作用，是完善學生創(chuàng)新知識，提升學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

三、現(xiàn)代管理學課程教學中存在的問題分析

（一）教學內(nèi)容缺乏時效性

現(xiàn)代管理學教材中的企業(yè)案例大多來自19世紀底或20世紀初期，隨著我國經(jīng)濟新學態(tài)的到來，企業(yè)競爭環(huán)境發(fā)生了很大變化，原有的教學內(nèi)容明顯適應不了現(xiàn)代企業(yè)管理的需求。具有時代性的企業(yè)經(jīng)營的前沿知識，只能靠任課教師補充完善。而教師的教學受個人實踐經(jīng)歷的影響較大，特別是青年教師普遍缺少企業(yè)工作經(jīng)驗，側(cè)重于理論講解，致使針對不同專業(yè)的同一門課程在教學內(nèi)容上存在很大差異，不利于教學質(zhì)量的提高和學生分析能力的培養(yǎng)。

（二）教學方法不夠豐富

現(xiàn)代管理學是一門實踐性很強的學科，要求學生能夠從多角度去思考分析企業(yè)的實際問題，能夠運用管理知識來解決個人或組織問題。目前很多高校的現(xiàn)代管理學課程上引入了案例討論教學法，但受學校自身資源和教師案例開發(fā)能力的影響，很多案例只能給出簡單的企業(yè)情況模擬，一方面缺少企業(yè)經(jīng)營的真實性，達不到課程設定實踐目標，另一方面缺少企業(yè)的評判標準，進一步抑制學生參考的積極性。

（三）考核方式單一

現(xiàn)代管理學課程考核時間集中在課程結(jié)束后，教師只有通過最后的成績來評判學生對理論知識和分析技能的掌握程度。這種事后控制的模式只對以后的教學有促進作用，無法及時有效地提高當前選課學生的知識和技能。受課堂規(guī)模和學習課時的限制，教師對于每位同學的了解和指導相對有限，彼此的溝通和交流較少，針對學生的個性輔導無法實現(xiàn)。

四、現(xiàn)代管理學課程教學改革建議

（一）集體備課精選教學內(nèi)容

在現(xiàn)代管理學的備課準備中，提倡集體備課的模式，注重將現(xiàn)代管理學中的理論知識與當前企業(yè)管理界的時事熱點聯(lián)系起來，運用任課教師集體智慧收集、補充當前管理學界的前沿理論，篩選并整理國內(nèi)外企業(yè)近幾年來的典型管理案例，突出課程教學內(nèi)容的時代感，讓學生體驗到鮮活的現(xiàn)代管理理論，為學生日后學以致用提供技巧與經(jīng)驗。同時，青年教師在集體備課中，通過與教學經(jīng)驗豐富的教師交流學習，逐步提高教學能力，進一步把握現(xiàn)代管理學課程教學的重點難點。

結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，將創(chuàng)新原理和創(chuàng)業(yè)管理的相關(guān)知識加入到教學中。在教學內(nèi)容選擇上，除了補充與創(chuàng)新人才相關(guān)的創(chuàng)新類知識外，還要注重引入創(chuàng)業(yè)理論。具體的教學安排如下。

1. 創(chuàng)新原理的教學內(nèi)容安排。

通過講解創(chuàng)新原理使之貫穿到管理職能的具體章節(jié)，涉及企業(yè)戰(zhàn)略的創(chuàng)新、組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新、員工招聘與培訓的創(chuàng)新、領(lǐng)導與激勵方式創(chuàng)新以及企業(yè)績效控制的創(chuàng)新；改變以往創(chuàng)新與知識管理作為單獨章節(jié)安排，提升學生對于創(chuàng)新原理與應用的感性認識，并在各章節(jié)中加入相關(guān)的案例分析，以此培養(yǎng)和鍛煉學生的批判性思維能力。

2. 創(chuàng)業(yè)管理的教學內(nèi)容安排。

針對目前在校生關(guān)注創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，將創(chuàng)業(yè)管理中的創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)團隊理論內(nèi)容穿插到現(xiàn)代管理學的管理者、計劃及人力資源管理的章節(jié)中。通過管理者、創(chuàng)業(yè)者的對比，讓學生明確創(chuàng)業(yè)者的角度定位；通過創(chuàng)業(yè)計劃書的寫作，讓學生進一步理解創(chuàng)業(yè)可行性和操作性；通過創(chuàng)業(yè)團隊的組建與管理，讓學生有意識地培養(yǎng)協(xié)作精神。

（二）沙盤對抗實訓體驗企業(yè)運營 ——CDIO

沙盤對抗實訓通過模擬企業(yè)經(jīng)營運作流程，將管理理論與企業(yè)經(jīng)營實踐相結(jié)合，學生以實訓的方式真實體驗企業(yè)中戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、生產(chǎn)組織、設備投資與改造等各經(jīng)營環(huán)節(jié)，不僅驗證管理思想和方法的正確性，而且打破了狹隘的理論知識模塊分割，進一步增強學生全局意識和團隊合作的能力。

目前，現(xiàn)代管理學開設在第2學期，而企業(yè)管理沙盤模擬實訓開設在第4學期，實訓時學生大多已經(jīng)遺忘了理論知識具體內(nèi)容，實訓的效果很難達到。因此，建議從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求出發(fā)，將企業(yè)管理沙盤模擬實訓作為現(xiàn)代管理學的課內(nèi)實驗，具體的教學以邊學邊練的方式來開展。一方面，避免枯燥理論講解給學生帶來的抵觸心理；一方面，利用實踐加深學生對理論知識的理解和應用。

規(guī)劃企業(yè)發(fā)展方向，設計企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，提升學生設計戰(zhàn)略方案的能力。讓學生了解各個職能部門的運作流程及財務企業(yè)的原理，通過財務規(guī)劃來實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營科學、規(guī)范性。

（三）課堂反饋強化教學過程考核

改變教師一言堂的授課模式，在課程教學環(huán)節(jié)采取分組學習的方法，以團隊形式來分析案例、提交和展示作業(yè)，鼓勵小組之間的競爭。學生成績由考試成績+小組成績+個人出勤3個部分組成，其中小組成績比例占40%，小組成員通過共同討論激發(fā)學習熱情，小組內(nèi)部分工和合作增加學生的課程參與度，小組展示鍛煉學生表達與溝通的能力。

小組學習容易出現(xiàn)由組長一人完成所有任務，其他學員“搭便車”的問題，針對這個問題在小組設立之初就以素質(zhì)拓展活動來增強團隊的凝聚力，通過競賽性的拓展活動來激發(fā)小組成員的集體榮譽感。此外，在小組分工時就明確各個組員的職責，任務完成后應及時核定各個組員的貢獻。由組長分配成員分數(shù)，小組展示環(huán)節(jié)應由組員輪流，力爭使每位學生登臺展示。

（四）青年教師教學素養(yǎng)的提升

青年教師普遍是從校門到校門的個人經(jīng)歷，因而現(xiàn)代管理學的課程教學更偏重于理論講解，容易造成枯燥、單調(diào)的課堂氛圍。針對這個問題，青年教師應參與到課程的教學改革中，深入研究課程教學中學生的特點及需求。在此基礎上利用學校鼓勵青年教學進修、掛職培訓的機會，到其他高校借鑒取經(jīng)或到企業(yè)部門增長管理才干。通過外出進修借鑒其他高校的教學經(jīng)驗和方法，結(jié)合本校學生實際予以改進，可以促進教學水平的提升；而通過掛職將企業(yè)管理的實際問題帶到課堂上，增加教學內(nèi)容的時代感，同時也為教學研討提供新鮮素材。