陸少蓮

【摘要】20世紀(jì)60年代“交往教學(xué)論”提出“教學(xué)過(guò)程是一種交往過(guò)程”，其觀點(diǎn)影響深遠(yuǎn)。該理論尊重學(xué)生人格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境等主張，符合當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢(shì)。引進(jìn)“交往教學(xué)論”的科學(xué)部分，構(gòu)建交往互動(dòng)式課堂，不失為英語(yǔ)教學(xué)的新思路。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 交往教學(xué)論 實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01A-0025-02

交往教學(xué)論（Kommunikative Didaktik）是德國(guó)的K.沙勒和K.H.舍費(fèi)爾在上世紀(jì)60年代提出的理論，以“教學(xué)過(guò)程是一種交往過(guò)程”觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，以師生的互動(dòng)、共享、共創(chuàng)過(guò)程為價(jià)值導(dǎo)向，用整體交往觀來(lái)建構(gòu)理想的教學(xué)交往活動(dòng)。該理論運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等都有一定的意義，能使學(xué)生走出過(guò)度依賴教材、教師、教輔的局面，在實(shí)踐交往的過(guò)程中主動(dòng)挖掘有價(jià)值的信息素材，幫助他們強(qiáng)化理解感知。該理論的運(yùn)用有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有機(jī)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在課堂上多方位、全視角地與他人交往，更有利于幫助他們?cè)鰪?qiáng)認(rèn)知感悟，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

一、聽(tīng)前預(yù)測(cè)，篩選信息

交往教學(xué)論關(guān)注客體與主體之間的互動(dòng)，更注重發(fā)揮主體（學(xué)生）學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谧晕液Y選和主動(dòng)積累的過(guò)程中形成更為堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力素材進(jìn)行自我預(yù)測(cè)、揣想，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘其中有價(jià)值的信息內(nèi)容。

聽(tīng)前預(yù)測(cè)，有助于他們獲得有效信息。在人教版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Where did you go vacation？”的Section 2的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合單元導(dǎo)入中的有關(guān)內(nèi)容，圍繞“Where did you go vacation？”表達(dá)主題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：What are you going to do vacation？讓學(xué)生從旅游的角度來(lái)揣測(cè)相關(guān)的內(nèi)容，幫助他們形成一定的認(rèn)知感悟素材。在此基礎(chǔ)上，可結(jié)合2a和2b中Grace、Kevin、Julie等人物各自的對(duì)話，就“Where did they go？”和“What did they want to do？”進(jìn)行設(shè)想，找出其中的一些關(guān)鍵詞匯，篩選出相應(yīng)的信息內(nèi)容，依據(jù)相關(guān)素材進(jìn)行組合整理。

圍繞不同的聽(tīng)力素材，引導(dǎo)學(xué)生將自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容與聽(tīng)力素材相互融合，在主動(dòng)篩選中學(xué)生獲得豐富感悟。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)前題目，指導(dǎo)他們就相關(guān)內(nèi)容主動(dòng)摘錄篩選，有助于幫助他們形成認(rèn)知，獲得有效信息。

二、角色扮演，生動(dòng)對(duì)話

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演進(jìn)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地獲得認(rèn)知，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)話的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)。角色扮演，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)變，讓他們獲得了更多的實(shí)踐，給他們提供了豐富的學(xué)習(xí)載體。

角色扮演使得學(xué)生的交往不再局限于課堂上的師生互動(dòng)，而是傾心融入教材，讓他們有更多的鍛煉機(jī)會(huì)。在八年級(jí)下冊(cè)的Unit 8“Why dont you get her a scarf？”教學(xué)中，教師可建議學(xué)生模擬朋友生日的場(chǎng)景，以“What are you going to get your friend？”為主題，扮演同學(xué)、家長(zhǎng)、教師等不同角色，以“Why dont you……”為開(kāi)頭，向其他同學(xué)推薦相應(yīng)的禮物。可要求學(xué)生就“What does he（she） like best？”“How are you going to get her the gift？”等進(jìn)行相互交流，讓他們能夠根據(jù)生活實(shí)際靈活運(yùn)用課程知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生在對(duì)話交往中加深印象，掌握課程知識(shí)。

運(yùn)用角色扮演，有助于學(xué)生跳出自我朗讀和跟讀學(xué)習(xí)的模式，讓他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)揮自身想象思維的基礎(chǔ)上形成更為深刻的感知過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，多給他們實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)圍繞相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的合作，幫助他們對(duì)話交流的過(guò)程中增強(qiáng)理解與感悟。

三、介紹背景，填補(bǔ)空白

介紹背景，有助于學(xué)生補(bǔ)充自身認(rèn)知空白，有針對(duì)性地調(diào)整閱讀感知，積淀語(yǔ)言文化知識(shí)，使閱讀變得更加豐富多彩和生機(jī)盎然。

介紹背景能使學(xué)生對(duì)閱讀有更深的感知。如，在九年級(jí)Unit 1 “How can we become good learners？”的3a“How I learned to learn English？”閱讀指導(dǎo)中，針對(duì)“Wei Fen find it difficult to learn English”表達(dá)重點(diǎn)，教師不妨給學(xué)生介紹“The knowledge about English”和“Something about English movie called Toy story”，幫助他們從中摘錄出與英語(yǔ)相關(guān)的信息。這些背景知識(shí)的介紹，不僅能夠幫助學(xué)生獲得更為豐富的閱讀素材，還能夠幫助學(xué)生在主動(dòng)閱讀文本的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息線索，便于他們主動(dòng)拓展延伸。

教師重視從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，給他們更多的額外補(bǔ)充，能讓他們?cè)谥鲃?dòng)接受相應(yīng)知識(shí)的過(guò)程中開(kāi)闊視野。背景知識(shí)介紹讓學(xué)生有了更為豐富的文化知識(shí)，有助于他們彌補(bǔ)自身的認(rèn)知空白。

四、深度挖掘，巧妙構(gòu)思

讓學(xué)生跳出思維局限，鼓勵(lì)他們運(yùn)用多樣化的對(duì)話形式感悟課程內(nèi)涵，能豐富他們的認(rèn)知思維，讓他們的認(rèn)知更有深度和廣度。學(xué)生深度挖掘的過(guò)程，也是他們認(rèn)真構(gòu)思、不斷深入的過(guò)程。

教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)Unit 10 “Its a nice day， isnt it？”時(shí)，結(jié)合“The people do different every day”表達(dá)主題，教師不妨建議學(xué)生就“Can you tell us about your interesting thing every day？”進(jìn)行主動(dòng)介紹，讓他們結(jié)合實(shí)際主動(dòng)篩選出相應(yīng)的表達(dá)素材。通過(guò)這樣的指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在閱讀感知的基礎(chǔ)上主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)，在主動(dòng)和文本、文本人物進(jìn)行對(duì)話的基礎(chǔ)上找到更多的表達(dá)素材，幫助他們有針對(duì)性地深化自己的理解感知。經(jīng)過(guò)深入挖掘，學(xué)生在積累相應(yīng)語(yǔ)言表達(dá)素材的基礎(chǔ)上獲得更多的寫(xiě)作表達(dá)靈感，進(jìn)一步開(kāi)闊視野。

教師可根據(jù)學(xué)生篩選的有關(guān)情況，建議他們以相關(guān)的素材為表達(dá)主題，鼓勵(lì)他們就英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)提出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，幫助他們深化認(rèn)識(shí)。教師可建議學(xué)生闡述各自的理解感悟，讓他們?cè)趯?duì)話過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，補(bǔ)充認(rèn)識(shí)。

如上所述，在英語(yǔ)課堂實(shí)踐交往教學(xué)論，可以幫助學(xué)生獲得更多的靈感，讓他們主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，發(fā)現(xiàn)更多有意義的學(xué)習(xí)素材。在交往過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等搜集素材，有利于激活他們的思維靈感，使他們從被動(dòng)應(yīng)付交往向主動(dòng)融合溝通轉(zhuǎn)變，給他們更多的目標(biāo)指導(dǎo)，幫助他們完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的生成、發(fā)展目標(biāo)。

（責(zé)編 秦越霞）