陸少蓮

【摘要】20世紀(jì)60年代“交往教學(xué)論”提出“教學(xué)過程是一種交往過程”，其觀點影響深遠。該理論尊重學(xué)生人格，強調(diào)學(xué)生自主發(fā)展，創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)環(huán)境等主張，符合當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢。引進“交往教學(xué)論”的科學(xué)部分，構(gòu)建交往互動式課堂，不失為英語教學(xué)的新思路。

【關(guān)鍵詞】初中英語 交往教學(xué)論 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0025-02

交往教學(xué)論（Kommunikative Didaktik）是德國的K.沙勒和K.H.舍費爾在上世紀(jì)60年代提出的理論，以“教學(xué)過程是一種交往過程”觀點為基礎(chǔ)，以師生的互動、共享、共創(chuàng)過程為價值導(dǎo)向，用整體交往觀來建構(gòu)理想的教學(xué)交往活動。該理論運用于英語課堂教學(xué)對促進學(xué)生個性發(fā)展和實現(xiàn)自我價值等都有一定的意義，能使學(xué)生走出過度依賴教材、教師、教輔的局面，在實踐交往的過程中主動挖掘有價值的信息素材，幫助他們強化理解感知。該理論的運用有助于實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的有機轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在課堂上多方位、全視角地與他人交往，更有利于幫助他們增強認知感悟，提高語言綜合運用能力。

一、聽前預(yù)測，篩選信息

交往教學(xué)論關(guān)注客體與主體之間的互動，更注重發(fā)揮主體（學(xué)生）學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓他們在自我篩選和主動積累的過程中形成更為堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生對聽力素材進行自我預(yù)測、揣想，引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘其中有價值的信息內(nèi)容。

聽前預(yù)測，有助于他們獲得有效信息。在人教版英語教材八年級上冊Unit 1 “Where did you go vacation？”的Section 2的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合單元導(dǎo)入中的有關(guān)內(nèi)容，圍繞“Where did you go vacation？”表達主題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：What are you going to do vacation？讓學(xué)生從旅游的角度來揣測相關(guān)的內(nèi)容，幫助他們形成一定的認知感悟素材。在此基礎(chǔ)上，可結(jié)合2a和2b中Grace、Kevin、Julie等人物各自的對話，就“Where did they go？”和“What did they want to do？”進行設(shè)想，找出其中的一些關(guān)鍵詞匯，篩選出相應(yīng)的信息內(nèi)容，依據(jù)相關(guān)素材進行組合整理。

圍繞不同的聽力素材，引導(dǎo)學(xué)生將自己預(yù)測的內(nèi)容與聽力素材相互融合，在主動篩選中學(xué)生獲得豐富感悟。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽前題目，指導(dǎo)他們就相關(guān)內(nèi)容主動摘錄篩選，有助于幫助他們形成認知，獲得有效信息。

二、角色扮演，生動對話

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演進入課堂教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地獲得認知，幫助他們在主動對話的過程中相互學(xué)習(xí)。角色扮演，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動實踐轉(zhuǎn)變，讓他們獲得了更多的實踐，給他們提供了豐富的學(xué)習(xí)載體。

角色扮演使得學(xué)生的交往不再局限于課堂上的師生互動，而是傾心融入教材，讓他們有更多的鍛煉機會。在八年級下冊的Unit 8“Why dont you get her a scarf？”教學(xué)中，教師可建議學(xué)生模擬朋友生日的場景，以“What are you going to get your friend？”為主題，扮演同學(xué)、家長、教師等不同角色，以“Why dont you……”為開頭，向其他同學(xué)推薦相應(yīng)的禮物?？梢髮W(xué)生就“What does he（she） like best？”“How are you going to get her the gift？”等進行相互交流，讓他們能夠根據(jù)生活實際靈活運用課程知識要點，幫助學(xué)生在對話交往中加深印象，掌握課程知識。

運用角色扮演，有助于學(xué)生跳出自我朗讀和跟讀學(xué)習(xí)的模式，讓他們在主動發(fā)揮自身想象思維的基礎(chǔ)上形成更為深刻的感知過程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知能力，多給他們實踐的機會，讓他們主動圍繞相關(guān)內(nèi)容進行有針對性的合作，幫助他們對話交流的過程中增強理解與感悟。

三、介紹背景，填補空白

介紹背景，有助于學(xué)生補充自身認知空白，有針對性地調(diào)整閱讀感知，積淀語言文化知識，使閱讀變得更加豐富多彩和生機盎然。

介紹背景能使學(xué)生對閱讀有更深的感知。如，在九年級Unit 1 “How can we become good learners？”的3a“How I learned to learn English？”閱讀指導(dǎo)中，針對“Wei Fen find it difficult to learn English”表達重點，教師不妨給學(xué)生介紹“The knowledge about English”和“Something about English movie called Toy story”，幫助他們從中摘錄出與英語相關(guān)的信息。這些背景知識的介紹，不僅能夠幫助學(xué)生獲得更為豐富的閱讀素材，還能夠幫助學(xué)生在主動閱讀文本的過程中發(fā)現(xiàn)有價值的信息線索，便于他們主動拓展延伸。

教師重視從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，給他們更多的額外補充，能讓他們在主動接受相應(yīng)知識的過程中開闊視野。背景知識介紹讓學(xué)生有了更為豐富的文化知識，有助于他們彌補自身的認知空白。

四、深度挖掘，巧妙構(gòu)思

讓學(xué)生跳出思維局限，鼓勵他們運用多樣化的對話形式感悟課程內(nèi)涵，能豐富他們的認知思維，讓他們的認知更有深度和廣度。學(xué)生深度挖掘的過程，也是他們認真構(gòu)思、不斷深入的過程。

教學(xué)八年級下冊Unit 10 “Its a nice day， isnt it？”時，結(jié)合“The people do different every day”表達主題，教師不妨建議學(xué)生就“Can you tell us about your interesting thing every day？”進行主動介紹，讓他們結(jié)合實際主動篩選出相應(yīng)的表達素材。通過這樣的指導(dǎo)點撥，讓學(xué)生在閱讀感知的基礎(chǔ)上主動表達觀點，在主動和文本、文本人物進行對話的基礎(chǔ)上找到更多的表達素材，幫助他們有針對性地深化自己的理解感知。經(jīng)過深入挖掘，學(xué)生在積累相應(yīng)語言表達素材的基礎(chǔ)上獲得更多的寫作表達靈感，進一步開闊視野。

教師可根據(jù)學(xué)生篩選的有關(guān)情況，建議他們以相關(guān)的素材為表達主題，鼓勵他們就英語書面表達提出自己的意見和觀點，幫助他們深化認識。教師可建議學(xué)生闡述各自的理解感悟，讓他們在對話過程中相互學(xué)習(xí)，補充認識。

如上所述，在英語課堂實踐交往教學(xué)論，可以幫助學(xué)生獲得更多的靈感，讓他們主動轉(zhuǎn)變角色，發(fā)現(xiàn)更多有意義的學(xué)習(xí)素材。在交往過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞聽說讀寫等搜集素材，有利于激活他們的思維靈感，使他們從被動應(yīng)付交往向主動融合溝通轉(zhuǎn)變，給他們更多的目標(biāo)指導(dǎo)，幫助他們完成課堂教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)知識與技能的生成、發(fā)展目標(biāo)。

（責(zé)編 秦越霞）