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        測控技術(shù)專業(yè)核心課程評價方法改革探索

        2017-03-31 04:32:01楊盛毅羅達燦李偉民
        科教導刊 2016年34期
        關鍵詞:測控技術(shù)評價方法教學改革

        楊盛毅 羅達燦 李偉民

        摘 要 為了強化實踐教學,提高教學質(zhì)量和教學水平,我校測控技術(shù)與儀器專業(yè)對專業(yè)核心課程進行了評價方法改革。本文分析了傳統(tǒng)課程評價方法存在的問題,并對所實施的專業(yè)核心課程評價方法改革情況進行了較為深入的闡述,最后,根據(jù)部分專業(yè)課程改革實施情況,給出了幾點體會以供參考。

        關鍵詞 測控技術(shù) 評價方法 教學改革

        中圖分類號:G642 文獻標識碼:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.025

        Abstract For strengthening the practical education, improving the educational quality and standard, we have reformed the evaluation methods for professional core courses of Measurement and Control Technology and Instrumentation specialty. In this paper, problems in traditional evaluation methods were analyzed, and the reforming situation of professional core courses which were implemented was expounded. Finally, some experiences were given for reference according to the reforming situation in part of professional core courses.

        Keywords measurement and control technology; evaluation methods; educational reform

        0引言

        為了更好地適應高校教學改革發(fā)展需要,有序推進測控系學生學業(yè)評價方法改革深入開展,完善專業(yè)課程評價指標體系與評價機制,充分調(diào)動學生鉆研課程、自學創(chuàng)新的積極性,確保學生整體素質(zhì)和能力提升,根據(jù)國家、貴州省及學校關于高等學校教學改革相關文件精神,結(jié)合工作實際,我系開展了以市場、地區(qū)產(chǎn)業(yè)和服務需求為導向,以培養(yǎng)高素質(zhì)工程型、復合型以及應用型的多樣化人才為目標,以校企深度合作及中外合作辦學等模式和平臺為依托,充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,積極促進測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)與地方社會經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的深度融合的測控技術(shù)與儀器專業(yè)綜合改革試點工作。

        改革試點中,強化實踐教學,提高教學質(zhì)量和教學水平是核心任務。作為應用型高等學校本科專業(yè),介于研究性高等學校和高等職業(yè)技術(shù)學校之間,我們培養(yǎng)學生的目標是在理解掌握理論知識的前提下,盡可能多地動手實踐,熟練運用工程技術(shù)實現(xiàn)設計目標。為此,我們嘗試對課程評價方法進行改革,以期規(guī)范教學方法,培養(yǎng)學生自學能力,督促學生完成課程,強化學生查閱資料的技巧,提升學生團隊協(xié)作,文檔編寫與匯報答辯能力。

        1 傳統(tǒng)課程評價方法存在的問題

        傳統(tǒng)評價方式重視考查對理論知識的理解與運用,而忽視了理論與實踐的差別,不能評價學生實際運用理論知識時所必須掌握的技術(shù)和技能。課程過于強調(diào)理論,而不聯(lián)系實際應用背景,使得學生不理解學習專業(yè)課程知識的目的和意義,從而對專業(yè)課程學習缺乏興趣。學習過程十分被動,只在期末時要求教師勾畫重點并死記硬背以應付考試。而考試多以側(cè)重理論知識考查的記憶性題型為主,系統(tǒng)綜合性設計、系統(tǒng)分析與調(diào)試、操作分析類題型少,學生死記硬背就能應付,不利于培養(yǎng)學生分析和解決問題能力。這導致高分低能現(xiàn)象屢見不鮮。

        傳統(tǒng)評價方式單調(diào)而缺乏靈活性,且成績構(gòu)成不合理。傳統(tǒng)評價方式通過平時作業(yè)、期中筆試和期末筆試的形式來評價學生在課程中的學習活動,這種評價方式不利于教師在教學過程中針對不同課程的特點,開展針對性的教學活動。同時,僅僅通過作業(yè)和筆試,不能全方位地考查學生實際的操作水平和能力。另一方面,傳統(tǒng)評價方式相當重視期末筆試成績,其權(quán)重過高,使得部分學生平時不認真學習,僅憑在期末突擊或利用其它手段獲取高分,不利于良好學習氛圍的形成。專業(yè)核心課程作為專業(yè)技能培養(yǎng)的主干,都有相當比例的實踐環(huán)節(jié),且多安排在專業(yè)理論課后或穿插在理論課程中,由于其權(quán)重較低,又費時費力,學生和教師都未能足夠重視,得過且過的現(xiàn)象時有發(fā)生,不利于促進學生掌握專業(yè)技能。

        2 核心課程評價方法改革

        2.1 評價方式

        專業(yè)核心課程對分析、設計及實踐能力要求較高,因此評價方法不能沿用平時考查加理論考試的傳統(tǒng)方法。應通過教學方法和評價方式的綜合設計,引導學生在掌握基礎理論知識的基礎上,結(jié)合所學專業(yè)知識,開展各類實踐活動,增強其解決實際問題的能力,使之成為具有較強實踐能力和創(chuàng)新能力的技術(shù)人才。

        為此,教學方法方面,專業(yè)核心課程采用課堂教學與實踐指導相結(jié)合,以實際操作為主的教學方法。課堂教學主要對重點知識進行解釋和演示,也包含對普遍存在問題的解答。在實驗環(huán)節(jié)中加深對知識的理解,提高操作技能,同時,根據(jù)每個學生操作過程中出現(xiàn)的具體問題,有針對性地進行指導。

        評價方式方面,我們進行如下設計,量化評價平時成績以改善過去平時成績記錄的模糊性,增加開放性小組項目,教師只根據(jù)教學階段提出需要完成的基本目標,由學生自主選題開展設計與實踐。完成的小組項目需要制作PPT,向課程教師組進行現(xiàn)場答辯并提交設計報告?,F(xiàn)場答辯將主要考查內(nèi)容、語言表達、PPT制作、團隊協(xié)作、創(chuàng)新性等方面?,F(xiàn)場答辯評分引入同行評議機制,分組間要相互提問與打分。答辯評分和報告評分將分別按權(quán)重計入總成績中。在考查團隊能力的同時,我們也注重考查每個學生在團隊的中貢獻,結(jié)合平時情況與綜合團隊項目中個人考查環(huán)節(jié)評分,以個人團隊分浮動百分比的形式,評定個人在團隊中所做貢獻。

        2.2 評價體系

        專業(yè)核心課程以學生在系統(tǒng)設計、實踐、分析和調(diào)試過程中,處理問題的能力、答辯和項目報告的質(zhì)量為依據(jù)綜合評定總成績。課程總成績以百分制計算,為各環(huán)節(jié)的加權(quán)平均,評價體系包括如下環(huán)節(jié):平時考勤、課堂提問、平時作業(yè)、小組項目、項目報告、期末考試和個人團隊分浮動比例,共七個環(huán)節(jié)。評價體系如圖1所示。

        其中,各環(huán)節(jié)占比為平時考勤(5%),課堂提問(5%),平時作業(yè)(10%),小組項目(40分),項目報告(10分),期末考試(30分),個人團隊分浮動比例(€?0%)。課程總成績=個人成績+團隊成績€贅鋈送哦臃指《壤F渲校鋈順杉?平時考勤+課堂提問+平時作業(yè),團隊成績=階段測驗+小組項目+期末考試。

        2.3 評價標準

        專業(yè)核心課程的評分標準實行“邊界約束制”,即根據(jù)各專業(yè)核心課程特點給出評價體系中,各環(huán)節(jié)考查的主要指標和基本標準,即邊界約束。不滿足約束的按標準進行扣分,而超越邊界的則按標準進行加分。也就是說,課程允許學生差異化發(fā)展,專精某一方面,用以彌補其他方面的不足。課程滿分為100分,課程分數(shù)區(qū)間為[0,100]。課程初始分數(shù)為100分,按照指標體系要求,根據(jù)執(zhí)行細則逐條進行減分或加分,執(zhí)行完所有細則后得到分數(shù),若該分數(shù)在課程分數(shù)區(qū)間內(nèi),則即為本課程最終評分;若該分數(shù)不在課程分數(shù)區(qū)間內(nèi),則按歐式距離最小原則,取課程分數(shù)區(qū)間的上下邊界為課程最終評分。以綜合團隊項目環(huán)節(jié)中選題情況指標為例,具體評分標準如下:

        (1)選題不符合專業(yè)培養(yǎng)目標的,扣100分。

        (2)選題不包含測量系統(tǒng)與控制系統(tǒng)的,扣60分。

        (3)選題存在明顯錯誤,設計不合理的,理論分析與計算有原則錯誤,缺乏研究能力的,反映出作者基礎理論和專業(yè)知識很不扎實的,按每項扣分,每項扣20分。

        (4)選題基本可行,設計基本合理的,理論分析與計算無大錯,研究能力較弱,對某些問題提不出個人見解的,反映出作者基礎理論和專業(yè)知識掌握得不扎實的,按每項扣分,每項扣10分。

        (5)選題可行,設計比較合理的,理論分析與計算基本正確,對研究的問題能提出自己的見解的,反映出作者基本掌握了有關基礎理論與專業(yè)知識的,不扣分。

        (6)選題較好,設計比較合理的,理論分析與計算正確,對研究的問題能正確分析或有新見解的,反映出作者較好地掌握了基礎理論與專業(yè)知識的,按每項加分,每項加10分。

        (7)選題新穎,設計合理的,理論分析與計算正確,對研究的問題能較深刻地分析或有獨到之處的,反映出作者很好地掌握了有關基礎理論與專業(yè)知識的,按每項加分,每項加20分。

        (8)選題具有創(chuàng)新思維,綜合運用所學專業(yè)課程知識,探索了有價值的現(xiàn)象、新規(guī)律,提出了新命題、新方法的,加30分。

        (9)選題糾正了前人在某些問題的提法或結(jié)論上的錯誤,或解決自然科學或工程技術(shù)中的問題的,加30分。

        評分標準不僅只關注技術(shù)指標,同時也關注文檔編寫、誠信狀況、工作量等非技術(shù)指標,以求全方位地評價學生在課程中的學習情況。

        3 總結(jié)

        評價方法改革措施已在我院測控技術(shù)與儀器專業(yè)2012級和2013級部分核心課程教學中實施,從當前情況來看,對于評價方法改革有以下幾點體會:

        (1)轉(zhuǎn)變了學生的學習態(tài)度。由于對課程總成績的評價不再集中在平時作業(yè)和期末考試環(huán)節(jié),而是隱含在課程中的每一個教學環(huán)節(jié)。一定程度上,加大了學生的學習壓力,要求他們在每一個教學環(huán)節(jié)中都要全情投入。而評價標準細致地給出了具體的評價指標和標準,允許差異化發(fā)展且目標明確,學生可以根據(jù)規(guī)則合理規(guī)劃,關注自己感興趣的部分,這激發(fā)了他們的學習動力,學生按時上課、認真聽講,積極完成實驗和課程設計,課后還會就設計過程中所遇到的問題與老師交流討論。

        (2)實現(xiàn)了互動式教學。通過適時開展隨堂實驗和團隊項目,讓學生能及時對所學知識進行鞏固,并且能在團隊項目中,積極討論、綜合專業(yè)所有學過的知識分析問題,解決問題,使課堂充滿了樂趣和吸引力。

        (3)掌握了實際技能。教學實踐表明,所實施的評價方法改革使得學生在系統(tǒng)方案設計、項目報告編寫、項目答辯技巧、繪制電路圖、制作硬件、編寫程序、安裝調(diào)試和正確使用工具儀表等方面的表現(xiàn)得到明顯進步。

        參考文獻

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