肖俊

【摘 要】當前，高職教育改革進入縱深階段，對高職教師發(fā)展提出了新要求，主要表現(xiàn)在三種角色的改變，即由實踐教學的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆痉墩摺?，由教學方法的“設計者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹钫摺?，由教學活動開展的“獨奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺?。文章提出三種高職教師發(fā)展策略，即創(chuàng)新教師發(fā)展機制，引入教師發(fā)展競爭機制，提高教師素養(yǎng)和能力。

【關鍵詞】高職教育改革 教師發(fā)展 策略

近年來，我國經(jīng)濟結(jié)構進行戰(zhàn)略性調(diào)整，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，而服務于我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的高等職業(yè)教育也面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。各高職院校由早期的規(guī)模發(fā)展階段進入內(nèi)涵發(fā)展階段，狠抓人才培養(yǎng)質(zhì)量成為各高職院校改革和發(fā)展過程中達成的普遍共識。作為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一把關人——高職教師也必須主動跟上這種新形勢，積極發(fā)展和提升自己，促進高職教育的健康發(fā)展。

一、高職教育改革的新趨勢分析

（一）不斷推進和深化課程改革。課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本的教育方式。高職院校的課程改革主要體現(xiàn)在課程結(jié)構和課程內(nèi)容兩個方面。其核心指向是培養(yǎng)高職學生的職業(yè)技能，這是由高職的人才培養(yǎng)目標而決定的。課程結(jié)構改革主要是改革課程體系，建構由理論課程、職業(yè)素養(yǎng)課程和職業(yè)技能課程構成的實踐性課程體系。課程內(nèi)容改革則要兼顧課程的職業(yè)化、崗位化和校本特色，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)實際和自身的辦學定位組織編寫教材。

（二）深入推進高職人事制度的改革。高職人事制度的改革主要是創(chuàng)新高職院校人才的引進和合理流動機制，打破過去的事業(yè)單位終身制。一方面為引入高素質(zhì)、高技能的行業(yè)能手、企業(yè)師資搭建引入平臺；另一方面實現(xiàn)企業(yè)、教育行業(yè)之間優(yōu)秀人才資源的合理共享。教師可以去企業(yè)承接項目，企業(yè)人才可在高職院校承擔教學任務；還有通過建立彈性的薪酬機制促使高職院校教師優(yōu)勝劣汰，實現(xiàn)教育教學資源的最優(yōu)化配置。

（三）倡導以學生為主體的教學方式。教學方式要因人而異，因課而異，但不論采用哪種教學方式，都是以提高學生的知識素養(yǎng)和實踐能力為目的。因此，教學活動中學生的主體地位是毋庸置疑的。以學生為主體，就是通過精心設置教學環(huán)節(jié)，激勵學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，引導學生積極主動地去獲取知識，形成能力。比如現(xiàn)在各高職院校普遍采用的項目教學法、任務驅(qū)動法，其基本理念都是如此。

二、教育改革背景下高職教師發(fā)展的新要求

（一）由實踐教學的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆痉墩摺?。高職教育區(qū)別于本科教育的一個明顯特征是對學生職業(yè)實踐能力有較高要求。而職業(yè)實踐能力是一種強調(diào)動手解決問題的綜合能力，傳統(tǒng)的講授式教學難以達到這個目的。所以，高職教師首先要成為一個職業(yè)精英，不僅熟悉職業(yè)工作流程、內(nèi)容、規(guī)則，還要具備高超的職業(yè)技能，能夠以身示范，出色完成職業(yè)工作任務。只有這樣，在教學中才能真正做到游刃有余，確保教學質(zhì)量。

（二）教師由教學的“設計者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹钫摺?。教學方法是教學內(nèi)容的實施手段。根據(jù)學生特點，學科特性設計合理的教學方法，本身并無問題，但其實質(zhì)還是以教師為中心，強調(diào)學生對教師的配合，是教師認為的理想式的教學方法。而激勵式教學則是把學生當作教學的主體，教師不先入為主地設計教學方法，而是通過言語激勵、精神鼓勵、心理誘導等方式讓學生產(chǎn)生學習的熱情和動力。學生根據(jù)自己的習慣、條件采取最適合自己的學習方法獲取知識，形成能力。

（三）由教學活動開展的“獨奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺薄８呗氃盒５慕虒W活動主要包括教學大綱制訂、課程內(nèi)容組織、教材編寫、教學方法設計、教學效果評價、校內(nèi)外實習實訓等一系列與教學有關的活動。以往這些教學活動基本全由專業(yè)教師大包大攬。教育改革新形勢下專業(yè)教師要勇于接受由“獨奏者”到“伴奏者”的身份轉(zhuǎn)變，還舞臺給學生，同時充分整合行業(yè)、企業(yè)和其他社會資源，完善“伴奏者”的組織架構，讓行業(yè)專家、企業(yè)管理者、一線技工參與到從制定教學計劃到實施教學活動的各個教學環(huán)節(jié)中來。

三、教育改革背景下高職教師發(fā)展的策略

（一）重新建構知識結(jié)構，提高專業(yè)技能。高職的不少專業(yè)都是新的專業(yè)，是直接針對人才市場的需求而設置的，很大一部分高職教師在本科院校建立的重視專業(yè)理論的知識結(jié)構，與高職專業(yè)實際要求還有一段距離。因此，教師要重新學習，補充和完善甚至是重建自己的知識結(jié)構。另外，教師還可以通過去企業(yè)進行定期實踐、承接企業(yè)工作項目、與企業(yè)技工共同開發(fā)橫向課題等方式提高自己的實踐職業(yè)能力。

（二）創(chuàng)新教師發(fā)展機制，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍。一方面，要建立高技能人才的引入機制，給高職教師隊伍積極“輸血”。市場上高素質(zhì)高技能人才是行業(yè)里的稀缺資源，高職院校要勇于打破行業(yè)壁壘，積極創(chuàng)造條件，以“人為我用”“我為人用”“人才共享”等多種聘用形式積極引進行業(yè)精英、企業(yè)骨干，解決他們的后顧之憂；另一方面，要積極培養(yǎng)自己的師資，激活“造血”功能，鼓勵年輕教師繼續(xù)深造提升學歷，創(chuàng)造條件讓年輕教師分批進行業(yè)務培訓、脫崗實踐和企業(yè)進修，全面提高教師隊伍的綜合素質(zhì)和能力水平。

（三）學校引入適當?shù)母偁帣C制，實現(xiàn)教學師資的合理流動。建立合理的競爭機制，不僅能夠激發(fā)高職教師的教學熱情和創(chuàng)新活力，盤活教學生態(tài)，還能促進教師的自身發(fā)展，全面提高師資水平。不過，競爭規(guī)則制定很重要，要科學、公開、公正，尤其是能夠量化，具有可操作性。同時，要有適當?shù)莫剳停绕湟_保教師考核和評價結(jié)果與職稱晉升、評獎評先、福利待遇等涉及教師切身利益的方面掛鉤。