楊柳楠

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)課程進(jìn)行過程中建立有效的數(shù)學(xué)問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以數(shù)學(xué)教學(xué)問題為課程中心，設(shè)立有效問題情境，可將學(xué)生對所學(xué)知識認(rèn)知的發(fā)散能力進(jìn)行二次開發(fā)，同時(shí)提高學(xué)生解題的邏輯思維能力，進(jìn)一步促使學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用。但是，實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，情景教學(xué)方式并沒有完全發(fā)展開來，在數(shù)學(xué)課堂上有效問題情景的設(shè)立與應(yīng)用方面還存在許多問題與弊端，亟待引起重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效問題；對策

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.043

隨著小學(xué)新課程的不斷改革，研究人員從各個(gè)方面對課堂上所設(shè)立的問題情境模式教學(xué)進(jìn)行了大量的研究與探討，但多以實(shí)際案例調(diào)查的方式進(jìn)行試驗(yàn)探索。為此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)立有效問題的現(xiàn)狀、成因及相關(guān)建議做出了詳細(xì)探討，希望有效問題情境的建立可以合理有效地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

一、有效問題情境概述

有效問題情境主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）效果方面：主要是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合；（2）效率方面：在達(dá)到效果的基礎(chǔ)上，教學(xué)投入的多少；（3）效益方面：指在情景設(shè)立的同時(shí)，所產(chǎn)生的活動(dòng)意義與價(jià)值。數(shù)學(xué)教學(xué)的有效問題情境設(shè)立，其本質(zhì)就是通過自身所含有的認(rèn)知程度，設(shè)立具體的問題情境。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程中對問題情境設(shè)立的現(xiàn)狀分析

根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂上所建設(shè)的問題情境相對感興趣，其中大部分學(xué)生都覺得問題情境的設(shè)立對其學(xué)習(xí)有很大的幫助，同時(shí)，也有一部分學(xué)生認(rèn)為，問題內(nèi)容的設(shè)立對其能夠掌握課堂內(nèi)容并沒有太大的幫助，這說明授課教師在課堂上所設(shè)立的問題并沒有真正達(dá)到教學(xué)的目的。多數(shù)學(xué)生偶爾可以根據(jù)老師所設(shè)立的問題進(jìn)行思考，有百分之六十以上的學(xué)生在課堂上能夠根據(jù)問題的創(chuàng)立有所創(chuàng)新，但次數(shù)并不多。有百分之五十以上的學(xué)生很少與老師進(jìn)行互動(dòng)思考，分享其在問題情境中的發(fā)現(xiàn)。這說明，絕大多數(shù)的小學(xué)生善于思考及探索問題，但卻不善于與老師同學(xué)一起分享探討。并且大部分學(xué)生都喜歡具有挑戰(zhàn)性且不難的問題，喜歡老師能夠以解決教學(xué)問題作為出發(fā)點(diǎn)引入問題情境。

三、授課過程中有效問題情景的設(shè)立所存在的問題分析

（一）教師對設(shè)立有效問題情境認(rèn)識淺顯

目前，教師在備課的過程當(dāng)中，為了能夠使課堂生動(dòng)，會(huì)在課堂上創(chuàng)立問題情境，但是往往學(xué)生在接觸問題之后并沒有對整節(jié)課有什么知識性的了解，沖淡了課程的主題。教師的這種做法不僅沒有將注重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)教學(xué)知識點(diǎn)上，反而使學(xué)生的注意力分散，使其偏離了原有的教學(xué)軌跡，這樣創(chuàng)立教學(xué)問題情境模式根本達(dá)不到數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目的。問題情境模式的設(shè)立，是在實(shí)際教學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對問題積極思考，激發(fā)學(xué)生思維學(xué)習(xí)認(rèn)知潛力的過程。但是，對于問題的設(shè)立，一味地追求多情境模式效果而不注重問題的內(nèi)涵，也是達(dá)不到有效教學(xué)效果的。

（二）教師在新課標(biāo)中對問題情境的要求了解不夠深入

新課標(biāo)是中小學(xué)課程教材的主要編寫依據(jù)，教師以新課標(biāo)的要求作為授課標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目的來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)知識的傳授。但是，在小學(xué)教師群體當(dāng)中，有極少數(shù)的數(shù)學(xué)教師對新課標(biāo)中問題的情景要求十分明確，絕大部分則是以課堂的生動(dòng)作為設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)，究其根本就是教師在新課標(biāo)中對問題情境的要求了解不夠深入。

（三）問題情境的設(shè)立對學(xué)生沒有吸引力

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)教師在問題的選擇上多聯(lián)系生活情景，在其認(rèn)知中認(rèn)為理論就必須聯(lián)系生活。而事實(shí)上，并不是所有問題情境都是真實(shí)的，這時(shí)教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)存在問題。例如，問題無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心、問題不適應(yīng)該教學(xué)情境等。在這種情況下，學(xué)生多會(huì)對問題情境感覺陌生，并不會(huì)對其產(chǎn)生較大的興趣。

四、具體的對策及建議

（一）掌握新課標(biāo)知識，了解問題情境的內(nèi)涵

從新課標(biāo)的改革以來，許多教師逐漸了解有效問題情境的設(shè)立在教學(xué)過程中的好處，但對其實(shí)際意義認(rèn)識并不準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中，將“問題”與“情境”本末倒置，導(dǎo)致課程教學(xué)過程中設(shè)立無效的問題情境模式。因此，教師應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，以新課標(biāo)要求作為依據(jù)，充分了解問題情境的真正含義，將數(shù)學(xué)問題合理地應(yīng)用到具體的情景當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)可接受的“故事”問題情境

在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，不可能所有的問題情境都是生活當(dāng)中真實(shí)存在的，但與學(xué)生的生活相關(guān)內(nèi)容必須是不可編造的事實(shí)。所以，當(dāng)有些問題情境偏離學(xué)生實(shí)際生活時(shí)，可以通過設(shè)置故事情景來貼切知識與實(shí)際之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)簡單直觀且又易懂的問題情境，注重問題的“趣味性”，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到問題情境在教學(xué)中設(shè)立的目的。

（三）建立有效問題創(chuàng)設(shè)小組

在數(shù)學(xué)課題小組中，可以在同一年組教師中建立課堂有效問題設(shè)立研討小組，數(shù)學(xué)學(xué)科的教師可以統(tǒng)一進(jìn)行備課，并對問題情境做出討論，挑選最合適的問題在課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。課后召開小組會(huì)議，對課堂上的問題做出總結(jié)反思，找出所設(shè)立問題的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并加以整改。授課教師之間可以做到資源共享、分工合作，同時(shí)也可以減少授課教師的工作負(fù)擔(dān)，達(dá)到共贏的目的。

創(chuàng)建有效問題是目前小學(xué)新課標(biāo)課程所積極倡導(dǎo)的一種課堂教學(xué)模式，對問題的建立在提高整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)基礎(chǔ)教育的改革不斷發(fā)展。筆者希望本文所提出的論述可以在理論與實(shí)踐當(dāng)中給予讀者幫助，同時(shí)也希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育的發(fā)展獻(xiàn)出微薄之力。

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[責(zé)任編輯 齊真]