張秋芳

摘 要：近年來，在高中教學(xué)的改革活動中翻轉(zhuǎn)課堂越來越受到學(xué)校以及各一線教育工作者的重視，而其在實際課堂教學(xué)中的運用也取得了良好的效果。但是，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和普及，其運用過程中也或多或少存在著一些問題，如教師的課件質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的參與積極性不高，教學(xué)效果無法量化評估等。因此，教師應(yīng)探究解決在高中語文教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂存在問題的策略，以使其發(fā)揮出更大的作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中語文；運用與探析

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.066

隨著我國素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，基于先進(jìn)的教學(xué)理念和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)誕生了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一創(chuàng)新性的教學(xué)模式，并被廣泛地應(yīng)用于高中語文的教學(xué)課堂當(dāng)中。這種教學(xué)方式無疑充分展現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個性化差異的同時又很好地培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動性，讓他們學(xué)會自學(xué)以及自己分析和解決問題的能力。然而，教師自身的經(jīng)驗難免受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，因此翻轉(zhuǎn)課堂在實際運用當(dāng)中還存在一些問題。為此，本文主要對這一方面進(jìn)行了研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂也可稱為顛覆課堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂傳授知識，課下再進(jìn)行師生間的交流。而對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，學(xué)生在課前可以通過各種技術(shù)工具自己先進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，有不懂的提前標(biāo)注，課上可以就自己不懂的地方與教師進(jìn)行交流討論。這種方式改變了傳統(tǒng)師生的習(xí)慣模式，變先教后學(xué)為先學(xué)后教，課堂上的主角成了學(xué)生本身，通過師生共同探討，深入解惑的方式實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的平等。先學(xué)后教的模式可以讓教師根據(jù)學(xué)生的接受程度及時調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生帶著思考和問題上課，彈性教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

二、當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中存在的主要問題

（一）教師的課件質(zhì)量參差不齊

在實際教學(xué)過程中，由于翻轉(zhuǎn)課堂的推行時間尚短，各個教師對翻轉(zhuǎn)教育的經(jīng)驗不足，理解尚不深刻，因此做出來的課件質(zhì)量也有所差異。要知道，在高中語文的教學(xué)過程中，學(xué)生對于語文知識的理解與領(lǐng)悟，對詩詞情感的鑒賞都是通過與教師的互動自然而然完成的一個過程。而課件是教師教學(xué)至關(guān)重要的輔助工具，最能給學(xué)生以直觀的感受。但有些教師在制作課件時將重點放在了課文、詞句意思的分析和理解上，而忽略了故事發(fā)生的時代背景、人物性格以及思想感情等。學(xué)生在通過課件學(xué)習(xí)時，雖看懂了文章大概的意思，卻忽略了整個整個故事的靈魂。那么，像這樣的課堂教學(xué)就失去了它的意義所在。

（二）部分學(xué)生的參與積極性不高

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識的傳授是一個教師主動授予而學(xué)生被動接受的過程，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了按照教師的要求去學(xué)習(xí)，即教師進(jìn)行布置，學(xué)生就機(jī)械地完成任務(wù)。然而，在現(xiàn)今的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)的主動權(quán)是歸學(xué)生自己掌控的，每一位學(xué)生都可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來給自己安排時間表。這種方式最大的問題在于，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了依賴于教師的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)對他們而言就如大海上失去航向的船，完全找不到前進(jìn)的方向。此外，我國的高中生普遍主觀能動性不強，積極性不高，若學(xué)生不能及時給自己制定一個有效的時間表并嚴(yán)格執(zhí)行，長此以往，將直接影響課堂的教學(xué)效果，師生之間難以建立起有效的互動，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的弊將遠(yuǎn)大于利。

（三）課堂學(xué)習(xí)的評價效果難以量化

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是一種因材施教、個性化的教學(xué)模式，將過去被動的學(xué)習(xí)模式主動化，從而在一定程度上改變學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變與提升是一個長期堅持的結(jié)果。而目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價以及其教學(xué)效果難以量化，很難用具象的數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來。也就是說，在當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，大多數(shù)家長都是唯分?jǐn)?shù)論，而翻轉(zhuǎn)課堂在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面在短期內(nèi)難以得到驗證，因此很難被家長認(rèn)可，進(jìn)而也就影響了它的推廣和普及。就翻轉(zhuǎn)課堂本身而言，其是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，教師也很難用學(xué)生的自學(xué)態(tài)度、自學(xué)效果以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等主觀因素加以判定。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂得到有效的認(rèn)可，還需建立起一套完善的評估機(jī)制。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的運用策略

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容，制作有特色的教學(xué)課件

語文課程的教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，教師要準(zhǔn)備充分，熟練掌握關(guān)于課件制作的一些知識。在制作的過程當(dāng)中，要有所側(cè)重，教學(xué)內(nèi)容不能一概而論。比如在制作朱自清的《荷塘月色》一課時，教師要了解文章創(chuàng)作的背景以及作者所要表達(dá)的思想感情，并運用音頻播放文章，讓學(xué)生跟著朗讀的節(jié)奏去體驗作者的心境。此外，教師還可以進(jìn)行大膽創(chuàng)新，利用簡單而具有特色的小視頻將情感具象化，幫助學(xué)生加深對文章深層次的理解。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與

不論是在翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對于課堂的積極性都是決定課堂教學(xué)效果的重要因素。那么，為了確保學(xué)習(xí)效率，就需要高中語文教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，想辦法引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到文章知識的感知和體驗當(dāng)中來。如學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》一文時，教師可以讓學(xué)生對自己的故鄉(xiāng)進(jìn)行討論，還可以讓他們回去問自己的父母關(guān)于故鄉(xiāng)的一些趣事，從而調(diào)動學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們深入了解這篇文章的渴望。

（三）構(gòu)建活力語文課堂，建立量化評價機(jī)制

對于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)該綜合教師、學(xué)生以及家長多方面的意見。具體而言，體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，高中語文教師可以建立一個統(tǒng)一量化評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、在學(xué)習(xí)過程中提問以及回答問題的表現(xiàn)都是參考的因素。其次，學(xué)生和家長都可以進(jìn)行打分，自行評判教學(xué)模式的好壞。最后，完整評價體系的建立還要考慮不同學(xué)生之間個體知識儲備的差異，對基礎(chǔ)好而教學(xué)效果不明顯的學(xué)生要加強監(jiān)督，基礎(chǔ)不好但努力效果明顯的要加以表揚。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)教育在我國教育中推行時間還不長，這一新興教學(xué)模式在高中語文的教學(xué)當(dāng)中尚屬于初級的探索階段。但其在提升學(xué)生自主性以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面確實有著一定的成效和價值。因此，對于各位教師而言，要不斷總結(jié)實際教學(xué)中遇到的問題和現(xiàn)存的不足，不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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