劉志平

摘 要：隨著新一輪課程改革的深入，向初中生滲透情感教育成為了初中語文教學(xué)的重點(diǎn)工作。因此，語文教師需要深入挖掘語文教材，結(jié)合初中生的個性特點(diǎn)，選擇具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)初中生以飽滿的熱情投入到日常學(xué)習(xí)和生活中，增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)的信心和動力。

關(guān)鍵詞：新課程；初中語文；情感教育

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.039

情感教育是新課程改革的要求，也是素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)。在初中語文課程進(jìn)行情感教育，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，優(yōu)化初中生的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣。初中語文教師需要立足現(xiàn)實(shí)，著眼于初中生的長遠(yuǎn)發(fā)展，探究教材與學(xué)生情感的契合點(diǎn)，對初中生的心靈進(jìn)行啟迪，使初中生在語文課堂收獲到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，語文教師還要努力提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，形成科學(xué)化的教學(xué)體系，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是，當(dāng)前很多初中語文教師在進(jìn)行情感教育時存在一些誤區(qū)，比如對學(xué)生的主體性認(rèn)識不清，對語文教材的挖掘不夠準(zhǔn)確，對學(xué)生實(shí)際情況掌握不全面，導(dǎo)致情感教育效率偏低。下面，筆者根據(jù)實(shí)際的初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索在新課程背景下進(jìn)行情感教育的策略。

一、深入挖掘教材，促進(jìn)學(xué)生共鳴

在實(shí)際教學(xué)中，有一些初中語文教師只注重初中生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生情感教育，形成“重智育，輕德育”的現(xiàn)象，嚴(yán)重限制了初中生的情感發(fā)展，給初中生學(xué)習(xí)語文帶來阻礙，使初中生的整體素養(yǎng)得不到有效提升。因此，初中語文教師必須要改變固有的教育方式，積極促進(jìn)學(xué)生的情感共鳴，深入挖掘初中語文教材，找到作者情感的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到作者創(chuàng)設(shè)的情感空間中。比如講初中語文《春》，我首先對教材進(jìn)行認(rèn)真研究和探索，從整體上解讀課文，加深學(xué)生的印象，從而激發(fā)學(xué)生初步感悟作者對春天的熱愛之情。我設(shè)計了如下的導(dǎo)入語：“同學(xué)們，我們都知道一年分為四季，四季各有特色，春有春的萬象更新，夏有夏的驕陽似火，秋有秋的金風(fēng)送爽，冬有冬的銀裝素裹，我們每個人對四季都有不同的情感。同樣，古往今來很多文人墨客都在對四季進(jìn)行著不同的描繪。那么，請同學(xué)們回憶一下，我們學(xué)過的古詩當(dāng)中哪些是描寫春天的？”這時學(xué)生都積極思考，并踴躍回答。有的學(xué)生說：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！庇械膶W(xué)生說：“不知細(xì)葉誰裁出， 二月春風(fēng)似剪刀?！边€有的學(xué)生說：“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。”最后，初中生在學(xué)習(xí)課文時都比較投入，自然而然會產(chǎn)生一種對春天的喜愛之情。

二、優(yōu)化教學(xué)效果，加強(qiáng)師生交流

對初中生進(jìn)行情感教育是一件意義重大的工作，初中語文教師必須要認(rèn)識到情感教育的重要性，用真情實(shí)感打動初中生的心靈，進(jìn)而加強(qiáng)師生的交流與互動，形成高效的語文課堂。初中生具有不同的個性特點(diǎn)，語文教師要根據(jù)學(xué)情選擇差異化的教學(xué)方案，滿足全體初中生的情感需求，優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如講初中語文《背影》，我首先進(jìn)行學(xué)情分析，在我所教的班級中，大部分初中生對于父愛的定義都是嚴(yán)厲和陌生，幾乎沒有其他的印象，嚴(yán)重缺乏情感體驗(yàn)。因此，我先帶領(lǐng)學(xué)生了解寫作背景，進(jìn)入情境：1925年10月，朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了散文名篇《背影》。然后，我讓學(xué)生通讀全文，要求學(xué)生注重文章的感情基調(diào)。初中生積極進(jìn)行朗讀，能夠得出為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途。最后，我要求初中生分組探究，找出文中哪些地方能夠體現(xiàn)出濃濃的父愛之情。通過設(shè)計形式多樣的教學(xué)互動，初中生不僅感受到了文章的慷慨激昂和蕩氣回腸，而且也提高了學(xué)生的文化品位，增強(qiáng)了學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生更好地認(rèn)識了人生，認(rèn)識了社會。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，刺激學(xué)生心靈

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，初中語文教師要積極運(yùn)用信息技術(shù)，提升課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，把枯燥的文字轉(zhuǎn)換成為刺激心靈的音符，引發(fā)初中生的情感升華。語文作為一門語言的學(xué)科，離不開情感的潤澤。在日常教學(xué)中，我會提高教學(xué)水平，生動形象地向初中生傳達(dá)文章蘊(yùn)含的情感。比如，講初中語文課文《沁園春·雪》時，我首先利用多媒體技術(shù)給初中生播放冬雪的圖片，讓初中生在具體的情境中學(xué)習(xí)課文。我在課件中給學(xué)生講述了寫作背景：1936年2月，在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前夕，毛澤東主席在陜北的清澗縣登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對蒼茫的大地，他胸中頓時豪情激蕩，過后寫下了這首詞，引起了極大的轟動。初中生都聚精會神地聽我的講解。不時，還有學(xué)生提出自己的疑惑，課堂氛圍高漲。接下來，我給初中生講解課文，這首詞分為上下兩闋，上闋寫景，下闕抒情，評論古代英雄的不足，贊美當(dāng)代革命英雄。我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這首詞的寫作思路，進(jìn)而體會作者所表達(dá)的情感。最后，我進(jìn)行總結(jié)：該詞采用了寫景、議論、抒情相結(jié)合的方式，抒發(fā)了毛澤東主席對祖國壯麗山河的無比熱愛，表達(dá)了當(dāng)今革命英雄空前偉大的抱負(fù)和無比堅定的信心。

四、引導(dǎo)整體感知，構(gòu)建情感氛圍

進(jìn)行情感教育必須要以學(xué)習(xí)興趣為前提。有一些初中生對語文課程不感興趣，自然也就不會對語文教師進(jìn)行的情感教育有所觸動。因此，作為一線初中語文教師，我們必須要注重激發(fā)初中生的語文學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用語言藝術(shù)，引導(dǎo)初中生從整體上感知課文，從而構(gòu)建開放性的情感氛圍，使全體學(xué)生在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。比如，初中語文課文《范進(jìn)中舉》的教學(xué)重點(diǎn)是要求初中生學(xué)習(xí)運(yùn)用“比較法”分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，并掌握重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。我通過探究式的問答引入新課：“同學(xué)們，古往今來很多人為了科舉考試而奮斗終生，最終是有人歡喜有人愁，但是也有的人中舉了，卻瘋了。你們說這樣的事情到底是喜劇還是悲劇呢？”然后，我讓初中生細(xì)讀課文，根據(jù)課文對范進(jìn)語言的描寫，用自己的話說說范進(jìn)對科舉的態(tài)度。有的學(xué)生回答說：“猥瑣懦弱?！庇械膶W(xué)生回答說：“圓滑世故。”還有的學(xué)生回答說：“熱衷功名，深受封建文化毒害?！蓖ㄟ^對本課的教學(xué)，我與學(xué)生進(jìn)行了深層次的情感交流，給即將中考的初三學(xué)生做了心理疏導(dǎo)，告訴學(xué)生中考固然重要，但是要用正確的心態(tài)去面對，不能像范進(jìn)那樣，否則就得不償失了。

參考文獻(xiàn)：

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