李永剛

摘 要：在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，既是《考試大綱》的要求，也是素質(zhì)教育的題中之意。提高學(xué)生廣泛遷移知識的能力，不僅能讓學(xué)生更好地理解新知識，認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，完善知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生素質(zhì)，而且能讓學(xué)生做到理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，促進自身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：知識遷移能力；基礎(chǔ)；手段；途徑；保證

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.051

在教育心理學(xué)中，所謂“遷移”是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響?，F(xiàn)代遷移理論認(rèn)為：一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)過程中自始至終都貫穿著遷移，按其效果可以分為正遷移和負(fù)遷移兩種類型，我們所講的遷移一般指正遷移。知識遷移能力是將所學(xué)知識運用到新的情境，解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，包含對新情境的感知和處理能力，舊知識和新情境的鏈接能力，對新問題的認(rèn)知和解決能力等層次。

提高學(xué)生知識的廣泛遷移能力，能夠有效解決政治教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)時興趣不高、死記硬背，應(yīng)用時不知所云、胡編亂造的問題，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)以致用。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中做好以下幾點。

一、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)圖，是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的基礎(chǔ)和前提

建構(gòu)清晰、概括、完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，這是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的前提。遷移是知識點之間的靈活轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，學(xué)生在新問題面前之所以一籌莫展、胡編亂造，重要原因是學(xué)生沒有形成知識的廣域網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，缺乏知識轉(zhuǎn)換的平臺。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)主張，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)新舊知識相互作用的有機平臺，通過廣域性認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識網(wǎng)絡(luò)）的構(gòu)建，在新舊知識和所學(xué)知識與新問題間建立起溝通的橋梁，使新知由此同化、納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而不僅活化基礎(chǔ)知識，完整地記住基礎(chǔ)知識，而且能順利實現(xiàn)知識的遷移。這就要求教師在教學(xué)中一定要重視課堂小結(jié)、單元小結(jié)、學(xué)科總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在全面、準(zhǔn)確、深刻理解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，利用列表比較、編寫提綱、繪制知識樹等方法，把所學(xué)知識加以系統(tǒng)整理，將知識連接成線，進而結(jié)網(wǎng)，及時建構(gòu)起清晰、概括、完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，為學(xué)生能快速檢索進而順利實現(xiàn)知識遷移搭建有機平臺。

二、成功運用比較法，是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的重要手段

比較研究法，是指對兩個人或兩個人以上的事物或?qū)ο蠹右詫Ρ?，以找出它們之間的相似性與差異性的一種分析方法。比較法在教學(xué)中的廣泛運用，可以不同的方式實現(xiàn)知識的有效遷移，促進學(xué)生對知識體系的全面認(rèn)識，加強對知識的透徹理解和記憶，是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的重要手段。這就要求我們在教學(xué)中做到以下幾點。

1.引導(dǎo)學(xué)生進行單項比較和綜合比較。單項比較是按事物的一種屬性所作的比較；綜合比較是按事物的多種屬性進行的比較。單項比較是綜合比較的基礎(chǔ)，但只有綜合比較才能真正把握事物的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)商品時，可對物品、勞動產(chǎn)品、商品進行單項對比，使學(xué)生認(rèn)識到商品的自然屬性和社會屬性，然后在此基礎(chǔ)上進行綜合比較，搞清楚商品的含義。

2.引導(dǎo)學(xué)生進行橫向比較和縱向比較。橫向比較是對空間上同時并存的事物的既定形態(tài)進行比較?？v向比較即時間上的比較，就是比較同一事物在不同時期的形態(tài)，從而認(rèn)識事物的變化發(fā)展過程，揭示事物的發(fā)展規(guī)律。比如，在教學(xué)中，可對政府的職能（政治、經(jīng)濟、文化、社會等職能）進行橫向比較，實現(xiàn)知識的橫向遷移；對貨幣的產(chǎn)生過程（物物交換—以一般等價物為媒介的交換—以貨幣為媒介的交換）進行縱向比較，通過知識的縱向遷移，認(rèn)清貨幣的本質(zhì)。

3.引導(dǎo)學(xué)生進行求同比較或求異比較。求同比較是尋求不同事物的共同點以尋求事物發(fā)展的共同規(guī)律。求異比較是比較兩個不同事物的不同屬性，以發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的特殊性。例如，在教學(xué)中，可對儲蓄、債券、股票、商業(yè)保險一類知識，通過既求同又求異的比較，搞清它們的個性和共性，并在實現(xiàn)知識正遷移的同時克服負(fù)遷移。

4.引導(dǎo)學(xué)生進行宏觀比較和微觀比較。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)濟生活、文化生活、政治生活、哲學(xué)與生活的異同點或基本規(guī)律進行比較，從宏觀上把握它們的特征和本質(zhì)；對基本概念、基本原理可從微觀上進行比較，認(rèn)識它們的特殊性，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

三、“創(chuàng)設(shè)問題情境—分析、歸納、綜合信息—鏈接知識結(jié)構(gòu)圖—新舊對比—解決問題”是知識遷移的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的關(guān)鍵

“問題情境”是指在一定條件下，教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問題，讓學(xué)生利用已有知識和能力處理該問題的情境。它們通常是教師選自教材外的國內(nèi)外經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展等豐富的社會素材，而學(xué)生則常因沒有掌握知識遷移的正常通道而無所適從，無法快速將新問題與已有知識準(zhǔn)確的連接起來，實現(xiàn)知識的快速遷移，有效解決問題。因此，面對問題情境，正確分析、歸納、綜合新問題中的有效信息，快速檢索比對已生成的知識結(jié)構(gòu)圖，準(zhǔn)確找到新問題與舊知識的連接點，新舊對比，有效解決問題，就是知識遷移的正常通道。具體如下圖所示。

其實，掌握這一途徑也是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的關(guān)鍵。為此，我們教學(xué)中應(yīng)從以下幾個環(huán)節(jié)認(rèn)真去做。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)中，教師應(yīng)先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過視頻、案例、漫畫、材料、圖表等創(chuàng)設(shè)切近學(xué)生生活實際的問題情境（提出問題）。

2.分析、歸納、綜合信息。教師指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過由表及里、去粗取精、去偽存真的篩選，抽象、概括、歸納出材料的中心意思。

3.找出關(guān)鍵詞。通常教師要求學(xué)生認(rèn)真分析材料后，準(zhǔn)確找出：誰（關(guān)鍵詞1），干什么（關(guān)鍵詞2）。endprint

4.確定知識結(jié)構(gòu)圖。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其找出的關(guān)鍵詞（誰、干什么），快速地與已生成的知識結(jié)構(gòu)圖進行檢索、比對，準(zhǔn)確找到新問題與舊知識的鏈接點，確定要應(yīng)用的知識結(jié)構(gòu)圖，建立知識遷移的平臺。

5.新舊對比、尋找共性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將新問題與已確定的知識結(jié)構(gòu)圖進行廣泛細(xì)致的對比，找出它們之間的共性。

6.解決問題。教師引導(dǎo)學(xué)生將這些“共性”以政治學(xué)科中的基本原理為依據(jù)，運用政治學(xué)科術(shù)語清晰、準(zhǔn)確、簡潔、完整的表述出來，從而成功的解決問題，獲得新知。

7.參與實踐、親身體驗。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要參與相應(yīng)的社會實踐，讓新知歸回實踐，在實踐中得以檢驗、深化，并開始新的遷移，不斷循環(huán)，而且一次比一次更深刻、更廣泛。

四、積極參與社會實踐，理論聯(lián)系實際，是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的根本保證

高中思想政治課以經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)，著眼于全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興常識為基本內(nèi)容，以社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為時代背景，實踐性是其本質(zhì)特征。這就要求教師必須樹立“現(xiàn)代化建設(shè)大教材，社會大課堂”的大教育觀，始終堅持理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，積極引導(dǎo)學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實踐有機地結(jié)合起來，比如收看《新聞聯(lián)播》、參與社會調(diào)研、撰寫社會調(diào)查報告、開時政辯論會、參與社區(qū)活動、參觀工廠、參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等，經(jīng)歷學(xué)習(xí)和社會實踐的過程，靈活運用從課堂上學(xué)到的馬克思主義的基本觀點、原理、方法，正確分析、說明這些與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化生活，不斷提高知識遷移的能力，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，為他們的終身發(fā)展，奠定基礎(chǔ)。否則，教育與實踐脫離，那我們對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)等一切政治教學(xué)都只能是紙上談兵，事倍功半。因此，積極鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的根本保證。

總之，高中政治教學(xué)對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，只有以構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖為基礎(chǔ)，以對比教學(xué)法為主要手段，以創(chuàng)設(shè)問題情境為主要途徑，以參與社會實踐為根本保證，才能達(dá)到預(yù)期目的，促進學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 林聚任，劉玉安主編.社會科學(xué)研究方法[M].濟南：山東人民出版社，2008.endprint