閆淑萍

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用動(dòng)畫人物、游戲、動(dòng)手操作、講故事、編口訣、兒歌等激趣方法進(jìn)行教學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)形象化、具體化，把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)帶入最佳，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：激趣；數(shù)學(xué)知識(shí)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.031

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币荒昙?jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上還沒有形成良好的習(xí)慣，在課堂上注意力不夠集中，要讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，必須激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，我在多年教學(xué)工作中總結(jié)出以下幾種激趣方法。

一、以動(dòng)畫人物激趣

一年級(jí)的學(xué)生榮譽(yù)感較強(qiáng)，喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我常讓學(xué)生扮演他們喜歡看的動(dòng)畫人物“熊大”“熊二”或“光頭強(qiáng)”，進(jìn)行兩人之間、小組之間的比賽。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。如在學(xué)習(xí)了10以內(nèi)加減法后，我設(shè)計(jì)了爭(zhēng)當(dāng)“熊大”“熊二”或“光頭強(qiáng)”比賽，讓全班學(xué)生每?jī)山M之間進(jìn)行比賽。我念算式，讓學(xué)生搶答，答得又對(duì)又快的就是“熊大”“熊二”“光頭強(qiáng)”，或讓學(xué)生自己出題，同學(xué)之間進(jìn)行搶答。不言而喻，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)生心目中的英雄人物具有很大的激勵(lì)性，這種方式能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，也將他們帶進(jìn)了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、以游戲激趣

低年級(jí)小學(xué)生具有好動(dòng)的特征，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，我們教師要充分利用學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容以游戲形式生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生能自己思考、理解和消化。例如，在學(xué)習(xí)加減混合計(jì)算時(shí)，在教室指定兩個(gè)地方假定學(xué)生熟知的兩個(gè)車站，然后由教師當(dāng)司機(jī)（游戲熟悉了可由學(xué)生當(dāng)司機(jī)），學(xué)生當(dāng)乘客，自愿在兩個(gè)車站上下車。游戲開始：教師開車到1號(hào)車站報(bào)站：“嘀嘀——××車站到了，下車的乘客請(qǐng)下車走好，注意安全，上車的乘客請(qǐng)坐穩(wěn)?！庇?個(gè)學(xué)生上車，教師開車到了2號(hào)車站并報(bào)站：“嘀嘀——××車站到了，下車的乘客請(qǐng)下車走好，注意安全，上車的乘客請(qǐng)坐穩(wěn)?！边@時(shí)下車3人，又上車4人。由學(xué)生提出“車上一共有幾位乘客？車上共有多少人？?jī)蓚€(gè)車站共上車多少人”等問題，學(xué)生會(huì)在游戲過(guò)程中積極提出不同的問題，再逐一解決問題。在游戲中學(xué)習(xí)，能夠使他們的思維處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生在愉快的氣氛中輕松地學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、操作化激趣

愛動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生的天性。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，操作活動(dòng)要貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)新知，掌握知識(shí)。例如，教師可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生唱歌，豆豆同學(xué)的前面站3個(gè)同學(xué)，他的后面再站5個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有幾個(gè)學(xué)生在唱歌。教師也可擺學(xué)具：△△△○△△△△△。用“○”表示豆豆，用“△”表示其他學(xué)生。通過(guò)操作，學(xué)生明白了這一隊(duì)一共有9人。接著，教師再改成：總共有10個(gè)學(xué)生做游戲，從前數(shù)倩倩第4，從后數(shù)倩倩第幾？學(xué)生很快就從擺好的學(xué)具中發(fā)現(xiàn)從后數(shù)倩倩排第7。將實(shí)際操作活動(dòng)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂，其具體化、形象化的特點(diǎn)易于激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、生活化激趣

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，設(shè)計(jì)直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。如設(shè)計(jì)學(xué)生身邊發(fā)生的事情等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，我在教學(xué)“應(yīng)用題計(jì)算”時(shí)，讓學(xué)生參與“買”室內(nèi)的任何物品，并標(biāo)上價(jià)格，如告訴學(xué)生：“一個(gè)筆袋3元，一個(gè)本子2元，一根鉛筆1元，媽媽給你10元錢，你想買哪幾樣學(xué)習(xí)用品？”此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們會(huì)提出一個(gè)又一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題。創(chuàng)設(shè)具體的生活情境可以讓他們親身感受到數(shù)學(xué)問題來(lái)源于實(shí)際生活。

五、置身童話激趣

我根據(jù)兒童好動(dòng)、好玩、好奇的身心特點(diǎn)，利用童話來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生愉快地接受枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)，收到了意想不到的效果。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)小動(dòng)物都有喜愛之情。因此我把一些數(shù)學(xué)內(nèi)容編成童話故事性的東西讓學(xué)生邊玩邊學(xué)習(xí)，如：讓兩個(gè)學(xué)生分別充當(dāng)熊媽媽和熊寶寶，他們?cè)谧约旱墓麍@里采摘了許多水果，想請(qǐng)小兔子、小猴、小刺猬、小羊、小馬（由學(xué)生扮演這些小動(dòng)物）來(lái)家里做客，熊媽媽帶領(lǐng)熊寶寶禮貌地拿出6個(gè)蘋果、4個(gè)梨、5個(gè)桃子、10個(gè)葡萄（可用卡片）請(qǐng)它們吃。學(xué)生會(huì)興趣盎然地根據(jù)這個(gè)畫面提出各種不同的數(shù)學(xué)問題并解決。利用童話法教學(xué)，可使小學(xué)生積極地、愉快地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決生活問題的能力。

六、故事化激趣

低年級(jí)學(xué)生最愛聽故事，于是，我在教學(xué)時(shí)會(huì)隨時(shí)把數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿于故事之中，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。如學(xué)習(xí)加減混合計(jì)算時(shí)，我邊畫簡(jiǎn)筆畫，邊講：“星期六上午，五只小白雞來(lái)到草地上做游戲，兩只小黃雞看見了，高興地跑去也參加了游戲。一會(huì)兒，兩只小黃雞的媽媽叫它們幫她做家務(wù)，兩只小黃雞高興地走了。一只小白雞的媽媽叫它去吃飯，這只小白雞也高興地走了，其他小雞就在草地上講故事?！敝v完后，我讓學(xué)生根據(jù)故事情境提出數(shù)學(xué)問題并解決。這樣把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)講故事的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的注意力就會(huì)非常集中，興趣也特別濃厚。

七、口訣、兒歌激趣

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象和單調(diào)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貙⑺鼈兙幊煽谠E、兒歌來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅便于學(xué)生掌握，而且課堂也變得富有生機(jī)。例如在學(xué)習(xí)用“<”“>”比較數(shù)的大小時(shí)，我根據(jù)兩個(gè)符號(hào)的特點(diǎn)編口訣：認(rèn)符號(hào)看左邊，左尖尖小于號(hào)，左口口大于號(hào)；比大小，看符號(hào)，尖尖小，對(duì)小數(shù)，口口大，對(duì)大數(shù)。學(xué)生念著口訣使用“<”“>”就不會(huì)搞錯(cuò)了。學(xué)習(xí)“湊十法”時(shí)，我編了“湊十找朋友兒歌”：小朋友，拍拍手，我們幫數(shù)找朋友，一和九拉拉手，二和八是朋友，三見七點(diǎn)點(diǎn)頭，四找六玩游戲，兩五相湊就滿十，九一、八二，七三、六四相加都是十，做加做減想到它，又對(duì)又快用處大。這些口訣、兒歌大大地幫助了學(xué)生的記憶和計(jì)算，使學(xué)生計(jì)算又快又準(zhǔn)。

總之，“激趣”教學(xué)能發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力，使課堂煥發(fā)活力，吸引和感染學(xué)生，并把知識(shí)、能力和思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效地推進(jìn)低年級(jí)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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