蘇曉鳳

廣安市廣安區(qū)思源小學(xué) 四川廣安 638500

語文的教學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生感悟人生哲理，體會世間百態(tài)的過程，也可以說，語文是充滿人文情懷的學(xué)科，尤其是其中的閱讀部分，更是擔(dān)負著加強學(xué)生理解體驗，鍛煉多元思維，獲得思想啟迪，提高審美情趣的重任，教師要高效地組織課堂教學(xué)，使語文閱讀教學(xué)充滿新意，學(xué)生學(xué)有所得，就要從實際教學(xué)情況出發(fā)，改善課堂教學(xué)中的環(huán)節(jié)，增加教學(xué)情境，達到理想的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的問題

語文學(xué)科傳承著我國的悠久文化，代表著幾千年民族精神的凝結(jié)，人類的文明和智慧在語文學(xué)科中得以體現(xiàn)，我們的學(xué)子從進入學(xué)校學(xué)習(xí)開始就一直伴隨有語文的學(xué)習(xí)，可以說學(xué)好語文是學(xué)習(xí)其他各學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生通往更廣闊世界的大門，在這其中閱讀占有重要的地位，但是反觀數(shù)年來的語文課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果似乎并不十分理想，本應(yīng)豐富多彩的語文閱讀變得枯燥無味，語文學(xué)科的人文性和思想性得不到體現(xiàn)，這使我們不得不反思傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中存在的問題。

（一）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只重字、詞、句等基礎(chǔ)知識的講授，忽略了閱讀能力的鍛煉

以往小學(xué)教師在教授課文閱讀時方法單一，多數(shù)情況都是以學(xué)生識字為目標，對于課文做到字通句順即可，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)要求下，語文閱讀只學(xué)到了基礎(chǔ)知識，對于閱讀的方法和能力卻沒有得到鍛煉和提高。

（二）傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)以教師教學(xué)為主，學(xué)生自主思考時間少，長此以往，學(xué)生形成惰性，不愿動腦思考，更得不到應(yīng)有的情緒體驗

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師占有絕對的主體地位，形成“老師說什么，學(xué)生學(xué)什么”的模式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時基本不用自己動腦思考或積極體會課文內(nèi)容，只需等著老師教就可以，學(xué)生不能主宰課堂學(xué)習(xí)，一味等待現(xiàn)成的知識，不能深入理解，也就達不到語文閱讀教學(xué)的目標。

二、情境教學(xué)的重要意義和作用

情境教學(xué)法之所以得到廣大教師的青睞，就是因為它能一改傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓語文閱讀教學(xué)真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)模式和體驗。

（一）情境教學(xué)法增強學(xué)生的理解體驗，激發(fā)學(xué)生想象力

處在小學(xué)年齡階段的學(xué)生接受能力和想象力非常強，我們應(yīng)充分利用這一特點，通過閱讀教學(xué)這一載體更好地培養(yǎng)學(xué)生情緒體驗，鍛煉其思維能力。通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，使課文內(nèi)容與情境密切聯(lián)系，學(xué)生的思路形成一個整體，自然而然地在課文與想象情境中過渡，學(xué)生的想法越天馬行空，他們的思維也越活躍，越具有創(chuàng)造力。

（二）通過創(chuàng)設(shè)情境渲染情緒色彩，使學(xué)生充分感悟思考

閱讀教學(xué)要使學(xué)生走進文章，真正體會文章的思想內(nèi)涵，就要使學(xué)生將作者所想變?yōu)樽陨硭?，將作者所感變?yōu)樽陨硭?，只有這樣才能有身臨其境之感，才能理解和感受作者在文中真正要表達的意思，而情境教學(xué)則剛好實現(xiàn)了這樣的教學(xué)目的。

（三）帶給學(xué)生美的體驗，培養(yǎng)審美情趣

語文學(xué)科本身即充滿人文情懷和美的情愫，在優(yōu)美動人的篇章中，教學(xué)情境的設(shè)置無疑為文章添加了一抹動人的風(fēng)采，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到美的情感體驗。

三、小學(xué)閱讀情境教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境輔助教學(xué)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系

語文的學(xué)習(xí)不能建“空中樓閣”，要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容落到實處，使學(xué)生加以應(yīng)用，這就離不開與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，只有使學(xué)習(xí)與生活有機統(tǒng)一，才是學(xué)以致用的根本。

（二）適當運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

對于一些學(xué)生比較陌生或不曾體驗和經(jīng)歷過的課文內(nèi)容，如果教師單純地講解學(xué)生很難理解，也不易產(chǎn)生深刻的感受，這時教師應(yīng)注意采取多種方式創(chuàng)設(shè)適合的情境，將學(xué)生帶入到課文中去。

（三）注意課堂“留白”和懸念的設(shè)置

一堂課的教學(xué)不一定非要45分鐘都安排得滿滿當當，應(yīng)給學(xué)生留出一定的“課堂空白”，也就是給學(xué)生獨自思考的時間，尤其是在對一部分內(nèi)容講解結(jié)束后，讓學(xué)生之間有互動討論，有思考，讓學(xué)生將學(xué)得的知識內(nèi)化。同時，注意在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念也是吸引學(xué)生興趣，引發(fā)思考的重要手段。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課前，先設(shè)置問題“誰是蝌蚪的媽媽”，學(xué)生被有趣的問題所吸引，在這種情境下自然導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。

綜上所述，情境化教學(xué)方法是一種偏向感性教育的教學(xué)模式，在小學(xué)語文閱讀部分采用情境化的教學(xué)模式，既能加強知識的傳授，又能調(diào)動學(xué)生的自主意識，引發(fā)學(xué)生思考，帶給學(xué)生多重情感體驗，以感性的熏陶培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，達到育人的目的。

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