在小學語文教學中，預習指導十分重要，教師需要通過各種手段幫助小學生養(yǎng)成良好的預習習慣。從現(xiàn)有的情況來看，小學語文預習單是比較可行的，能夠讓小學生、家長同時接受。但是，很多教師在落實小學語文預習單的過程中，相應的使用策略具有強制性，并不能真正意義上體現(xiàn)出小學生自身的思維不足，而是逼迫小學生按照相應的方法來學習，從而產(chǎn)生負面效果。文章針對小學語文預習單的設計、使用策略展開討論，并提出合理化建議。

一、小學語文預習單的一般構成

在小學的學習過程中，無論是在知識層面，還是學習的難度層面，都表現(xiàn)的比較基礎，想要讓小學生在良好的預習習慣下，更好地完成學習任務，必須將小學語文預習單的構成有效完善。經(jīng)過大量的討論與分析，認為小學語文預習單的構成，主要包括字音、字形、課文朗讀、脈絡梳理、課后問題、學生質疑等。每一個組成部分，都是課堂教學的重點內容。例如，在課文朗讀方面，要求學生能夠通順的朗讀，而不是中斷的朗讀。在讀課文的過程中，能夠對課文的內容有一個基礎的了解，明白具體表達的意思。有些教師在布置預習的要求當中，必須讓學生有感情的朗讀課文，這樣的要求雖然遭到了學生的抵觸，可是部分學生會采用“機械朗讀”的方法來應對，以至于教育、學習出現(xiàn)了矛盾沖突，日后應該特別的注意。

二、小學語文預習單的設計原則

在小學語文教育當中，預習單的應用，的確得到了很多教師的歡迎，自身所擁有的積極成就也是值得肯定的。但是，小學語文預習單的設計，如果隨意地按照主觀想法來完成，則很容易對學生的觀點造成忽視現(xiàn)象，強制性的預習工作，并不能得到較好的成績，甚至容易產(chǎn)生很大的惡性循環(huán)。為此，在小學語文預習單的設計過程中，必須要按照一定的原則來完成。如《愛因斯坦和小女孩》中“一塌糊涂”、“趿拉”、“踱步”的讀音確定，《宋慶齡故居的樟樹》一文是寫樟樹還是寫宋慶齡？這些在預習單上提示學生思考后都能提高課堂學習的針對性，避免學生在匆忙預習時沒有針對性，不注意易錯點，有時反而出現(xiàn)鞏固錯字的現(xiàn)象。另外，突出重難點，也是為了避免題量過大，加重學生的負擔。由此可見，在按照一定的原則來設計小學語文預習單以后，不僅可以達到事半功倍的效果，同時不容易在課堂教學上出現(xiàn)問題。

三、小學語文預習單的使用

（一）重在思考過程

在小學的語文教學過程中，預習的確有很重要的意義，對學生提供的幫助也比較多。但必須要明確的一個觀點是，預習并不等同于課堂學習，二者有很大的差異性。有些教師在使用小學語文預習單的過程中，苛求學生完全達到正確的效果，以至于在課堂上沒有太多的東西要講解，變成了對學生的批判和挑錯，這種教學現(xiàn)象，針對小學生和語文教育，都產(chǎn)生了不利影響。今后，在使用小學語文預習單的過程中，要求學生將思考作為重點，尤其是自己不理解的地方，不容易記憶的地方，都應該積極的思考該如何處理。倘若在最終沒有得到良好的結論，則可以作為第二天課堂學習的重點內容，要達到勞逸結合的目的。小學語文的學習，是一個持續(xù)性的過程，單純依靠小學語文預習單是遠遠不夠的，還必須和第二天的課堂講解緊密結合。

（二）在聽講中豁然開朗

與以往的教學不同，小學語文預習單在使用的過程中，應該讓學生在聽講以后，表現(xiàn)出豁然開朗的效果。當前的很多小學生，即便得到了良好的預習，可是在課堂的聽講當中，并沒有完全的達到解惑效果，甚至是加深了問題的復雜思考。在此種情況下，教師應該針對小學語文預習單的內容進行分析，在班級當中，列舉出一些比較典型的、大家都關注的問題，這樣就可以在課堂講解的過程中，促使多數(shù)學生都能夠聽進去，將知識合理的記憶。針對某些學生而言，他們的理解能力較弱，教師不應該給予放棄的態(tài)度。相反的，應該在課后積極的輔導，指導學生如何的正確使用預習單，如何將自身的不足更好的彌補，要讓小學生對預習充滿信心，得到成績的提升。值得注意的是，“在聽講中豁然開朗”的方法，并不容易在短期內得到效果，需要教師與學生共同長期堅持。

本文對小學語文預習單的設計、使用展開討論，現(xiàn)階段的小學語文教學，雖然相比以往出現(xiàn)了很大的改善，可是最終的教學成績上，仍然與教學目標存在一定的距離，并不能在整體上完全的達到預期的成效。小學語文預習單的設計、使用，應該突出一體化的特點，從設計到使用，幫助小學生更好地掌握相關內容，避免在日常的學習中出現(xiàn)較多的不足。日后，要在小學語文預習單的設計和使用當中，加深討論，多多照顧到學生的觀點。

李敏，山東臨沂市蘭山區(qū)義堂鎮(zhèn)中心小學教師。