井榮坤+馬文

在素質教育大背景下，人們對語文課堂的期望越來越高，過去單一的課堂模式已經很難滿足學生的要求，還學生一個生動活潑、豐富多彩，內容形式多樣的語文課堂顯得非常緊迫。與其他科目相比，語文具有很強的綜合性，這是現有語文課堂教學的一處難點，但是也是語文教學走出目前困局的突破點。在語文教學實踐中，我們可以抓住這一特點，思想上大膽放開，探索和打造一種全新的綜合性課堂模式---語文綜合大課堂。與以往課堂只強調師生之間的合作不同，語文綜合大課堂，把教師合作作為帶動點，實行跨學科教師合作一堂課的形式，創(chuàng)建加強教師新型合作關系，進而帶活課堂，帶活學生。

跨學科教師互相合作，上好同一堂課，需要教師之間良好的協調，學習內容的協調，課堂環(huán)節(jié)的合理安排和協調，難度是比較大的。按照不同講課內容，教師在綜合課堂中的合作可以采用兩種模式：各科老師介入語文課堂的模式，語文課堂與其他科聯合模式。

第一種合作模式，各科老師介入語文課堂的模式。在這種模式下，各科老師介入語文課堂的模式是以語文課堂為主體，其他科目內容為輔助、補充。這種模式下語文是一個平臺，在這個平臺上，各科老師按照聯合備課的安排要求完成既定環(huán)節(jié)。語文是主體是目的，別的其他科環(huán)節(jié)是服從于語文課堂，豐富語文課堂形式，補充語文課堂內容的。這一模式課堂中，語文老師在做好基本知識傳授，做好文本的深度解讀等這些語文環(huán)節(jié)的同時，還要做好各個輔助環(huán)節(jié)的安排和鋪墊過渡。

出場時機：語文教師要在傳授基本知識，深度解讀文本時，巧妙的選取切入點，使得其他學科老師的介入自然而然，給學生留下深刻印象。

環(huán)節(jié)切換：與原有的課堂環(huán)節(jié)過渡不同，原來的課堂只需要一句話就可以過渡的，在綜合大課堂中卻需要較長的過渡時間，這段過渡時間需要更富智慧的設計。如《孔雀東南飛》安排一個短劇表演。當老師講完語文知識向短劇表演過渡時，參與表演的同學需要時間集合，準備，進入狀態(tài)。這段時間如果處理不好，容易造成空檔，甚至一片混亂。這時就需要給不參與表演的同學安排過渡性人物，如大聲讀《殉情》一段。這樣參與表演的同學才能有充分的時間作準備。

時間控制：在原有的課堂中，時間操控掌握在一個人手中，各個環(huán)節(jié)的時間可以根據進行情況靈活控制。而大課堂由于兩個甚至兩個以上的教師參與而導致時間控制分散。原來可以輕易做到的時間控制，變得比較困難。如《琵琶行》中，學生體驗琵琶演奏，這段演奏過長，則課時不允許，而過短則達不到情感體驗的目的。

凸顯語文的主體性：不論采取什么形式，不論內容如何五花八門，在把握課堂的時候，我們心里清楚，我們上的是語文課，不是藝術課，不是其他課。努力讓語文的地位凸現出來，努力讓語文不被邊緣化。增大語文部分的課堂比例，增強語文部分的趣味性，增加補充回歸課，是解決這一問題的有效方法。

第二種合作模式，語文和其他課堂聯合模式。這種模式，不是一種介入式模式，而是一種平等合作模式。這一模式是語文老師和其他合作各科老師獨立的利用自身課堂，通過溝通尋找能夠補充結合的內容，進行的一種互惠方式。相比起介入式模式，這種模式的課堂環(huán)節(jié)沒有主輔之分，不需要考慮介入式模式出現的出場時機，環(huán)節(jié)切換，時間控制，主體性凸顯等因素，而且各自內容也容易上的充分，但是難點在于能夠相互結合補充的內容上。加大聯合備課的力度，加強溝通，是這一模式的關鍵所在。

語文綜合大課堂，通過兩種教師合作模式，多科組合，多人參與，可以形成不同形態(tài)的課堂。學生在這種綜合課堂的形式下，可以深深感受到綜合學習的氣氛，從而樹立了語文綜合特性的觀念，促進了綜合發(fā)展綜合提高的意識。語文綜合大課堂通過多人參與，使得課堂內容更加豐富，為老師和學生發(fā)揮自己的特長，選擇自己的表達方式提供了廣闊的天地。學生們可以根據自己的學習能力、學習風格和學習策略等方面的認識和了解，根據自身的喜好和需要，選擇相關的學習內容，并且在課堂上得以展示，得到承認。而教師也可以按照自己的特長特點，重點設計一些屬于自己的環(huán)節(jié)，不必和原來一樣被趕著完成一些屬于自己短板的一些環(huán)節(jié)。我相信，在綜合大課堂這一新的語文課堂理念的進一步深入，我們的語文課堂一定會探索出更多更科學的合作模式，使得語文課堂散發(fā)出自己應有的魅力。

井榮坤，山東臨沂第十八中學教師；馬文，山東臨沂第十九中學教師。