邢艷華

河北省圍場縣朝陽灣學(xué)區(qū)中心校

【摘 要】近年來，隨著新課程改革進程的不斷推進，小學(xué)教育教學(xué)要求得到日益提升，小學(xué)語文課程教學(xué)也不例外。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)角度出發(fā)，其要求教師對傳統(tǒng)形式的教學(xué)理念與教學(xué)模式進行更新，采取可行性較強的教學(xué)手段，從根本上提升小學(xué)語文閱讀水平。現(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在調(diào)動學(xué)生積極性方法發(fā)揮著重要作用。本文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細論述。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有助于增強學(xué)生對文章的理解能力

小學(xué)語文傳統(tǒng)化閱讀教學(xué)過程中，一般情況下都是教師帶領(lǐng)學(xué)生劃分好文章層次，之后再針對文章內(nèi)容實施針對性講解，最終對文章主旨進行系統(tǒng)化總結(jié)。實質(zhì)上，這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，非常容易使學(xué)生的理解能力受到限制，究其原因在于教師親自帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生所涉及到的理解內(nèi)容相對較少，進而影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。從專業(yè)化角度出發(fā)，只有讓學(xué)生自己對閱讀知識進行理解，才可以加深其對文章的印象，使自身的理解能力得到不斷增強。合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)閱讀教學(xué)期間的應(yīng)用，可以實現(xiàn)學(xué)生在小組探討中的自由發(fā)言，做到對語文閱讀中存在問題的各抒己見，不僅可以使小組成員取長補短，還可以促使學(xué)生對所要閱讀的文章深入思考，教學(xué)效果顯著。

（二）有助于樹立學(xué)生的合作意識以及競爭意識

現(xiàn)階段，合作能力與競爭能力是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要能力，將合作意識與競爭意識科學(xué)化引入到小學(xué)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)中是非常必要的，有利于小學(xué)生合作精神以及競爭力的大力培養(yǎng)。具體來說，小學(xué)閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)，做到了閱讀教學(xué)的小組為單位，在小組內(nèi)部不僅有合作，而且也存在一定程度上的競爭，可以促使小組成員為了小組榮譽共同努力以及合作學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試

（一）營造合作化閱讀氛圍

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，要求教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)著重強調(diào)學(xué)生主體地位的有效發(fā)揮。此外，由于小學(xué)階段的學(xué)生相對來說是比較好動以及好學(xué)的，而且其對身邊事物往往充滿好奇心，在自控能力上與大年齡段的學(xué)生相比較是比較弱的。通常情況下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間容易思想開小差，進而影響到閱讀教學(xué)效果。因此，為了避免該問題，小學(xué)教師應(yīng)采取針對性的措施，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷增強學(xué)生的合作意識與競爭意識，從而讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)長時間保持高度熱情。從某種程度上講，小學(xué)教師采用合作學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)閱讀教學(xué)，可以更好地使學(xué)生全身心參與到日常學(xué)習(xí)活動中，學(xué)得更多有用的閱讀知識。此外，值得注意的是，當小學(xué)教師在實施合作教學(xué)的時候，必須要實事求是，從結(jié)合小學(xué)生的個性化特征，所組織的合作學(xué)習(xí)活動不能夠超出小學(xué)生的理解范圍，比如在學(xué)習(xí)《畫楊桃》閱讀課程的時候，教師應(yīng)抓住文章主旨，也就是人們應(yīng)該從不同角度來觀察事物，不同角度的同一事物會出現(xiàn)不同觀感。教師在實際閱讀教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生進行分小組學(xué)習(xí)，選擇蘋果或者是香蕉等，待學(xué)生完成小組討論后，再畫出所觀察到的物品，更好地培養(yǎng)小學(xué)生動手能力，進而充分調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性與積極性，在這個過程中，一些平時表現(xiàn)并不十分積極的學(xué)生往往也會被帶動。最終，教師進行適當點評，指導(dǎo)每個小組把畫冊展示出來，然后進行科學(xué)化點評，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感觸更深，加深對閱讀文章的印象，掌握文章的閱讀方法，從根本上提升小學(xué)閱讀教學(xué)效率。

（二）實現(xiàn)學(xué)生分組的合理化

對于小學(xué)生來說，因其年齡相對較小，對于文章理解往往是不夠透徹的，而且因?qū)τ谑挛镎J知程度存在差異性，每一個人對于事物的理解程度也存在一定程度上的差異。所以，小學(xué)教師在進行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的時候，必須要幫助學(xué)生及時明確最終的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生可以針對性以及目的性討論。當小組內(nèi)部學(xué)生都表達完自己想法之后，再在小組內(nèi)部實施總結(jié)，得出最佳答案。接下來，各小組派代表針對自己小組的觀點進行表述討論，并評出對于問題討論結(jié)果相對較好的小組，并對其進行表揚。例如在《夸父追日》閱讀課文講解過程中，小學(xué)教師可以給學(xué)生提出問題，即“同學(xué)們，你們認為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？”通過學(xué)生發(fā)表看法的方式，將學(xué)生自然而然地劃分為不同小組，這種情況下，教師再引導(dǎo)每個小組之間進行綜合交流與討論。需要注意的是，在實際討論期間，應(yīng)安排專門學(xué)生對感受最深的話語進行詳細記錄，然后在討論完成之后再把這些句子分享出來。當最終的討論結(jié)束之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生實施文章閱讀學(xué)習(xí)，進行系統(tǒng)化總結(jié)：“每個人都是有自己的目標的，不管這個目標是不是真實的，只要你能夠認真去做，則你的人生就可以算作是圓滿的，現(xiàn)在我們可以對夸父的行為不認同，然而我們應(yīng)該針對夸父的這種精神進行贊賞。”

（三）發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在年齡因素限制的前提下，小學(xué)生所具有的理解能力是非常有限的，甚至有的時候進行了小組討論，也難以對文章進行全面化的理解，特別是當整個小組都遇到了不能夠獨立解決的問題的時候。這種情況下就需要老師對其進行指點。所以，當小學(xué)生在閱讀合作學(xué)習(xí)遇到困難的時候，教師不能夠置之不理，必須要對其積極引導(dǎo)，然后以與學(xué)生平等的身份參與到合作學(xué)習(xí)中，能夠清楚了解學(xué)生自己所持有的想法，針對小組內(nèi)部爭論意見最多的問題實施引導(dǎo)，從而協(xié)助小組成員能夠就某個問題達成共識。例如，在李白詩《望廬山瀑布》閱讀講解的時候，小學(xué)教師需帶領(lǐng)學(xué)生進行有感情朗誦這首詩，然后讓每位學(xué)生都能夠感受到詩中所表現(xiàn)出來的雄偉與壯闊，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。之后，教師再要求學(xué)生實施分組學(xué)習(xí)，借助資料查閱等方式理解清楚詩的大意，對于詩中所呈現(xiàn)出來的畫面進行分析，明白詩的寫作背景等，深入體會到詩人當時的內(nèi)心世界，為詩閱讀的進一步學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總而言之，合作學(xué)習(xí)法屬于新形勢下的新型教學(xué)模式，同時也是素質(zhì)教育日益加深的必然趨勢。因此，小學(xué)語文教師必須要認識到自己的不足，從實際出發(fā)，針對小學(xué)生的心理與生理特征，將合作學(xué)習(xí)模式合理化運用到平時的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，促進小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，積極挖掘小學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生自身的團結(jié)合作能力、競爭能力，實現(xiàn)同學(xué)間的互幫互助，從根本上為學(xué)生身心健康發(fā)展提供保障，實現(xiàn)我國小學(xué)教育的又好又快發(fā)展。

參考文獻：

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