小學語文教學的根本目的在于提高小學生在實際生活中對字、詞、句的綜合運用能力。對于小學高年級階段的閱讀教學，教師要針對學生年齡特點，實施引導式教學模式，并通過靈活運用讀寫結(jié)合的教學模式來進一步提高學生的閱讀能力以及寫作能力。

一、將讀寫結(jié)合教學模式運用到小學閱讀教學中的重要性

閱讀教學作為小學語文教學中的重難點以及核心內(nèi)容，始終受到小學語文教師的關(guān)注。閱讀是提高寫作能力的前提條件，通過閱讀語文教材中的內(nèi)容能夠切實提高小學生的寫作水平，并且有助于學生加深對知識點的理解，為學生搭建寫作訓練和閱讀訓練的平臺，以此來強化學生的語言表達能力，使得學生能夠充分掌握并吸收所學到的技巧以及知識。雖然將寫作與閱讀有機結(jié)合可以起到巨大的作用，但是彼此之間也存在著較大的差異。在小學高年級閱讀教學過程中寫作與閱讀的有機結(jié)合能夠促進學生閱讀與寫作能力的提升，這是因為兩者之間可以互相輔助，互相配合，互相促進。只有通過大量的閱讀才能切實有效地提高學生的寫作水平，因此閱讀是提高學生寫作水平的前提條件，而寫作又可以幫助學生提高閱讀能力。也就是說在小學語文閱讀教學過程中，閱讀是采用讀寫結(jié)合教學模式的基礎(chǔ)，學生只有通過對文章進行充分的理解和體會，才能將所學到的寫作技巧運用到寫作中，從而寫出一篇有深度的作文。例如，在閱讀一篇文章時，教師首先會要求學生根據(jù)自身對文章的理解進行分段，并對段落大意進行概括。同時，在寫作的過程中，教師可以引導學生以羅列提綱的方式寫作，從而加強段落與段落之間的連貫性和邏輯性。

二、將讀寫結(jié)合教學模式運用到小學語文閱讀教學的策略

1.利用寫日記的方式提高寫作水平

有很大一部分教師都會要求學生養(yǎng)成每天寫日記的好習慣。日記通常就是對今天所發(fā)生事情的記錄，通俗點說就是流水賬，看起來與提高學生的閱讀能力和寫作水平毫無關(guān)系，但是日記作為個人生活的記錄，在內(nèi)容和方式上相當?shù)淖杂桑處熃o學生通過大量的閱讀來積累大量的語句、詞匯和寫作技巧，并讓他們在日記中運用這些在閱讀中所學到的知識和技巧，以此來有效提升學生的寫作水平。而且日記不單單是記錄生活中瑣碎的小事，還可以通過這些“小事”對生活進行感悟，因此讓學生通過閱讀可以增強自身的生活體驗，獲得生活感悟，并且將寫作、閱讀以及生活中的點滴三者有機結(jié)合可以更為有效地提高學生的寫作水平。

例如，教師指導學生學習《黃山奇松》這篇課文時，可以引導學生注意學習并積累文中一些較為精煉的詞匯和語句，如“挺秀”“逶迤”“遒勁”“蟠曲”等詞匯以及“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來”“它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥”語句，這些詞句都非常的優(yōu)秀且精煉。教師就可以引導學生學習這種精煉的表現(xiàn)手法，并且可以在日記中對這些詞句進行大膽的運用和創(chuàng)新，從而達到閱讀教學的最終目的。例如，在學生學習《鳥語》這一課文后，閱讀之前，讓學生對生活中經(jīng)常見到的動物的生活習性進行了解，學生通過不斷的觀察和查閱資料，在一定程度上開闊了自己的視野，其后再由教師引導學生對這些動物的生活習性概括和總結(jié)。在實際的教學過程中，教師通過這種教學方式將不同的文章展現(xiàn)給學生，不僅讓學生積累了豐富的素材，開闊了學生的視野，而且進一步加深了學生對生活的感悟和理解，學生就有了寫作的欲望和想要傾訴的渴望，從而提高學生的寫作水平。

2.對課文深入剖析并理解，模仿寫作

閱讀教學的展開必須要符合教學大綱要求，也就是在閱讀教學中對作者的寫作意圖和思路深入剖析和理解，而且究其本質(zhì)來說就是通過閱讀教學來不斷提高學生寫作能力的一個過程。因此，教師在教學過程中讓學生對作者的寫作手法和表現(xiàn)方式充分理解，然后有目的地模仿寫作。

例如，課文《火燒云》就運用了大量的擬人和排比的寫作手法，教師可以恰當利用這一點引導學生模仿寫作，要求作文中一定要用到擬人和排比，這樣給學生提供訓練的機會，大大地提高了學生寫作能力和技巧。再比如，《夾竹桃》 這篇文章的作者就利用了了辯證的方式構(gòu)思寫作，將月光下的夾竹桃給讀者以優(yōu)美的形象呈現(xiàn)，而學生在進行此類寫作時就可以很好的借鑒這篇文章，鼓勵學生描寫一種自己喜歡的植物、動物或者人等，不受局限但不可天馬行空脫離實際。借助文章的寫作方式進行自由發(fā)揮，但切不可抄襲，要在文章中多流露真情實感，盡可能做到形式仿寫， 內(nèi)容創(chuàng)新。

3.對課文情節(jié)續(xù)寫，激發(fā)學生的寫作熱情

在閱讀教學過程中，教師可以要求學生對課文情節(jié)進行適當?shù)匮由?，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，對文章進行續(xù)寫。例如，在學習《裝滿昆蟲的衣袋》這一篇課文時，法布爾在放鴨子的時候總是會撿好多的貝殼和彩色的石子，盡管遭到了父母的責罵，但是卻絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。在這里，教師就可以引導學生對法布爾的故事進行續(xù)寫，讓學生充分發(fā)揮想象，法布爾下次放鴨子的時候又會遇到哪些有趣的事情？法布爾的父母最終有沒有理解法布爾對昆蟲的迷戀？法布爾又是通過哪些努力才讓自己成為著名的昆蟲學家？學生自由的發(fā)揮想象，其所續(xù)寫的故事不僅能夠表現(xiàn)出學生對課文內(nèi)容的理解，而且極大地激發(fā)了學生的寫作熱情。

4.進行讀后感寫作

讀后感是讀者對文章閱讀之后所產(chǎn)生的情感和觸動，而教師可以通過這種方式，激發(fā)學生的寫作興趣，想要將自己內(nèi)心的觸動和情感抒發(fā)并記錄下來。在閱讀教學過程中，教師可以引導學生對自身情感變化的注意，從而有感而發(fā)寫出一篇優(yōu)秀的讀后感作文。

例如，在學習小學語文六年級《把我的心臟帶回祖國》 這一課文時，教師在教學過程中可以引導學生以試讀、帶讀以及朗讀等方式對課文進行閱讀，之后再讓學生表達自己的看法和見解。教師對文章進行充分的講解后，讓學生以小組為單位討論交流，并且要求學生在課后寫一篇課后感，簡單說一說自己從這篇文章中學到了哪些內(nèi)容？得到了哪些感悟和體會。課文中波蘭音樂家肖邦對自己祖國的無限熱愛令人為之感嘆，在即將離世之前請求自己的姐姐將他的心臟帶回祖國，肖邦的愛國主義情感表現(xiàn)的淋漓精致，非常感人。而學生之后還會學到或是閱讀到其他的愛國主義課文，因此教師可以讓學生進行讀后感寫作訓練，以此來提高學生的寫作水平和閱讀能力。

小學語文閱讀作為小學語文教學的重難點，針對不同階段的學生要采取不同的閱讀教學方式。教師要善于創(chuàng)新，大膽實踐，從課文和閱讀中深入挖掘與讀寫結(jié)合教學模式有關(guān)的教學內(nèi)容，合理安排教學內(nèi)容和教學設(shè)計引導學生讀寫訓練的高效完成，從而提高學生的寫作水平和閱讀能力。

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張金花，江蘇泗陽縣南劉集鄉(xiāng)中心小學教師。