初中作文教學(xué)是語文中的不可缺少的重要組成部分，作文的學(xué)習(xí)其實(shí)是沒有什么捷徑可言的，最重要的方法無非就是勤奮學(xué)習(xí)+認(rèn)真練習(xí)。語文教學(xué)中的隨筆訓(xùn)練具有隨時(shí)性、隨感性的特點(diǎn)，對(duì)于作文的教學(xué)水平提升大有裨益。

一、初中語文隨筆訓(xùn)練的特征

初中語文教學(xué)中的隨筆訓(xùn)練具有四個(gè)方面的特點(diǎn)。一是在寫作形式上，非常靈活和多變。語文隨筆的題材和選材是隨意的，記敘文、議論文、抒情文無一不可，選材可以來自方方面面，在生活中體驗(yàn)而來的，在學(xué)習(xí)中思考而來的，都是可以的。二是在字?jǐn)?shù)上，語文隨筆并沒有一定的要求，體會(huì)和感知的多就可以多寫，認(rèn)識(shí)和理解的少就可以少寫，可以是長篇大論也可以是小篇幅的甚至幾句話。三是在情感表達(dá)上，對(duì)發(fā)自內(nèi)心發(fā)自肺腑的要求比較高，側(cè)重學(xué)生真情實(shí)感的流露和表達(dá)，提倡直抒胸臆反對(duì)矯揉造作，甚至無病呻吟。四是在語言表達(dá)上，形式也比較豐富和活躍，可以說是“隨意”的，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，可以平鋪直敘也可以百轉(zhuǎn)千回，可以開門見山也可以曲徑幽深，可以自然流水也可以跌宕起伏。

二、初中語文隨筆訓(xùn)練的思路方法

（一）提升學(xué)生想象和思考的空間

由于語文隨筆大多是基于教材內(nèi)容中的一個(gè)部分、一套思路或者是一個(gè)故事引發(fā)的思考，并通過一定的思路凝聚和精華提煉通過語言進(jìn)行表達(dá)的，所以教師應(yīng)當(dāng)充分地把課堂的氛圍調(diào)節(jié)起來，把學(xué)生們更多的思考激發(fā)出來，讓學(xué)生們真正通過教師的講述或引導(dǎo)能夠產(chǎn)生一定的思路或想法，能夠?qū)崿F(xiàn)有感而發(fā)，有悟可寫。教師可以通過有效的情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)想象力的極大煥發(fā)，也可以讓學(xué)生們針對(duì)一個(gè)與教材內(nèi)容相關(guān)的話題進(jìn)行充分交流探討，在學(xué)生們思維“碰撞”的過程中，產(chǎn)生更多有益的思考和深刻的感悟。比如，在課文《孔乙己》的學(xué)習(xí)過程中，筆者讓學(xué)生們思考孔乙己的行為算偷嗎、算賴嗎？偷盜行為與賴賬行為在性質(zhì)上有什么樣的區(qū)別？造成孔乙己悲慘下場(chǎng)的原因是什么？并讓學(xué)生們圍繞著這三個(gè)問題分組開展討論，最后為學(xué)生們制定了《偷盜》和《賴賬》兩個(gè)隨筆主題，學(xué)生們可以自己選擇其中一個(gè)進(jìn)行寫作，由于寫作之前筆者進(jìn)行了充分的引導(dǎo)也讓學(xué)生們進(jìn)行了行之有效的探討，學(xué)生們的固化的思維被極大地解放，寫出來的隨筆大多都形象生動(dòng)。

（二）強(qiáng)化隨筆的經(jīng)常性和長效性

語文尤其是作文成績和水平的提高往往不是一朝一夕能夠完成的，而是經(jīng)年累月長期匯集、凝聚的過程。因此，在對(duì)學(xué)生語文隨筆的練習(xí)上，要盡可能地為學(xué)生們創(chuàng)造條件，讓他們有時(shí)間去寫，如果時(shí)間不夠長可以“長話短說”，但盡可能地像寫日記一樣每天都在寫保持不間斷。古人講：“善始者實(shí)繁，克終者蓋寡”，就是要鼓勵(lì)學(xué)生們長期地堅(jiān)持寫語文隨筆。筆者帶過的七年級(jí)一個(gè)班，剛開始時(shí)要求學(xué)生們每天寫語文隨筆，但學(xué)生們執(zhí)行起來往往打折扣，以數(shù)學(xué)或英語作業(yè)還沒做完為由，不愿意寫。后來，筆者與其他科目教學(xué)老師進(jìn)行了充分溝通，在最后一節(jié)課的自習(xí)中留出20分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生們寫隨筆，可以是任何一個(gè)題目的隨筆包括英語或者數(shù)學(xué)，學(xué)生們這才沒有理由推脫了，不管是基于哪一個(gè)學(xué)科的隨筆總要經(jīng)過思考提煉和語言表達(dá)兩個(gè)過程，而隨筆訓(xùn)練的重點(diǎn)和目的也是在此。這樣每天堅(jiān)持寫，學(xué)生們的作文水平長進(jìn)非常明顯。

（三）強(qiáng)化隨筆的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)

華中師范大學(xué)漢語言文學(xué)系李木林教授認(rèn)為：寫作能力提升的關(guān)鍵在于兩點(diǎn)上，一是寫作之前的材料整合和思維醞釀，另一個(gè)則是作品出來之后進(jìn)行的反復(fù)修改和不斷潤色。所以，上品佳作不僅是寫出來的更是改出來的。教師應(yīng)當(dāng)定期對(duì)學(xué)生們的隨筆進(jìn)行閱覽和批改，特別要注重隨筆的“改正”過程，一方面要對(duì)學(xué)生們隨筆文章中的錯(cuò)別字、不通順的句子和文章結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行批閱和修改，更重要的是要對(duì)學(xué)生們的思維進(jìn)行正確、科學(xué)的引導(dǎo)，教給學(xué)生們基于一個(gè)事物應(yīng)當(dāng)怎樣去想象、如何去實(shí)現(xiàn)“思維”和“文字”的貫通。在學(xué)習(xí)完魯迅先生的《聰明人和傻子和奴才》一文之后，我為學(xué)生們出了二個(gè)隨筆題目，就是《如何做個(gè)聰明人》、《如何不成為奴才》，有的學(xué)生在《如何做個(gè)聰明人》的隨筆中寫到：“奴才在檢舉傻子為自己‘出頭上做了個(gè)聰明人”，要想做個(gè)聰明人就得巴結(jié)好上級(jí)，不管是對(duì)還是錯(cuò)，按照他的意思辦就準(zhǔn)錯(cuò)不了，就能在他面前證明自己是個(gè)“聰明人”。這樣的隨筆文章，寫作的語言運(yùn)用再恰當(dāng)終究都是應(yīng)當(dāng)批判的。教師必須在學(xué)生們“怎么想”、“如何做”的大方向上做好校正和指導(dǎo)，讓學(xué)生們思維上“不離中心”。

馬莉，吉林長春市九臺(tái)區(qū)西營城中心學(xué)校教師。