包薩日娜

【摘要】隨著雙語教學的逐步發(fā)展，我區(qū)已經(jīng)確立了蒙古族學校要從小學開始就把蒙語學習作為主要語言課程，同時加授漢語文的雙語教學模式。蒙古族學生在學習漢語文的時候不可避免地會在學習中受到語言偏誤現(xiàn)象的影響，從而使?jié)h語學習效果大打折扣，也就導致了蒙古族小學生在漢語學習和日常漢語表達與交流方面的不順暢。

【關鍵詞】小學蒙班 語文教師 情景教學

面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進行了新的調(diào)整，教育改革要求小學生的教學模式得到改善，小學蒙班語文課堂中采用情景教學方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。所謂的創(chuàng)設問題情境就是指如何給學生營造一個問題氛圍，讓學生在教師問題的引導下對漢語文問題進行探索，最終掌握相關的漢語文知識。我通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設有效的問題情境不僅可以激發(fā)學生語文學習興趣，還可以提高我們的課堂教學質(zhì)量。那么，究竟如何在小學蒙班語文課堂教學中創(chuàng)設問題情境呢？下面，我結合自己的教學實踐談談怎樣上好小學蒙班漢語文課。

一、運用情景教學法

情景教學方法不同于傳統(tǒng)的教學模式那樣死板機械，無法發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學的發(fā)展。情景式教學方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領學生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現(xiàn)教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的語文課堂教學應大力推廣情景教學模式。隨著新課程改革的逐步深入，問題情境已經(jīng)被越來越多的教師所熟識。但是遺憾的是，很多語文教師在如何創(chuàng)設問題情境這個問題上還顯得一知半解?；诖朔N情況，本文主要針對如何在小學蒙班語文課堂教學中創(chuàng)設情境展開論述，希望能進一步提高學生的學習興趣。

（1）情景教學方法的具體步驟。采用情景教學方法對學生進行漢語文課堂的教學活動，要經(jīng)過以下幾個步驟：？第一是讓學生在閱讀漢語文題材的同時滲透情景教學：教師通過創(chuàng)設一種情景，把語言和場景結合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練。第二、作文教學過程中運用，老師創(chuàng)設一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。

（2）情景教學方法的作用？。首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現(xiàn)實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學的水平和效率。

二、轉(zhuǎn)變教師觀念、注重教材的選擇

新課程的改革對小學蒙班語文課的教學提出了新的要求，蒙班語文教學不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，而是強調(diào)老師與學生之間的互動，以此來激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。教師要活躍課堂氣氛，幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。教師要認真鉆研教學內(nèi)容，做好和學生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學生的視野，增長學生的漢語文知識。

在蒙古族漢語教學中存在著輕課標、普遍模仿或照搬了漢語母語教學的路子、教學沒有體現(xiàn)第二語言教學的基本規(guī)律、造成教學內(nèi)容、教學方法與學生學習的特點和規(guī)律脫節(jié)、注重語言知識和文學知識的講授，忽略了漢語實踐能力的培養(yǎng)、漢語教材選文跟不上時代、選文的數(shù)量較多，題材、體裁不夠豐富、選文在具體的教學中未能體現(xiàn)出適應性和選擇性等一系列問題，成為影響提高蒙古族漢語教學質(zhì)量的瓶頸。據(jù)此，通過《全日制中小學民族漢語課程標準（試行）》與《義務教育語文課程標準（2011年版）》兩個課標進行系統(tǒng)的比較，來明確漢語作為第二語言教學應當體現(xiàn)出自己的教學特點和規(guī)律，一線教師應當認真學習《漢語課標》，提高對《漢語課標》指導性的重視度，依據(jù)課標要求以培養(yǎng)漢語能力為重點目標。在課標理論下，通過適用于蒙古族學生的小學漢語教材以及人教版普通語文初中教材選文體系的比較，分析漢語教材選文的優(yōu)點以及紕漏，漢語編寫者也依據(jù)課標教科書編寫要求認真選取材料，根據(jù)內(nèi)蒙古蒙古族學生的實際特點，漢語教材應當有一定的針對性，教材選文既要符合城鎮(zhèn)蒙古族學生的學習需求，也要充分考慮農(nóng)牧區(qū)地區(qū)學生的實際水平，更要充分體現(xiàn)出第二語言教學的規(guī)律和特點。

三、交還課堂主動權，讓學生當老師

新課標要求，學生是課堂的主體，他們在課堂上要發(fā)揮積極的領導作用。不是說他們掌握教學的主線，而是他們掌握教學的節(jié)奏，老師能夠根據(jù)他們掌握知識的情況來安排教學的進度。因為在一些時候，可能僅僅是老師認為學生學會了，而他們根本沒有對知識有一個詳細的理解。所以，老師要經(jīng)常和學生溝通，讓學生覺得自己是這個課堂的主人，這樣他們會更加積極地參與到課堂中。另外，讓學生當小老師站在課堂上，是為了提高他們主動學習的能力。因為漢語文學就是一個理解的問題，很多人的理解不一樣就會產(chǎn)生不一樣的思想，而這種思想就是對漢語的記憶。所以，不妨給學生這樣一個機會，讓他們?nèi)フ故咀约旱南敕?。在這個過程中，可能他們會理解得更深刻。而且站在講臺上，他們能夠思考的更多，以前依賴老師講的問題現(xiàn)在也必須自己解決，以前自己不懂的，也要自己想辦法理解。這樣學習的自主性大大提高，主體意識也會增強。

總而言之，上好蒙班的漢語文課是一門很深的學問。在小學蒙班漢語文課堂教學中創(chuàng)設情境的方式還有很多，比如結合游戲創(chuàng)設情境、結合多媒體創(chuàng)設情境、結合角色表演創(chuàng)設情境等。在此就不一一贅述。希望本文可以對小學教師如何創(chuàng)設情境有所啟發(fā)，引導更多的一線小學漢語文教師參與到該問題的研究當中來，不斷提高課堂的有效性。教師要為學生提供豐富的信息，關注學生心理變化，要求老師主動關心學生成長，深入了解學生生活、興趣愛好、學習特點，通過建立師生感情，讓學生體驗到"親其師，信其道"。在教學過程中，老師要注重教學的優(yōu)化，從教學的實際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運用各種方法提高學生的學習水平。為學生創(chuàng)造一種愉快輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生的審美意識、豐富學生的情感體驗，提高學生的智力，讓雙語教學得到最充分的展示。