邢倩+張優(yōu)賢

摘要：《過程控制系統(tǒng)》是一門專業(yè)性、理論性和實踐性都較強的課程。建設實驗課程，優(yōu)化實驗教學環(huán)節(jié)至關重要。通過分析實驗教學現(xiàn)狀以及實驗教學面臨的問題，將微課應用于實驗教學改革中，并通過教學案例分析，說明將微課應用于實驗教學改革中，豐富了教學方式，優(yōu)化了教學效果，促使教學的全面實施。最后說明構建微課實驗教學環(huán)境在于：定位準確、主次分明，多元教學、引領創(chuàng)造，主題明確、碎片構建，不同課題，不同方案等方面。

關鍵字：過程控制系統(tǒng)；實驗教學改革；微課；實際效果

中圖分類號： G434文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

《過程控制系統(tǒng)》是一門專業(yè)性、理論性和實踐性都較強的課程，要求學生對自動控制原理，檢測與儀表技術，傳感器原理，計算機控制技術等有綜合應用的能力[1]。良好的實驗教學，能有效地將理論知識與實際應用關聯(lián)起來，加深對工業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的理解[2]。建設實驗環(huán)節(jié)課程，優(yōu)化實驗教學方法至關重要。

一《過程控制系統(tǒng)》實驗教學現(xiàn)狀分析

隨著現(xiàn)代控制理論的廣泛應用，《過程控制系統(tǒng)》的實驗教學環(huán)節(jié)也在不斷的變化，改革教學方法，改進教學手段，改善教學環(huán)境，也取得了一定的效果。但還是存在一些問題，如：

1.實驗經(jīng)費不足，導致先進的大型實驗設備數(shù)量和種類都較少；

2.課時不足，學科的綜合性強，內(nèi)容多，信息量較大，學生自身實踐和創(chuàng)新能力也存在差異；

3.傳統(tǒng)的教學模式和方法單一，學生的積極性和興趣不高，課堂缺乏活力，課前預習環(huán)節(jié)更是形同虛設；

4.學生課后沒有復習和重復練習的條件，動手能力得不到提高。

二 微課走進高職實踐課堂，優(yōu)化實驗教學

（一）微課應用于實驗教學改革

“微課”全稱“微型視頻課例”，它以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科重點、難點、疑難問題、實驗操作等教學過程及相關資源之有機結合，時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，集中說明一個問題的小課程[3-4]。微課應用于實驗教學過程包括以下4個部分：

1. 課前準備階段：教師應按照教學大綱，教學目標的要求，根據(jù)實驗目的、實驗儀器、實驗步驟等多方面因素，廣泛的收集、組織、設計、編排微課視頻，設計出富有美感、人性化的符合學習者需求的微課件，認真細致全面的書寫微教案。并將微課資源包及時上傳到網(wǎng)絡平臺，以供學生提前預習，教師通過平臺與學生交流互動，了解學生的理論知識“盲點”，便于在實踐課堂上加強鞏固。

2. 課中教學階段：課堂教學是教學活動的主要部分，但也會受實驗條件的影響，使學生不能全方位的去了解和掌握實驗的整個過程。此時，將微課視頻引入實踐教學環(huán)節(jié)，全方位的展現(xiàn)實驗儀器以及實驗過程，使處在不同方位和角度的同學在視覺、聽覺等方面受到全方位的沖擊。講解結束后，學生在進行交流討論、分組實驗、匯總數(shù)據(jù)的同時，不間斷的微課視頻播放，能夠提醒學生注意實驗的細節(jié)，幫助學生解決遺忘或沒有聽清楚等問題。

3. 課后鞏固階段：利用共享的微課資源包，學生可以在手機、pad、電腦等移動終端上觀看豐富的圖片、視頻、文字材料等，幫助學生回憶實驗目的，過程等細節(jié)，完整實驗數(shù)據(jù)的整理、分析和實驗報告的填寫工作。

4. 長期發(fā)展階段：教學活動的結束并不意味著微課應用于實驗教學環(huán)節(jié)的結束，通過QQ、微信、云盤等公共平臺，共建教學資源庫，達到教師與教師，教師與學生，學生與學生及時交流互動的教學合一的目的，保持微課教學的長期良性循環(huán)發(fā)展。

（二）利用微課優(yōu)化“單容水箱液位定值控制系統(tǒng)”實驗教學實例

“單容水箱液位定值控制系統(tǒng)”是《過程控制系統(tǒng)》實驗中典型基礎實驗，是掌握串級、比值、前饋-反饋等復雜控制系統(tǒng)的基礎。以本實驗為例，把微課融入到整個教學過程中，其中課中教學階段細節(jié)如下：

（1）微課視頻重復講讀實驗室安全管理制度，本次實驗安全操作和注意事項；

（2）導入工廠鍋爐液位實時控制視頻；

（3） ppt講解，板書結合引出實驗目的；

（4）教師口頭講解實物平臺，并配合微課視頻，全方位展示全貌圖，細節(jié)圖等；

（5）學生交流討論，實驗分組，視頻循環(huán)播放。

（三）教學效果分析

經(jīng)過一個學年的教學實施，微課在《過程控制系統(tǒng)》實驗教學環(huán)節(jié)的教學效果初見成效。

微課教學引入到實驗教學中，激發(fā)學生的學習興趣，豐富教學方式，優(yōu)化教學效果，提高課堂的教學質(zhì)量和教學效率，促使教學的全面實施，同時還促進教師專業(yè)化發(fā)展的氛圍和自身能力的全面提高。

三 構建微課實驗教學環(huán)境

完善實踐教學方式，改進實踐教學環(huán)境，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，科學分配理論與實踐的教學時間是現(xiàn)代職業(yè)教育的重點。在信息化的基礎上，構建信息時代的教育新秩序，新形態(tài)，造就具有創(chuàng)新能力的學習者，也是當今智慧教育的要求[5]。微課作為信息化教育的產(chǎn)物，構建微課實驗教學環(huán)境，開放實踐教學渠道，也就成了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展必須。構建智慧化的微課實驗教學環(huán)境，需考慮以下幾個方面：

（一）定位準確、主次分明

要正確處理“微”和“全”的關系，微課不能理解成是一個微型的課程，不能取代教師的作用，它只是一種可以輔助學習與教學的資源。在微課作為教學資源被教師引用于教學之前，需要進行科學的規(guī)劃，設計。根據(jù)教學大綱和教學目標的要求，準備定位，分清“課堂教學”和“微課資源”的主次，以及在課程中充當?shù)慕巧?/p>

（二）多元教學、引領創(chuàng)造

“多元教學”有兩層含義：第一，多元層次的學習者。在微課建設時，要充分體現(xiàn)和適應學生多元層次的需求，注重學生能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。第二 ，多元化的教學方式。通過微課豐富的圖片、視頻、文字材料開展多元化的教學方式，精心設計，力求創(chuàng)新，引領創(chuàng)造在教學前沿也是構建智慧化的微課實驗教學環(huán)境的必須。

（三）主題明確、碎片構建

教師在進行微課制作時，知識點的選擇應當認真斟酌，并且可以將知識點按照一定的邏輯進行分割，碎片式知識鏈接，構建出完整精煉的知識構架。主題明確，內(nèi)容突出，碎片構建完整的知識鏈。

（四）不同課題，不同方案

教師應根據(jù)不同的實驗條件、實驗類型、實驗環(huán)境設計出風格不同，類型不同的微課視頻，交互元素實時增加，不同課題亦有不同方案。同時不斷及時的更新微課件、微教案，爭取做到“一課一題，一題一案，一案一形式”的教學模式。不同課題和不同方案的結合組成完整的教學資源庫更是職業(yè)教學對構建智慧化微課實驗教學環(huán)境的必然要求。

四 結語

針對《過程控制系統(tǒng)》課程的特點，分析實驗教學現(xiàn)狀以及實驗教學面臨的問題，將微課應用于實驗教學改革中，豐富了教學方式，優(yōu)化了教學效果，促使教學的全面實施，并且擴大了學生的知識面，引導學生進行探究性學習。最后，說明構建智慧化微課實驗教學環(huán)境必須注意的四個方面。同時，微課作為一種新興的教學模式并不完善，還需要更深的探索、研究和完善。

參考文獻：

[1] 熊新民，李智強，孫麗君.過程控制課程綜合性實驗研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（11）：331-333.

[2] 劉士亞，肖紅軍，林梅金，屈莉莉.基于MCGS組態(tài)軟件的過程控制課程設計創(chuàng)新教學[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016，（243）：90-92.

[3] 李智.微課在《電子測量與儀器》課程教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2015，12（50）：158-159.

[4] 余秦，李冰.微課在高校實驗教學中的應用研究[J].實驗室研究與探索，2015，34（4）：199-201.

[5] 陳琳，王運武.面向智慧教育的微課設計研究[J].教育研究，2015，（3）：127-130._nfd0c7a0991c2f4e098971ea87dbeea003