摘要：就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)于大學(xué)生具有重要的指導(dǎo)作用，能夠幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指明方向；但是，高校的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中由于重視程度不高、缺乏實(shí)踐性、教師專業(yè)素質(zhì)不高等原因，教學(xué)效果并不理想。提升大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)實(shí)效需要分階段實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、合理配置師資力量、用豐富的教學(xué)手法組織教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課；教學(xué)實(shí)效

中圖分類號(hào)： G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）11（a）-0000-00

前言：大學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理應(yīng)為大學(xué)生畢業(yè)之后走上工作崗位或者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供指導(dǎo)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中由于種種原因，大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課并沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果，提升就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)實(shí)效對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的作用。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能夠引領(lǐng)大學(xué)生更快適應(yīng)工作崗位的需求，更科學(xué)合理進(jìn)行自身定位，根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，有效減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的挫折。

一、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的意義

（一）幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀

畢業(yè)大學(xué)生缺乏正確就業(yè)觀的指導(dǎo)是造成大學(xué)生就業(yè)難的重要因素，一方面大學(xué)生畢業(yè)之后認(rèn)為擇業(yè)機(jī)會(huì)少，另一方面用人單位為招不到合適的人才而發(fā)愁。剛畢業(yè)的大學(xué)生對(duì)于社會(huì)需求和自身定位不清晰，造成了在進(jìn)行擇業(yè)過(guò)程中高不成低不就，偏重薪酬待遇而忽略了對(duì)自身能力價(jià)值的分析。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程能夠幫助大學(xué)生分析社會(huì)需求，更清楚不同工作崗位對(duì)于員工基本素質(zhì)和能力的需求，從而促進(jìn)大學(xué)生更有針對(duì)性地提高自身能力，與社會(huì)需求接軌，在畢業(yè)之后順利進(jìn)入工作崗位。[1]就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程能夠幫助大學(xué)生分析自身優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，更清楚為自身定位，同時(shí)還能夠?qū)Υ髮W(xué)生進(jìn)行基本的職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)，為大學(xué)生基本的職業(yè)道德奠定基礎(chǔ)。

（二）為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指明方向

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的事情，創(chuàng)業(yè)過(guò)程中會(huì)有許多艱辛和坎坷，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要明確的方向，具備良好技術(shù)或者想法的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中如果缺乏創(chuàng)業(yè)知識(shí)，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中會(huì)增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的難度。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程能夠幫助大學(xué)生對(duì)于自身存在的優(yōu)勢(shì)資源和社會(huì)需求以及基本創(chuàng)業(yè)知識(shí)具有明確的定位，在創(chuàng)業(yè)道路上更有方向性，從而真正實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

二、目前就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程存在的問(wèn)題

（一）就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度不高

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)于大學(xué)生的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用，但是在高校對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)方案中，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)并沒(méi)有受到重視，高校的就業(yè)與指導(dǎo)課程偏向理論，學(xué)生從課程中很難學(xué)到所需要的知識(shí)來(lái)解決在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。高校重視科研重于教學(xué)導(dǎo)致學(xué)校對(duì)于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)缺乏重視和投入，對(duì)于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教師選擇也有一定的隨意性，無(wú)法保證教師的專業(yè)性，缺乏良好的教學(xué)環(huán)境，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果并不理想。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏重理論，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)模式單一，教學(xué)模式依然是最傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，教師負(fù)責(zé)講學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)。[2]就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，使用純理論教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行講解，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于學(xué)生在實(shí)際就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的困難幫助并不大。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程需要給學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助，單純的理論知識(shí)無(wú)法幫助學(xué)生解決在實(shí)際就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教學(xué)效果無(wú)法保證。

（三）課程指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)不高

高校對(duì)于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程缺乏應(yīng)有的重視，將這一實(shí)踐性課程當(dāng)作理論課程來(lái)進(jìn)行講解，因此在進(jìn)行師資選擇與分配上也不妥當(dāng)。高校在選擇就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程指導(dǎo)教師方面缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程指導(dǎo)教師需要掌握心理學(xué)知識(shí)、求職技巧、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)能力等多方面的綜合知識(shí)和能力。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師只有具備多方面的能力，才能夠引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)于用人單位和社會(huì)需求有明確的定位，從而在求職過(guò)程中更具有針對(duì)性和方向性；在大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)時(shí)給予建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，幫助大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)道路上少走彎路。

三、提升就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)效的思路

（一）分階段實(shí)施教學(xué)計(jì)劃

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程包含不同的板塊，教學(xué)活動(dòng)不僅僅要針對(duì)大四畢業(yè)生，相反應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分別指導(dǎo)，將就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)貫穿在大學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程中，形成完整的教學(xué)體系。[3]在大學(xué)一年級(jí)時(shí)就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該將學(xué)生的職業(yè)理想和專業(yè)畢業(yè)之后的就業(yè)方向結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀，幫助學(xué)生逐步確立將來(lái)的就業(yè)方向。大二時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握好專業(yè)知識(shí)，為將來(lái)的就業(yè)做準(zhǔn)備，提升自身的綜合素質(zhì)，如組織能力、創(chuàng)新能力等，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的心理、性格特征修改完善學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。大三時(shí)就業(yè)指導(dǎo)教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展方向和創(chuàng)業(yè)意愿增加選修課程，參加等級(jí)證書培訓(xùn)，參與社會(huì)實(shí)踐等為自身就業(yè)增加競(jìng)爭(zhēng)籌碼。大四階段，就業(yè)指導(dǎo)教師更偏重與為學(xué)生講解擇業(yè)、面試技巧、權(quán)益保護(hù)等方面的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)具有全方位的準(zhǔn)備，從而順利從學(xué)校過(guò)渡到工作崗位中。

（二）師資配置專業(yè)化

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)做好就業(yè)指導(dǎo)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是保障就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對(duì)不同階段大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的不同選擇不同的教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，在大一大二階段由思想政治教師和形勢(shì)政策教師為大學(xué)生講解職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、就業(yè)觀念等專業(yè)知識(shí)，大三大四階段則由班主任、輔導(dǎo)員等為大學(xué)生講解自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況和相關(guān)專業(yè)發(fā)展前景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于專業(yè)發(fā)展情況和社會(huì)需求有更加清晰的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的政策以及法律知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)。具備專業(yè)知識(shí)的教師為大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，能夠有效提高課堂教學(xué)效果的實(shí)際性，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中遇到的困惑，保證就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)課程的有效性。

（三）教學(xué)手段多樣性

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在進(jìn)行授課過(guò)程中不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，采用理論與案例相結(jié)合的方式使教學(xué)活動(dòng)充滿吸引力。[4]就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師可以組織模擬招聘會(huì)，讓學(xué)生分別扮演招聘者與應(yīng)聘者，現(xiàn)場(chǎng)面試，由教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并為學(xué)生提供具有針對(duì)性的應(yīng)聘技巧。提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參觀人才交流與現(xiàn)場(chǎng)招聘活動(dòng)，讓學(xué)生了解到用人單位的需求，提升大學(xué)生就業(yè)的憂患意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生有目的地提升自己的就業(yè)能力。

結(jié)束語(yǔ)：科學(xué)合理的大學(xué)上就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系，能夠增強(qiáng)該課程的實(shí)效性，提高對(duì)于大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)水平，幫助大學(xué)生明確自己的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，在大學(xué)期間對(duì)于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)合理，為畢業(yè)之后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。高校重視就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)大學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中的重要作用，選擇具有專業(yè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教師對(duì)大學(xué)上進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)多種教學(xué)方式提升大學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)大學(xué)生走向美好的未來(lái)。

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第一作者：胡琨 1982.2 男 江西九江 講師 高職教育 332007 九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院 13576232048