任紅格+史濤

摘要：測控技術(shù)與儀器專業(yè)是集光、機、電、算一體化的綜合性和工程型極強的專業(yè)，針對測控技術(shù)與儀器專業(yè)課程特點，構(gòu)建了以信息流為主線的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。對教學(xué)方法進行改革，建立了以學(xué)生為主體的研究型教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，促進個性化發(fā)展。改革了考核方式方法，建立了新型綜合評價體系。實踐表明，這種新型教學(xué)方法及綜合評價體系能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，使學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力得到提高。

關(guān)鍵詞：測控技術(shù)與儀器專業(yè)；應(yīng)用型人才；課程體系；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0000-00

The Reform and Exploration of the Course System of Measurement and Control Technology and Instrument

Abstract： Measurement and control technology and instrument has characteristics of comprehensiveness and engineering， which combines light， machine， electricity and computer. According to the characteristics of measurement and control technology and instrument， we construct the curriculum system with information flow as the main line and guide students to scientific think and innovative think. We reform the teaching method and set up the research teaching mode that takes the student as the main body. Pay attention to the cultivation of students' learning initiative and consciousness， and promote the development of individuation. We reformed the way of assessment and set up a new comprehensive evaluation system. Practice shows that this new teaching method and comprehensive evaluation system can stimulate students' interest in learning and improve the initiative and consciousness of learning， which improves the ability of hands-on and innovation.

Keywords： measurement and control technology and instrument； practical personnel； curriculum system； innovation ability

測控技術(shù)與儀器本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是以科學(xué)發(fā)展觀為原則，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力”作為人才培養(yǎng)思路。為了適應(yīng)21世紀對人才的需求，提出了一種“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

一、測控技術(shù)與儀器專業(yè)的培養(yǎng)目標

我院將測控技術(shù)與儀器本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是：確定工業(yè)自動化儀表專業(yè)方向，具有高級和復(fù)合性技術(shù)和技能，就業(yè)競爭力強，滿足社會需求；加強學(xué)科間 的交叉與融合，注重實踐應(yīng)用能力與科研能力的有機結(jié)合，使通識教育與專才教 育相結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。這些原則體現(xiàn)了我院對測控技術(shù)與儀器專業(yè)厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、高素質(zhì)、求創(chuàng)新的人才培養(yǎng)目標，不僅可以保證學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，而且能夠保證學(xué)生具有較強的工程實踐能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

二、構(gòu)建新型測控技術(shù)與儀器專業(yè)課程體系

按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、重實踐、強能力、高素質(zhì)并具有創(chuàng)新”的方針，構(gòu)建了以信息流為主線、集成傳感器原理及應(yīng)用、自動檢測技術(shù)、過程控制系統(tǒng)的課程體系。

新型課程體系重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，“測控技術(shù)與儀器”專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生掌握信息的獲取、處理、傳輸和控制等方面的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，因此自動檢測技術(shù)就成為本專業(yè)核心技術(shù)學(xué)科，它包括傳感器原理及應(yīng)用、工程光學(xué)、測控電路、光電檢測技術(shù)、過程控制系統(tǒng)等。傳感技術(shù)作為信息獲取技術(shù)，在自動檢測技術(shù)中占據(jù)重要地位，相應(yīng)的傳感器原理及應(yīng)用課程是“測控技術(shù)與儀器”專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。設(shè)置以光、機、電、算技術(shù)相結(jié)合的自動檢測技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

通過儀器設(shè)計和制造技術(shù)的模塊化，加強學(xué)生新產(chǎn)品開發(fā)的工程能力。儀器設(shè)計和制造技術(shù)模塊，旨在培養(yǎng)具有“測控技術(shù)與儀器”工程能力的專門人才，這個模塊包括過程控制裝置、測控儀器設(shè)計、計算機輔助設(shè)計、虛擬儀器技術(shù)、智能儀器、誤差理論與精度分析、測控總線技術(shù)、光電檢測技術(shù)等課程，重點培養(yǎng)學(xué)生的儀器設(shè)計、制造和新產(chǎn)品開發(fā)的工程能力。

強調(diào)知識的相互銜接和滲透，注重工程實例，組織成套教材。根據(jù)已構(gòu)建的課程體系，整合各門課程內(nèi)容，實現(xiàn)知識的相互銜接和滲透，同時，為了加強學(xué)生工程能力培養(yǎng)，在教學(xué)中引人更多的工程實例。并構(gòu)建了與之相對應(yīng)的成套教材。

三、課程體系改革與實踐

（1） 教學(xué)現(xiàn)狀

華北理工大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)有多種課程設(shè)計，包括已經(jīng)存在的過程控制系統(tǒng)、單片微機原理及接口、測控儀器設(shè)計，并且各門課程設(shè)計也都有自己的培養(yǎng)目標和實踐內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。

目前，測控技術(shù)與儀器專業(yè)課程設(shè)計仍存在一些問題，如：選題內(nèi)容單一，許多課程的教學(xué)計劃和設(shè)計內(nèi)容已使用多年，更新較少，并且指導(dǎo)教師也是同一個或同一課題組人，導(dǎo)致每屆學(xué)生的設(shè)計理念都大同小異，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維；教師在指導(dǎo)課設(shè)的過程中，會無意地把自己的設(shè)計思路和理念傳授給學(xué)生，學(xué)生只需按固定的工作完成，從而導(dǎo)致課程設(shè)計缺乏整體構(gòu)思和設(shè)計方面的訓(xùn)練；缺乏健全的課程設(shè)計綜合評價體系，導(dǎo)致有些學(xué)生就很難把全部精力投入到課程設(shè)計中，難以達到課程設(shè)計最初的目的。

因此，測控技術(shù)與儀器課程體系應(yīng)從多方面進行探索和改革，從讓學(xué)生真正了解專業(yè)知識的本質(zhì)出發(fā)，提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計理念和創(chuàng)新能力。

（2） 新型教學(xué)方法

培養(yǎng)工程應(yīng)用型本科人才，既要有牢固的基礎(chǔ)理論知識，又要具備相關(guān)專業(yè)知識和技能，因此擬建立一種以學(xué)生為主體的研究型教學(xué)模式，利用研究型教學(xué)方法組織教學(xué)，將課程內(nèi)容按知識點劃分為若干問題分配給學(xué)生，學(xué)生通過自學(xué)、互學(xué)、小組討論、教師指導(dǎo)，完成課設(shè)報告，這種研究型教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力；將課程內(nèi)容交叉融合，強化學(xué)生綜合能力，課程設(shè)計是本專業(yè)理論與實際相結(jié)合的重要途徑和手段，也是實現(xiàn)課程內(nèi)容交叉融合的重要途徑，把課設(shè)類型分為設(shè)計型、綜合型和創(chuàng)新型，要求學(xué)生完成設(shè)計型項目，然后再在此基礎(chǔ)上選做綜合型或創(chuàng)新型項目，將相關(guān)聯(lián)的課程按照信息流這個主線融會貫通，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用知識的能力[2-3]；構(gòu)建形式多樣的實踐教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力，利用專業(yè)課實驗室的現(xiàn)有資源，組織和指導(dǎo)大學(xué)生開展課外創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目以及創(chuàng)業(yè)實踐項目等，促進大學(xué)生綜合運用知識自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

四、新型綜合評價體系的建立

考核是督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)和掌握知識的重要手段之一。要實現(xiàn)卓有成效的新型綜合評價體系，就要使學(xué)生成為教學(xué)的主人，能主動自覺的學(xué)習(xí)，并重視整個學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是期末考試成績，這樣才能真正起到考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程和實踐創(chuàng)新能力的作用[4]。

傳統(tǒng)高校的考核方式以理論考核為主，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，高?？荚嚫母飫菰诒匦小；诖朔N背景，結(jié)合探究式教學(xué)方法的實施，我們對考試綜合評價體系進行了改革，提出了一種形成型新型綜合評價體系與期末考核相結(jié)合的考試方式[5]，并擬在我校測控專業(yè)“傳感器原理及應(yīng)用”課程中進行實踐。

（1） 強調(diào)知識的系統(tǒng)性和實用性，重點考核學(xué)生綜合運用知識能力和創(chuàng)新思維能力

“傳感器原理及應(yīng)用”教材內(nèi)容是按知識點循序漸進的，課堂教學(xué)過程也是如此，因而學(xué)生所學(xué)知識是不成完整體系的?！皞鞲衅髟砑皯?yīng)用”教材和授課都是以傳感器的原理劃分章節(jié)的，如應(yīng)變傳感器、電感傳感器、電容傳感器、壓電傳感器、數(shù)字傳感器等。而在生產(chǎn)實踐中傳感器卻是測量物理信號的工具，如位移、速度、壓力、液位等，而測量位移的傳感器有很多，如應(yīng)變傳感器、電感傳感器、電容傳感器等，但究竟選擇哪種傳感器，是與具體的測量環(huán)境、測量要求、被測對象相關(guān)的，而我們的培養(yǎng)目標就是要能夠使學(xué)生正確地設(shè)計、選擇和使用不同類型的傳感器。為此，我們將課程理論內(nèi)容和實際應(yīng)用結(jié)合起來，模擬生產(chǎn)實踐中的真實情況，給出課程考核題目，檢驗學(xué)生思維創(chuàng)新和知識綜合運用的能力。

（2） 學(xué)生互評學(xué)習(xí)過程

改變以往用期末考試評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績的方法，將形成型新型綜合評價體系與期末考核相結(jié)合的考試方式結(jié)合起來，將考核分布于整個學(xué)習(xí)過程。在平時考核中引入學(xué)生互評學(xué)習(xí)過程，把教師評價與學(xué)生互評的綜合結(jié)果作為平時成績。這樣的新型考核方式能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和實踐創(chuàng)新能力。

（3） 新型綜合考試評價體系的設(shè)計

根據(jù)上述考核的改革思路，設(shè)計了新型綜合考試評價體系。新型綜合考試評價體系包括平時考核+學(xué)生互評考核+實驗考核+期中考核+期末考核，平時考核成績占總成績的20%，學(xué)生互評考核10%，實驗考核10%，期中考核20%，期末考核40%。

五、結(jié)論

按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、重實踐、強能力、高素質(zhì)并具有創(chuàng)新”的方針，構(gòu)建了以信息流為主線、能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的測控技術(shù)專業(yè)的課程體系，打破了各門課程之間的壁壘，實現(xiàn)了專業(yè)知識的交叉融合。研究了新型的教學(xué)理念和綜合評價體系，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)主動性和自覺性，培養(yǎng)了學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力、工程能力等。體現(xiàn)了華北理工大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)特色，隨著教學(xué)改革的深化，測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍需要不斷的探索和改進，進一步加大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，緊扣社會需求，使測控技術(shù)與儀器專業(yè)成為可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)。同時，這種改革方法還具有可操作性，可以在本校工科類課程中逐步推廣應(yīng)用，其思想同樣可以推廣至其它類專業(yè)的教學(xué)中，也可推廣至其它高校的教學(xué)中。

參考文獻：

[1] 劉偉. 構(gòu)建熱能與動力工程專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)體系[J]. 高等工程教育研究， 2005， （1）： 44-47.

[2] 苑惠娟， 秦勇， 周真. “傳感技術(shù)”課程設(shè)計改革探索[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報，2010， 32（4）： 91-92.

[3] 周真， 秦勇， 苑慧娟， 等. “傳感技術(shù)與測控電路”實驗教學(xué)改革[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報， 2011， 32（6）： 96-97.

[4] 苑惠娟， 蘇子美， 孫永全， 等. 測控技術(shù)與儀器專業(yè)課程體系構(gòu)建及教學(xué)方法改革[J]. 傳承與創(chuàng)新——提升高等教育質(zhì)量， 2014.

[5] 苑惠娟， 孫永全， 蘇子美， 等. 高?？荚嚫母锱c創(chuàng)新能力培養(yǎng)[Z]. 哈爾濱： 2013第三屆高等教育理工類課程教學(xué)研討會， 2013： 568-571.

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