楊德芳

摘 要：程序教學(xué)法是通過(guò)自動(dòng)教學(xué)機(jī)器將教師從教學(xué)具體事務(wù)中解脫出來(lái)，從而節(jié)省其教學(xué)經(jīng)歷和時(shí)間的教學(xué)方法。程序教學(xué)法已經(jīng)引起了廣大心理學(xué)和教育界人士的重視。在我國(guó)，隨著拉丁舞教學(xué)水平的不斷提高，程序教學(xué)法的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。本文則是通過(guò)在“恰恰恰舞”基本步教學(xué)中應(yīng)用程序教學(xué)法來(lái)探討和分析其應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：“恰恰恰舞”基本步；程序教學(xué)法；應(yīng)用效果

中圖分類號(hào)： G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

前言

程序教學(xué)法最初來(lái)源于美國(guó)魯來(lái)西設(shè)計(jì)的一種將教師從具體教學(xué)事務(wù)中解脫出來(lái)，以節(jié)省其教學(xué)精力和時(shí)間自動(dòng)的教學(xué)機(jī)器。起初，這種設(shè)想并沒(méi)有得到很多人的重視和推廣，直到1945年美國(guó)心理學(xué)家斯金納中重新提出，采得到廣大教育界人士和心理學(xué)家的重視。程序教學(xué)法的理論核心是借助自然科學(xué)的方法來(lái)研究人類有序過(guò)程的行為，通過(guò)教學(xué)信息的有徐迅則，有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，改善學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。對(duì)于體育教學(xué)中技術(shù)難度較大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，程序教學(xué)法具有很高的適用性，其不僅能夠提高教學(xué)效率，縮短教學(xué)實(shí)踐和過(guò)程，減輕教師負(fù)擔(dān)，還能夠在增加學(xué)生練習(xí)密度的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自學(xué)能力。很多國(guó)家已經(jīng)將程序教學(xué)法作為一種重要的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的方法應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，獲得了很好的教學(xué)效果。

程序教學(xué)法的理論是在上個(gè)世紀(jì)六十年代處被傳入我國(guó)的。自此之后，很多學(xué)者就程序教學(xué)法在我國(guó)理論教學(xué)中應(yīng)用的可能性、應(yīng)用方式以及實(shí)際的教學(xué)效果。隨著教學(xué)方法的多樣化以及體育教學(xué)改革地不斷進(jìn)行，程序教學(xué)法開(kāi)始被應(yīng)用于體育類課程從而為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，很多學(xué)者也在充分結(jié)合我國(guó)體育學(xué)教學(xué)和學(xué)生等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大量的研究，并將程序教學(xué)法引入到課堂中，獲得了一定的成果。程序教學(xué)法作為一種理論思想指導(dǎo)體育教學(xué)不僅能夠因材施教提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生掌握基本的技術(shù)動(dòng)作，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有一定的推廣意義。

1程序教學(xué)法概述

程序教學(xué)法是學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)的方法，借助程序教材和教學(xué)機(jī)器，呈現(xiàn)包括問(wèn)題顯示、學(xué)生反映和反饋反映的正誤情況給學(xué)生的過(guò)程等學(xué)習(xí)程序。程序教學(xué)法的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家斯金納，他通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的行為可以通過(guò)逐步強(qiáng)化過(guò)程形成操作性條件反射，他將這種操作性條件反射理論引入到學(xué)習(xí)行為中，應(yīng)用學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是作用于學(xué)習(xí)者的刺激和學(xué)習(xí)者對(duì)其作出反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的形成過(guò)程，其基本圖示為刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化。通過(guò)逐步接近和積累的辦法將復(fù)雜行為用簡(jiǎn)單行為聯(lián)結(jié)而成。程序教學(xué)將學(xué)生內(nèi)容分為一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題，進(jìn)行系統(tǒng)排列，通過(guò)特制的教學(xué)機(jī)器或者編好的教材，逐步提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，知道學(xué)習(xí)結(jié)果，確定自己答案是否正確，如果正確則進(jìn)入下一程序，若不正確則進(jìn)行補(bǔ)充程序，學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，直至完全掌握。程序教學(xué)法的基本操作程序是解釋-問(wèn)題-回答-確認(rèn)[2]。

程序教學(xué)法最為核心的要素之一是正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化的合理運(yùn)用。引用正強(qiáng)化過(guò)程中對(duì)于鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)等行為進(jìn)行重復(fù)具有很強(qiáng)的強(qiáng)化效果。但需要根據(jù)強(qiáng)化對(duì)象的不同采取不同的措施。這意味程序教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中學(xué)習(xí)者的年齡、性別、學(xué)歷、職業(yè)、經(jīng)歷等會(huì)影響強(qiáng)化方式。正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都要求強(qiáng)調(diào)行為和造成后果之間的關(guān)系，正強(qiáng)化更多強(qiáng)調(diào)報(bào)酬，而負(fù)強(qiáng)化更多強(qiáng)調(diào)懲戒。強(qiáng)化目標(biāo)的合理設(shè)定是斯金納程序教學(xué)法有效應(yīng)用的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。因此只有分階段設(shè)立、明確規(guī)定和表述強(qiáng)化目標(biāo)時(shí)才能采取合適的強(qiáng)化措施。此外，還需要注意在分解目標(biāo)后，對(duì)于每一個(gè)小目標(biāo)的完成都需要給予強(qiáng)化，這樣才能促進(jìn)程序教學(xué)法更高地應(yīng)用，有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)化效果及時(shí)正確反饋是提高程序教學(xué)法應(yīng)用效率的關(guān)鍵。通過(guò)某種實(shí)行和途徑及時(shí)反饋強(qiáng)化效果，以取得良好的刺激效果，如果失去及時(shí)的反饋，則會(huì)減弱請(qǐng)強(qiáng)化效果帶來(lái)的行為的重復(fù)發(fā)生，從而導(dǎo)致程序教學(xué)法的效果減小甚至消失[3]。

2程序教學(xué)法在“恰恰恰舞”基本步教學(xué)中的應(yīng)用

“恰恰恰舞”是倫巴舞的一種，是在上世紀(jì)80年代由國(guó)外引入到我國(guó)，并迅速得到發(fā)展。最開(kāi)始，“恰恰恰舞”開(kāi)設(shè)于一些專業(yè)的院校，之后一些普通高效液陸續(xù)開(kāi)設(shè)了該課程。“恰恰恰舞”的教學(xué)比起舞蹈技術(shù)和技巧而言，更在于傳授拉丁舞的文化，讓學(xué)生從文化的角度來(lái)理解和詮釋，在學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈技術(shù)的同時(shí)，更能理解其中所含的情感的思想，以適應(yīng)我國(guó)為全面提高國(guó)民素質(zhì)突出的新的要求，希望可以恰恰舞的學(xué)習(xí)提高我國(guó)大學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)，提高文化素養(yǎng)和道德涵養(yǎng)。恰恰舞是在模仿企鵝動(dòng)作的基礎(chǔ)上編排而來(lái)的。企鵝身形肥胖，走起路來(lái)?yè)u搖擺擺、滑稽詼諧，甚是可愛(ài)；雌企鵝不高興時(shí)會(huì)獨(dú)走在雄企鵝前方，對(duì)其不理不睬，雄企鵝只能跟隨其后；高興時(shí)，一對(duì)企鵝會(huì)在一起玩笑嬉鬧。而在舞蹈中，男女伴則通過(guò)各種動(dòng)作和表情來(lái)傳達(dá)出恰恰舞的這種活潑和歡快的思想。

程序教學(xué)法應(yīng)用于“恰恰恰舞”基本步的教學(xué)中的具體程序可以分為：（1）啟發(fā)性輔導(dǎo)學(xué)習(xí)階段：在該階段中，首先需要教師進(jìn)行動(dòng)作示范，學(xué)生利用自身掌握的知識(shí)在老師的示范下總結(jié)動(dòng)作要領(lǐng)，分析動(dòng)作規(guī)律，找出問(wèn)題，通過(guò)理性和感性的分析做出判斷，并形成動(dòng)作概念。例如：教師在教授基本舞步時(shí)首先可以將完整的動(dòng)作技術(shù)向?qū)W生示范一遍，然后分解為具體的動(dòng)作，學(xué)生則根據(jù)老師的示范發(fā)現(xiàn)動(dòng)作的特點(diǎn)，在分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。（2）討論小結(jié)階段：該節(jié)段是在教師和學(xué)生之間的互相幫助、互相鼓勵(lì)和互相學(xué)生的基礎(chǔ)上學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)完成的。例如：教師在教授“走步”這一動(dòng)作時(shí)，做完示范動(dòng)作后分解動(dòng)作時(shí)，要求學(xué)生特別注意身體的形態(tài)和腿部、腳部的動(dòng)作，然后學(xué)生分組討論，每組學(xué)生可提出動(dòng)作技術(shù)的小結(jié)，之后再由老師做出總結(jié)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上練習(xí)，直至不同層次的學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。（3）鞏固練習(xí)階段。這一過(guò)程的目的在于了解學(xué)生的技能掌握情況，及時(shí)總結(jié)、補(bǔ)充和完善，以及觀察學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。例如：同樣在走步的“教學(xué)”中，很多學(xué)生腳部的動(dòng)作幅度不夠大，老師則可以將該問(wèn)題指出來(lái)幫助學(xué)生糾正，學(xué)生可直觀地發(fā)現(xiàn)某個(gè)動(dòng)作的錯(cuò)誤之處，加深理解。

“恰恰恰舞”基本步教學(xué)中應(yīng)用程序教學(xué)法首先需要保證一致性，這也是最為重要的應(yīng)用原則。“恰恰恰舞”基本步教學(xué)中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)要注意保證強(qiáng)化內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和性質(zhì)的一致，在強(qiáng)化過(guò)程中對(duì)于“恰恰恰舞”基本步教學(xué)教師對(duì)于學(xué)生提供的信息前后不能相矛盾。例如在教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生跟隨自己進(jìn)行反復(fù)的聯(lián)系，記憶并進(jìn)一步熟悉有難度的動(dòng)作，在這一過(guò)程中教學(xué)和強(qiáng)化的一致性需要得到保持，防止學(xué)生因?yàn)榍昂竺茏兊脽o(wú)所適從。此外，教師需要保證教學(xué)的客觀性，即強(qiáng)化內(nèi)容和過(guò)程影響科學(xué)、合理、公正和客觀，同時(shí)盡可能使得學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中感到愉快，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱性和積極性。根據(jù)學(xué)生的形體、身高、舞蹈天賦等實(shí)際情況制定具體強(qiáng)化措施，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效強(qiáng)化。程序教學(xué)法中教學(xué)效果的及時(shí)合理反饋的重要前提是及時(shí)性。在“恰恰恰舞”基本步教學(xué)中及時(shí)性主要體現(xiàn)在及時(shí)反饋教師采取強(qiáng)化措施后學(xué)生的行為反應(yīng)，從而提高教師和學(xué)生對(duì)于強(qiáng)化措施的深一步認(rèn)識(shí)和理解?！扒∏∏∥琛被静浇虒W(xué)和文化課教學(xué)的教學(xué)模式和方法等都有所不同，因此教師應(yīng)該通過(guò)及時(shí)、正確、具體的反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。最后，程序教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)具有高效性，教師在進(jìn)行“恰恰恰舞”基本步教學(xué)中要盡量減少負(fù)面因素對(duì)學(xué)生的影響，例如：正強(qiáng)化容易引起學(xué)生自滿、傲慢的心理，負(fù)強(qiáng)化容易導(dǎo)致學(xué)生消極和厭煩的情緒，因此在應(yīng)用斯金納強(qiáng)化理論時(shí)要注意教學(xué)高效性的提升，全面且正確地掌握程序教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，通過(guò)結(jié)合正負(fù)強(qiáng)化積極發(fā)揮強(qiáng)化作用，不斷提升教學(xué)效率。

在使用程序教學(xué)法進(jìn)行“恰恰恰舞”基本步教學(xué)中需要注意的問(wèn)題：（1）信息反饋。在教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生通過(guò)信息反饋對(duì)自我聯(lián)系的技術(shù)進(jìn)行有效改進(jìn)，增強(qiáng)其自信心，促進(jìn)舞步的學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生主體地位的明確。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)可以通過(guò)互相討論、教師輔導(dǎo)和互相幫助等形式解決，培養(yǎng)起自學(xué)和自練的能力，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的舞步求得更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中要始終明確學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，從而促使其更加積極和愉快地學(xué)習(xí)。（3）微調(diào)和有效控制相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有效控制教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)信息，通過(guò)教師的思維加工后再向?qū)W生傳輸，比較目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況之間的差距，進(jìn)一步調(diào)整程序教學(xué)中的相關(guān)環(huán)節(jié)[4]。

程序教學(xué)法和常規(guī)的教學(xué)方法相比能夠明顯提高學(xué)生對(duì)于“恰恰恰舞”基本步的學(xué)習(xí)的技術(shù)和技能水平，學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得進(jìn)、練得多、記得牢，以自學(xué)為主的方法有效幫助其掌握恰恰舞基本的知識(shí)和技能；程序教學(xué)法通過(guò)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生的對(duì)知識(shí)信息的探索和發(fā)現(xiàn)，改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的從屬和被動(dòng)的地位；學(xué)生在該種教學(xué)方法下?lián)碛懈嗒?dú)立活動(dòng)的時(shí)間，并且在積極地自學(xué)、討論、小結(jié)和練習(xí)中逐步學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用和鞏固知識(shí)的能力；此外，程序教學(xué)法海避免了有的學(xué)生吃不飽，而有的學(xué)生不夠吃的現(xiàn)象，針對(duì)不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生因材施教，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以在老師和同學(xué)的幫助下及時(shí)練習(xí)，而基礎(chǔ)上的學(xué)生則可以加大學(xué)習(xí)難度和強(qiáng)度，提高了教學(xué)的效率和學(xué)生的身體素質(zhì)，并進(jìn)一步提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但同時(shí)，程序教學(xué)法對(duì)于教師的教育心理學(xué)、制定教學(xué)程度等方面的能力有更高的要求，所以需要教師不僅要掌握專業(yè)的知識(shí)、理論、技能、教學(xué)方法和手段，還要掌握一些先進(jìn)的教學(xué)理論，不斷提高自身教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]沈琪美.斯金納強(qiáng)化理論與學(xué)生課堂積極性的激勵(lì)技巧[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典閱讀，2011，3（11）：42-44.

[2]王學(xué)農(nóng).如何針對(duì)少年兒童身心特點(diǎn)進(jìn)行拉丁舞教學(xué)[J].運(yùn)動(dòng)，2013，6（12）：71-73.

[3]方亞冰.程序教學(xué)法在普通高?；@球課中的實(shí)驗(yàn)研究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，13（2）：138-141.

[4]錢國(guó)紅，陳照坤.程序教學(xué)法研究新進(jìn)展[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（20）：153-155.