唐學(xué)麗

【摘要】群文閱讀是一種拓展語文閱讀教學(xué)的新形式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物。這種閱讀形式更關(guān)注學(xué)生閱讀的速度和數(shù)量，促進(jìn)學(xué)生在多樣閱讀文章中完成意義建構(gòu)，能夠有效地提升其語文素養(yǎng)，因此是一種非常值得被提倡的教學(xué)形式。筆者作為一名語文教師，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談了關(guān)于我在落實(shí)課程改革的實(shí)踐過程中開展群文閱讀的幾點(diǎn)教學(xué)策略，具有一定的參考意義。

【關(guān)鍵字】初中語文；群文閱讀；農(nóng)村中學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高爾基曾言“書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導(dǎo)師。”在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師普遍傾向于單篇的閱讀教學(xué)，關(guān)注字字落實(shí)，仔細(xì)研讀。雖然這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對(duì)文本有充分的理解與感知，然而有時(shí)候不免解析過度，且花費(fèi)的教學(xué)課時(shí)非常之多。因而“群文閱讀”不失為一種創(chuàng)新閱讀模式，提升學(xué)生閱讀能力的一種具有價(jià)值的方法，能夠有效促進(jìn)學(xué)生提高快速閱讀能力，增加閱讀量，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。尤其對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來說，學(xué)生家長的文化素質(zhì)普遍不高，對(duì)學(xué)生課文閱讀的重視程度很低，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量僅僅局限于課本上的文章，閱讀量不足。由此可見，群文閱讀是促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)的非常有效的模式。以下是筆者所總結(jié)的高效開展群文閱讀教學(xué)的具體策略。

一、內(nèi)外結(jié)合，一衣帶水

內(nèi)外結(jié)合指的是在教學(xué)中將課本教材文本與課文相關(guān)的閱讀素材所結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀。以課本內(nèi)容為主，引導(dǎo)學(xué)生在多篇文章中多角度的理解統(tǒng)一主體思想，強(qiáng)化閱讀的效果。

比如我在對(duì)八年級(jí)下冊(cè)第六單元《白雪歌送武判官歸京》這一篇古詩文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將其與其他相關(guān)主題的古詩文進(jìn)行了結(jié)合，包括柳永的《雨鈴霖·寒蟬凄切》、高適的《別董大二首》、李白的《南嶺別兒童入京》與賀鑄的《行路難·縛虎手》。這幾首詩都是送別詩，然而卻各有異同，我讓同學(xué)們分別分析每首詩的主題與所表達(dá)的思想感情。最終在同學(xué)們激烈的討論下，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，岑參借詩主要表達(dá)自己對(duì)朋友依依惜別的深情，詩中融合了強(qiáng)烈的主觀感受，表現(xiàn)了作者雪中送人的真摯情誼。柳永的詩則表達(dá)出與情人難以割舍的離情別緒，宦途的失意和與戀人的離別雙重痛苦使詩人感到前途非常暗淡與渺茫。高適的詩以開朗的胸襟和豪邁的語言抒發(fā)了對(duì)朋友的勸慰，給人以滿懷信心與力量的感覺。李白的詩則層次遞進(jìn)，表達(dá)出作者真摯而又鮮明的感情，將其躊躇滿志的形象表達(dá)得淋漓盡致。而賀鑄的詩則是表達(dá)了作者對(duì)昔日遭遇的憤慨、度日如年的苦悶和與朋友的深厚情誼。通過對(duì)比這五首詩的主題與思想感情，可以發(fā)現(xiàn)，同樣是送別詩但各自的感情基調(diào)與詩歌的意向卻大不相同。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，我通過將多首同主題的古詩文進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中積極主動(dòng)地去賞析，讀出個(gè)性，讀出特色，讀出感悟，提高了其閱讀效率，取得了很好的教學(xué)效果。

二、整合單元，系列推進(jìn)

整合單元指的是在教學(xué)過程中整合同一單元所有文章的共同點(diǎn)和區(qū)別，提煉出一個(gè)共同的主題。分析課本教材可以發(fā)現(xiàn)，編者所設(shè)計(jì)的每一個(gè)單元都有一個(gè)共同的主題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)體會(huì)編者的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行系列推進(jìn)，從而提高教學(xué)的效率與整體性。

比如，我在對(duì)八年級(jí)上冊(cè)第三單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這一單元共有五篇文章，分別是《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說“屏”》。這一單元的文章體裁都是說明文，給讀者介紹了各地的名勝景觀。我在教學(xué)過程中將這一單元進(jìn)行整合，讓同學(xué)們比較說明對(duì)象及特征、說明順序、說明方法并進(jìn)行說明語言的舉例。我首先引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)《中國石拱橋》這篇說明文進(jìn)行了分析，這篇課文的說明對(duì)象為中國石拱橋，其特征為形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，歷史悠久。作者按照由一般到特殊，先概括后具體的順序進(jìn)行說明，先由世界石拱橋的一般特點(diǎn)過渡到我國石拱橋的特點(diǎn)，然后又按照從整體到局部的順序說明了我國趙州橋、盧溝橋的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，順序恰當(dāng)，層次分明。說明方法有打比方，例如“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”，其他說明方法還有舉例子、分類別、引用、列數(shù)字、作比較、摹狀貌等。接下來我讓同學(xué)們分小組對(duì)其他課文進(jìn)行解讀，最終同學(xué)們都很好得分析出了問題的答案。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，我通過整合單元進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)了不同說明文的說明方法，使同學(xué)們獲得了更豐富的閱讀體驗(yàn)感受，提高了閱讀教學(xué)的整體性。

三、問題引領(lǐng)，碰撞思維

問題引領(lǐng)指的是教師在群文閱讀的教學(xué)中，通過設(shè)問引導(dǎo)同學(xué)們從多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。教師應(yīng)當(dāng)善于設(shè)計(jì)一些遷移性的問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突與思維碰撞，從而提高他們的閱讀能力。

比如我在對(duì)八年級(jí)上冊(cè)的《背影》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這篇文章是朱自清所寫的關(guān)于父愛的回憶性散文，我以本文為載體，又讓同學(xué)們欣賞了賈平凹的《酒》安寧的《你是我最笨的學(xué)生》。我首先向同學(xué)們提問：“這三篇文章均是抒發(fā)父愛的，但是事件和素材不同，大家能簡要介紹一下三篇文章的不同點(diǎn)嗎？”在我提問后，同學(xué)們思考并總結(jié)出了三篇文章所描寫的事件。接下來我又提問道：“三篇文章的敘事方式有何不同呢？”通過我的引導(dǎo)和同學(xué)們主動(dòng)的思考與討論，最終得出了答案，例如《背影》一文中，朱自清以回憶的方式，以自己的行蹤為線索，巧妙渲染，多方襯托出了父親的依依不舍與牽掛之情，表現(xiàn)了父愛和最終自己對(duì)父親的理解。緊接著我由大到小，向同學(xué)們提問并引導(dǎo)同學(xué)們找出三篇文章中各自的寫作手法，從而深化學(xué)生的理解。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，我通過設(shè)計(jì)一系列遷移性問題，引導(dǎo)同學(xué)們多篇文章進(jìn)行比較與分析，獲得更深刻的閱讀體驗(yàn)，高效完成了教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，教師在教學(xué)效果中通過應(yīng)用內(nèi)外結(jié)合、整合單元、問題引領(lǐng)等教學(xué)策略，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀速度與深度，提高其閱讀能力與素養(yǎng)?？傊?，群文閱讀是一個(gè)全新的概念，當(dāng)代語文教師尤其是農(nóng)村教師，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起自身的責(zé)任與使命，在教學(xué)中高效開展群文閱讀，探索并嘗試多元方法來引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野，感知閱讀的快樂！

參考文獻(xiàn)

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[2]裴英麗，史繼鋒.群文閱讀課堂教學(xué)的基本策略[J].語文知識(shí)，2016（5）.

（編輯：龍賢東）