薄新根

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息媒體的日新月異，視覺文化的轉(zhuǎn)向已經(jīng)來臨。語文教學(xué)的圖像化是無可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)趨勢，但在順應(yīng)時(shí)代趨勢的同時(shí)，作為一線教育工作者，也應(yīng)該時(shí)刻保持清醒頭腦，不斷探究更加有效合適的方式方法，而不僅僅是簡單羅列圖片，在視覺享受中丟失最本質(zhì)的文本探究。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；圖像化；影響

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新時(shí)期的學(xué)生都是出生于信息時(shí)代，從小接受各種信息技術(shù)的熏陶，在五光十色的圖像視覺文化中成長，對于圖像的依賴更甚于前輩。因此，語文教學(xué)的圖像化既是時(shí)代要求，也是針對現(xiàn)階段學(xué)生的具體情況所作出的必要教學(xué)調(diào)整。

一、語文教學(xué)圖像化的內(nèi)涵

圖像化，顧名思義就是指將各種復(fù)雜多變的信息，來制作“圖像”的進(jìn)程。這些“圖像”可以是平面的，也可以是立體的，甚至還可能是多維的，它是以圖像來表達(dá)意義的文化趨勢，主要以形象的、甚至栩栩如生的圖像來顯示存在狀況，具有平面化和世界性的重要特征。圖像化已然成為當(dāng)代信息傳達(dá)的重要方式之一，更深刻地影響著人們生活的方方面面。在語文教學(xué)方面，圖像化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是語文課本中的插圖；二是語文教學(xué)過程中的多媒體應(yīng)用。

首先是語文課本中的插圖，一般也分為三種類型：一是插圖文學(xué)作品的作者，比如人教版的語文課本《錢學(xué)森》中插圖是主人公錢學(xué)森。在這篇文學(xué)作品中，大科學(xué)家錢學(xué)森是一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，是需要學(xué)生重要掌握的，所以插圖的作用就體現(xiàn)出對主要文學(xué)常識和教學(xué)重點(diǎn)的把握，提醒學(xué)生注意教學(xué)重難點(diǎn)；二是插圖文學(xué)作品的故事背景，比如《晏子使楚》中插圖是歷史故事晏子使楚的一個(gè)重要場景，這既是為了補(bǔ)充課本內(nèi)容，更是幫助學(xué)生更直觀的感受理解甚至還原到故事場景中，以便更好地理解體悟課文情感；三是插圖文學(xué)作品的情感背景，這種插圖在詩詞作品中出現(xiàn)地較多，或是楊柳輕撫的離別情緒，或是大雪紛飛的緊張氣氛，又或者草長鶯飛的愉快心境，通過圖片的配合展示，很容易將學(xué)生帶入一種詩歌的意境中，寄予學(xué)生更多的美感體驗(yàn)，這是語文課本插圖的第三種作用?？偨Y(jié)來說，語文課本中的插圖基本圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行展開，或是補(bǔ)充說明，或是情感鋪墊，是一種輔助性的背景材料。

其次是語文教學(xué)過程中的多媒體應(yīng)用，既然是在教學(xué)過程中的圖像化應(yīng)用，自然更側(cè)重于輔助語文的教學(xué)過程，幫助教師和學(xué)生更好地進(jìn)行互動(dòng)和學(xué)習(xí)。這里也主要分為三種情況：一種是單純的圖片，比如課文《麋鹿》的教學(xué)過程中，教師出示多張麋鹿的圖片，幫助學(xué)生認(rèn)識了解這種動(dòng)物，這種直觀生動(dòng)的認(rèn)識既能夠調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍，也能夠幫助教師和學(xué)生更好更靈活的進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中。第二種是視頻圖像，由于視頻占用的時(shí)間空間較大，所以在教學(xué)過程中不會(huì)過于頻繁的使用，但是合適合理的運(yùn)用視頻，能夠使教學(xué)效果大為改善，比如在課文《囚綠記》中插入一段時(shí)代背景的短視頻，就能夠極為有效便捷地幫助學(xué)生理解課文的背景，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。最后一種是語文課件本身的背景以及一些靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的圖像素材，漂亮的語文教學(xué)課件不僅能提高教學(xué)效率，也能給學(xué)生帶來美的享受，愿意一頁頁地看下去；其中一些動(dòng)態(tài)圖像的跳躍，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候更能夠幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。如果單純講課文，語文的教學(xué)過程會(huì)顯得比較單調(diào)乏味，學(xué)生很難長時(shí)間保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，所以圖像化的應(yīng)用在這一方面使語文教學(xué)過程更為生動(dòng)活潑。

綜上所述，語文教學(xué)的圖像化是具有豐富形式的一種有效教學(xué)策略，不僅幫助學(xué)生更好地掌握課本知識，也是教師在教學(xué)過程中的有力幫手。

二、語文教學(xué)圖像化的影響

根據(jù)上文的論述，語文教學(xué)圖像化的積極意義顯而易見。圖像化的教學(xué)方式將文與圖相結(jié)合，以圖釋文，圖文相契，學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)能夠很好地把握住教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)入文本情景，準(zhǔn)確掌握文本結(jié)構(gòu)線索，體悟情感思想，能夠在一個(gè)正確的大方向下進(jìn)行思考探究。這是語文教學(xué)圖像化的一個(gè)重要意義，它的直觀與可視比文字或語言更能快速地進(jìn)入學(xué)生的思想體系中，從而提高教學(xué)效率，豐富教學(xué)過程。

與此同時(shí)，語文教學(xué)的圖像化也有值得深究和考量的地方。首先是圖片和視頻材料的選取，圖像化是否能達(dá)到輔助教學(xué)過程的作用和效果，主要看圖文是否符合，圖片是否合適正確。這種情況在語文課本中出現(xiàn)的概率很小，課本插圖都是經(jīng)過多重推敲和選取得來的，但是在語文教學(xué)過程中的多媒體應(yīng)用中就不免有失誤。配圖的失誤甚至錯(cuò)誤，可能比文字的錯(cuò)誤產(chǎn)生更嚴(yán)重的后果，因?yàn)閳D片比文字更先地進(jìn)入學(xué)生的思維記憶中，因此也會(huì)記得更難，同樣的，錯(cuò)誤也會(huì)更加根深蒂固。這是一種情況，還有一種情況是背景素材的選取，一些靜態(tài)或動(dòng)態(tài)圖片的選取，過多或者程度過分，不僅不能幫助學(xué)生提高注意力，準(zhǔn)確把握教學(xué)過程，甚至適得其反，使學(xué)生在過分膨脹的輕松環(huán)境中神游太遠(yuǎn)，偏離教學(xué)主題。所以，正確地選取合適的圖像資料是語文教學(xué)圖像化的第一步；其次有針對性的插圖或者圖片資料，可能會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生發(fā)散性思考。學(xué)生很容易跟著圖片展示的場景和思路進(jìn)行探究，從而大大減少了其他可能性的思索。針對這種情況，現(xiàn)階段的語文教學(xué)中出現(xiàn)了一種思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，利用圖像和線條幫助學(xué)生理清文章關(guān)系脈絡(luò)，從而獲得審美感受，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，這種開放性的圖像化教學(xué)方式目前還在積極探索中，在其他學(xué)科領(lǐng)域的運(yùn)用中可能會(huì)更加普遍，筆者認(rèn)為像這種本身就有創(chuàng)新性的圖像化模式也是語文教學(xué)圖像化的一條重要出路。

語文教學(xué)的圖像化是無可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)趨勢，但在順應(yīng)時(shí)代趨勢的同時(shí)，作為一線教育工作者，也應(yīng)該時(shí)刻保持清醒頭腦，不斷探究更加有效合適的方式方法，而不僅僅是簡單羅列圖片，在視覺享受中丟失最本質(zhì)的文本探究。畢竟，圖像只是手段，語文教學(xué)最根本的還是文字的理解與表達(dá)。

（編輯：龍賢東）