知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，社會對人們閱讀能力提出了更高要求。高考對于學(xué)生閱讀能力考查力度日漸提升。論述類文本是高中語文的重要組成部分，在所有文體中占據(jù)較大比例。但由于論述類文本語言特點(diǎn)平淡、缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣并不高，不利于學(xué)生邏輯思維能力的形成。因此加強(qiáng)對高中語文論述類文本閱讀思維訓(xùn)練的研究至關(guān)重要。

一、思維訓(xùn)練意義

高中生處于人生成長的重要時(shí)期，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和思維模式，能夠?yàn)槠淙蘸笞灾鲗W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在講解論述類文本時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生對作者觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，然后深入到文章學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生思維的發(fā)展，且能夠提高學(xué)生閱讀能力[1]。論述類文本與高中生思維發(fā)展特點(diǎn)相符合，高中生通過對該類文本的學(xué)習(xí)，能夠使得自己的思維更具邏輯性，從而更加清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地文本輸出。

二、高中語文論述類文本閱讀中思維訓(xùn)練措施

（一）教師鼓勵質(zhì)疑

高中階段是語文閱讀的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，由教師教學(xué)轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要占據(jù)主體地位。因此在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維，而后參與到閱讀教學(xué)活動中。對于質(zhì)疑，可以通過反向和對比兩種方式進(jìn)行。學(xué)生能夠根據(jù)標(biāo)題與論點(diǎn)，進(jìn)行反向質(zhì)疑，然后通過對作者觀點(diǎn)的反駁，隨后將文中的論點(diǎn)更好地表述出來，促進(jìn)學(xué)生思維與閱讀能力的發(fā)展。對比可以體現(xiàn)在修辭、思維方法多個方面。如在《拿來主義》閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較方法，對文中的“破”和“立”進(jìn)行分析，談?wù)勅绾螌Υ齼?yōu)秀的外來文化。經(jīng)過比較，學(xué)生能夠辨證地看待文化，針對優(yōu)秀的外來文化，我們可以積極占有，而針對固有的傳統(tǒng)文化，我們要留下精華。此外，教師在閱讀教學(xué)后，讓學(xué)生思考并表達(dá)自己的見解，如“針對拿來主義思想，還適用當(dāng)今社會嗎？”在問題的引導(dǎo)下，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維的縱向挖掘，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成。

（二）培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

新課改背景下，學(xué)生主體性受到了關(guān)注。因此在論述類文本閱讀教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行篩選和整理，選擇富有時(shí)代性、文化性的課外讀物，如《讀者》、《書屋》、《散文》等，或者當(dāng)代散文家作品等，從中汲取更多“養(yǎng)分”。為了提高閱讀有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，教師要向?qū)W生傳授閱讀時(shí)，需要注意文本的中心論點(diǎn)及分論點(diǎn)，并通過摘抄、批注等方式積累知識，以此來豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的訓(xùn)練。單純依靠教材上的內(nèi)容難以達(dá)到良好的思維訓(xùn)練效果。教師要積極將課內(nèi)知識延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生思考生活，從日常生活中挖掘和提煉哲學(xué)觀點(diǎn)，從而使得學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

（三）傳授思維方法

論述類文本是用論證作為主要表達(dá)方式的問題形式，通過現(xiàn)有事實(shí)判斷和推理，最后形成邏輯思維。思維過程建立在一定規(guī)律基礎(chǔ)之上，無論哪種思維，其基本規(guī)律都占據(jù)著關(guān)鍵位置[2]。因此在教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)中，要將思維基本規(guī)律和方法傳授給學(xué)生，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，使得學(xué)生能夠深入理解概念，并利用概念推理出問題的結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生能夠利用思維方法解決實(shí)際問題，如利用求證、求同、求異等方式進(jìn)行思考和論證，向?qū)W生傳授多元化方式，學(xué)生根據(jù)問題特點(diǎn)合理選擇方法，能夠快速得出結(jié)論，逐漸將知識內(nèi)化到自身思維當(dāng)中。此外，教師作為教學(xué)的重要主體，其教學(xué)習(xí)慣會影響到學(xué)生。所以教師要保持冥思習(xí)慣，思考問題的根本，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生也能夠積極參與到思考活動中，不斷提高學(xué)生論述類閱讀能力。

結(jié)論：根據(jù)上文所述，論述類文本閱讀作為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高學(xué)生閱讀能力等方面發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。因此在教學(xué)中，教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的個性化差別，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力基礎(chǔ)之上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并根據(jù)已知條件推理出結(jié)果，把握文章的中心思想和論點(diǎn)，并向?qū)W生傳授基本的思維方法，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，由形象思維朝著抽象思維轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生能夠在閱讀中汲取更多知識，不斷提升自身邏輯思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭春壽.基于思維過程的高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)[J].課程.教材.教法，2015，（12）：82-89.

[2]張玉琳.以分析閱讀法的訓(xùn)練來點(diǎn)化高中生語文閱讀品質(zhì)[J].教育教學(xué)論壇，2016，（32）：283-284.

畢俊華，山東桓臺第二中學(xué)教師。