林雪花

【摘要】如何提高學生語用的興趣，讓評價不再單一、枯燥、機械呢？我們在進行語用訓練評價時要注意做到評價內容要多維度，評價手段要多元化，評價形式要多樣化，評價工具多變化，評價體系要系統(tǒng)化。

【關鍵詞】閱讀教學；語用；評價；策略；多維度；多元化

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會理事長崔巒先生一再強調：“‘正確理解和運用祖國語言文字是語文課程的根本宗旨！”可見讓學生學會語言文字的運用（以下簡稱語用）是我們作為語文教師所擔當的重大的責任。可是在教學過程中，我們發(fā)現還有許多孩子不會寫句子，害怕寫作，不能達到最新的《語文課程標準》所提出的“能具體明確、文從字順地表達意思”。究其原因是他們對語用不感興趣，沒有表達的欲望，以致學習的效率也就不高了。如何提高學生語用的興趣，讓評價不再單一、枯燥、機械呢？根據多年的教學實踐以及我課題組通過這兩年對《閱讀教學語用訓練評價策略的研究》這一課題的深入研究，我們發(fā)現有效的語用訓練評價是提高學生語用興趣和能力的一劑良藥！以下就這方面談談我們的做法：

一、評價內容要多維度

（一）口頭評價與書面評價相結合

口頭評價具有即時性、隨機性的優(yōu)點，因此在課堂教學中，教師的口頭評價常貫穿于整個教學過程。好的口頭評價如一縷春風，溫暖學生的心田。同時它又是一劑良藥，既能讓學生明白自己的優(yōu)點，又能清楚自己要改進的地方。如“你的聲音真好聽，如果能把這個詞語讀讀快些，就能把作者著急的心情讀出來了?！薄澳阏f得真完整，如果能說明怎樣地走，怎樣地說，那這句話就更具體生動了?！?/p>

書面評價一般是經過教師比較仔細地思考而下定的結論，具有固定性。書面評價一般是評出等級、寫出評語等。如批改作業(yè)時，我們把以往按分數評價改為等級評價，低年級學生還不大喜歡看評語，于是我在等級評價的基礎上加上學生喜愛的圖標，如學生把話寫完整了，我給他優(yōu)+，寫具體了給他優(yōu)+，寫生動了優(yōu)+，如學生寫話有新意，有創(chuàng)意，我再獎他一個，寫得不好就給他一個難過的臉蛋。如果句子中有好的詞語或句子我給他畫上漂亮的波浪線。每次把作業(yè)發(fā)回去時，孩子們都在驚叫著，“哇，我有三顆星耶！”“哇，我還有大拇指呀！”“我有好多漂亮的波浪線！”……

口頭評價與書面評價相結合，讓語用訓練更有效地進行。

（二）課內評價與課外評價相結合

語用無處不在，因而語用訓練不只在課內訓練，課外也經常會用到。所以，語用評價也應遍布課堂內外。如教二年級時，有一次，秋風起，平時愛穿長裙子的我換了一套長褲長衫的休閑服。一位剛轉學來的女孩子走到我面前，仰起頭說：“老師，你這樣子真好看！一下子年輕了好幾歲！”我一聽樂了，收住正急匆匆趕回辦公室的腳步，逗她：“是嗎？說說看，這樣子穿是怎樣穿呀？”她想了想說：“這樣子穿一套休閑服很好看！”我引導她：“老師下身穿 了——”聰明的小女孩馬上搶過話：“老師今天下身穿了一條黑色的運動褲，上身穿了一件青綠色帶帽子的T恤。老師這樣子穿真好看，一下子年輕了好幾歲！”我豎起大拇指夸她：“你真棒！你把話說得真清楚，具體，我聽了真開心，謝謝你！”她聽了滿意地走開了。平時與孩子們的聊天、電話、QQ和微信等等都不忘給孩子們進行語用評價，讓他們時刻都在提高語用的能力。

（三）形成性和終結性評價相結合

形成性評價也稱過程性評價，它是相對于傳統(tǒng)的終結性評價（也稱總結性評價）而言的。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。”可見終結性評價注重的是學習結果，而忽略了過程。形成性評價更關注學生的學習過程，是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。它不像終結性評價那樣“一錘定音”“一考定終身”，是用發(fā)展的眼光看待學生。但形成性評價就是為了更好得到終結性評價，所以形成性評價最終還是為終結性評價服務的。因此，在教學過程中我們對學生的評價應該是形成性和終結性的評價相相合的。

（四）傳統(tǒng)評價與多媒體評價相結合

傳統(tǒng)的教師評價一般都是教師在學校、課堂里的語言或書面的評價，隨著當今多媒體信息技術的介入，我們可以結合多媒體信息評價對學生進行語用學習的評價，如課件的制作、電話、短信、視頻、QQ（群）、微信（群）等等。多媒體信息評價的參與，對學生的學習語用的過程進行更及時的評價，學生在家里也能得到教師的評價，就像把教師請進家里一樣，學生學習語用的效果更好，更高，也更有興趣。

二、評價主體要多元化

改變以往評價都是由教師主宰整個課堂，教師講，教師評。評價手段過于單一，沒有其他元素的參與，課堂缺乏活力，失去自我發(fā)現，自我反思的機會，被動地接受知識。因此，我們要發(fā)揮評價的作用，讓多元化的評價手段帶給課堂更多的生機。

（一）教師評價

不可否認，教師是課堂教學的主導者，引領者，有具有權威性，同時也有著不可替代的示范作用，正所謂“言傳身教”。因此，在教學時，我總是先從學生的回答中發(fā)掘他的優(yōu)點，再提出建議。

（二）家長評價

如何讓家長一起關注孩子們的成長？讓家長參與孩子的學習，并進行評價，既加強了家校的溝通，又可以令我們的教學效果起到事半功倍的作用。如在教學《開天辟地》時，我設計了一份預習單，讓學生回家試讀課文，認讀生字，聽寫生字，孩子們在家預習，家長對孩子們的情況進行按三個等級評價，如：滿意 一般 不滿意 ，我還設計了讓家長進行一句話評價。

在家長的參與下，我們更了解學生的預習情況和學習狀況，在教學時就會更有針對性了，少走了許多彎路。在設計家長評價這一環(huán)節(jié)是要注意評價要刪繁就簡，易于操作，讓家長樂于參與學生學習的評價當中來。

（三）生生評價

如果說老師的評價是最具權威的，那么同學的評價就是最具影響力了。事實上，孩子們真的最在意的就是與之朝夕相處的同學們的評價，所以課堂上要充分發(fā)揮同學之間的評價。生生評價時，為了避免變成批判會，我要求大家的評價是真誠的，是發(fā)自內心地幫助他人進步的，是公平公正的。如果你發(fā)現他的答案并不滿意的話，請你在賞識他人的基礎上，提出建議。

（四）自我評價

自我評價是一個自我反思、內化的過程，只有把學習內化了，學生才會更主動地去學習。每次進行單元聽寫比賽后，我都要學生對自己的成績進行自我評價。有的說：我真開心。我終于拿到了“超級聽寫大王”。這是我認真聽講，細心聽寫的結果。我一定要努力，爭取次次拿“超級聽寫大王”。有的說：我真粗心。我把“感”字上半部分寫成了“成”字，真不應該。下次我要細心些……

三、評價形式要多樣化

（一）活動性評價

活動性評價即是通過語文實踐活動提高學生語用能力，展示學生的綜合能力的一種評價。如：聽寫比賽、朗讀比賽、成語故事大比拼、找春天等等。通過活動我們選拔了一批“各路高手”：“超級聽寫大王”“聽寫大王”“聽寫小王”“朗讀大師”“朗讀高手”“朗讀能手”等等。這樣的稱號，學生們總是津津樂道。

（二）展示性評價

展示性評價就是把學生的作品展示出來，大家通過欣賞他人的作品提高自己的能力。如舉行曬書單、手抄報、讀書卡、思維導圖（讀書筆記）、優(yōu)秀作文集等等。

（三）工具性評價

工具性評價有運用傳統(tǒng)的分值測驗法、評價量規(guī)、評價表格、成長記錄袋等等，根據實際合理變化使用評價工具。

分值測驗法：分值測驗法是最傳統(tǒng)的測驗方法，是按分數高低評價學生掌握知識的程度。

評價量規(guī)：評價量規(guī)是一個真實性評價工具，它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。

評價表格：評價表格方便評價他人時使用的一種表種。如：“學會傾聽”評價表：

姓名 我會聽 評價標準

非常棒 （ ） 坐得很端正，認真傾聽他人說話，知道他人說什么內容

很棒 （ ） 坐得端正，認真傾聽他人說話

還須加油 （ ） 坐姿不正確，沒有傾聽他人說話

4.成長記錄袋：成長記錄袋是用于展示，描述學生學習過程的成長檔案袋是一種發(fā)展性的評價方式，其目的是通過成長檔案袋來促進學生在特定學科領域及一般能力等方面的不斷進步。

除了以上的評價工具，還有訪談法、觀察討論法、問卷調查法等等。教學中，評價工具是多種多樣的，合理使用評價工具，讓學生學習變得更為主動，更有目的性。

總之，我們在閱讀教學語用訓練時合理地選擇和運用評價策略，不僅能提高我們教師的評價能力，更能提高學生的評價能力和語用能力，讓學生樂于語用，愛上語用。

（編輯：龍賢東）