【摘要】古詩(shī)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的需要了?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新課程背景下，我們更應(yīng)該關(guān)注具有指導(dǎo)性的教學(xué)方法，同時(shí)也給我們的古詩(shī)閱讀教學(xué)增加了要求，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)例，本文對(duì)初中古詩(shī)閱讀教學(xué)提出了一些策略。

【關(guān)鍵詞】初中古詩(shī)；古詩(shī)閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古詩(shī)是我國(guó)古代詩(shī)歌的泛稱，是我國(guó)寶貴的文化遺產(chǎn)，幾千年來(lái)，我們的祖先留下了無(wú)數(shù)的詩(shī)篇，是中華民族的藝術(shù)瑰寶。作為滲透著人文精神的古詩(shī)，已經(jīng)影響了一代又一代中國(guó)人，也必將會(huì)使現(xiàn)代人產(chǎn)生心靈共鳴。在當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的方式有很多，但是古詩(shī)閱讀是必不可少的。筆者認(rèn)為古詩(shī)閱讀就是實(shí)現(xiàn)文本、老師、學(xué)生之間的對(duì)話。那么，怎樣在新課程背景下教好初中古詩(shī)呢？經(jīng)實(shí)踐教學(xué)，筆者在古詩(shī)閱讀教學(xué)中略有心得，同大家分享。

一、重視誦讀

古詩(shī)看起來(lái)比較簡(jiǎn)潔，但是對(duì)于現(xiàn)代的初中生來(lái)說(shuō)卻不容易理解。但是，一旦學(xué)生讀起來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)很容易閱讀，這是因?yàn)楣旁?shī)不僅具有聲韻而且具有音樂(lè)美，美富有韻律，所以讀起來(lái)會(huì)朗朗上口。很多父母在孩子上幼兒園前就開(kāi)始教他們古詩(shī)，甚至在孩子還不認(rèn)識(shí)漢字的時(shí)候就能夠熟讀甚至背誦古詩(shī)了，這給孩子以后的古詩(shī)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

誦讀包括朗讀和背誦。在新課改的背景下，誦讀仍應(yīng)為重要的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法。但是在實(shí)際教學(xué)中，許多老師不重視朗讀，僅僅為了完成自己的教學(xué)任務(wù)以及應(yīng)付考試，老師對(duì)古詩(shī)做了過(guò)多的講解，要求學(xué)生背誦，而學(xué)生的朗讀太少，這種教學(xué)方式是不正確的。學(xué)生沒(méi)有對(duì)古詩(shī)有很好的理解而是死板的背誦，不僅會(huì)覺(jué)得古詩(shī)很難學(xué)，慢慢也會(huì)對(duì)古詩(shī)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此學(xué)生要縱情的朗讀，可以對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容有更深刻的理解。

此外，誦讀的形式有很多，比如小組競(jìng)賽，比一比誰(shuí)能朗讀的更生動(dòng)，更投入，誰(shuí)能更快的背誦古詩(shī)。通過(guò)比賽的方式，能夠煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)充滿興趣。而朗讀時(shí)，教師應(yīng)該起到模范作用，在字音、語(yǔ)氣、感情等方面給學(xué)生做示范。

二、重視古詩(shī)背景的講解

首先要給學(xué)生仔細(xì)講解古詩(shī)的背景，即作者作詩(shī)的背景，作者生活的環(huán)境等。在講解時(shí)，最好用生動(dòng)的語(yǔ)言，這樣能夠勾起學(xué)生的興趣。通過(guò)對(duì)古詩(shī)背景的了解，學(xué)生能夠更好地體會(huì)作者作詩(shī)時(shí)的感受，能夠更深刻的理解古詩(shī)并且背誦古詩(shī)。例如，在學(xué)習(xí)《逢入京使》這首詩(shī)時(shí)，如果沒(méi)有很好的了解作者的創(chuàng)作背景，不了解作者當(dāng)時(shí)想要建功立業(yè)的雄心壯志，但同時(shí)又對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限思念之情，可能學(xué)生很難體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的感受，也就不能夠做到對(duì)此詩(shī)的深刻理解。再如，《回鄉(xiāng)偶書(shū)》一詩(shī)，是賀知章在辭去朝廷官職，告老還鄉(xiāng)時(shí)創(chuàng)作，作者年邁，心中有無(wú)限感慨。學(xué)生如果不了解這些，可能很難理解古詩(shī)的中心。

古詩(shī)之所以難以理解，是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在這個(gè)時(shí)代和詩(shī)人創(chuàng)作古詩(shī)的時(shí)代不同。初中古詩(shī)篇幅雖然短小，但是內(nèi)容豐富，情感復(fù)雜。老師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該把學(xué)生眼中枯燥乏味的詩(shī)歌講成生動(dòng)的故事，因?yàn)楸緛?lái)詩(shī)歌就是故事，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的故事中。有些古詩(shī)并不是故事，是抒情詩(shī)，這就需要教師的引導(dǎo)，對(duì)古詩(shī)中的人物或其他描寫(xiě)對(duì)象進(jìn)行生動(dòng)的描述，把古詩(shī)講述成形象的故事。例如《夜雨寄北》就是寫(xiě)了詩(shī)人身居異鄉(xiāng)，表達(dá)了對(duì)妻子的懷念，并且對(duì)今后重逢的設(shè)想。綿綿的巴山夜雨漲滿了秋池，作者設(shè)想與妻子在窗下談心，共剪燭花。

三、設(shè)置古詩(shī)閱讀情境

設(shè)置情境是借助教材設(shè)置形象具體并且富有感情色彩的場(chǎng)景氛圍，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到很好的教學(xué)效果。老師要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中自由想象，做到對(duì)古詩(shī)進(jìn)行更深層次的理解和感受。在古詩(shī)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要讓學(xué)生自主閱讀，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在自主閱讀中可以對(duì)古詩(shī)有更加深入的理解和體驗(yàn)，對(duì)古詩(shī)中作者想表達(dá)的感情有更深的體會(huì)。對(duì)古詩(shī)進(jìn)行評(píng)價(jià)和賞析，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

比如鄭谷的《淮上與友人別》，是作者與友人分別時(shí)所作，一句“君向?yàn)t湘我向秦”體現(xiàn)了作者的無(wú)限愁緒，學(xué)生可以從身邊或者自身的例子體會(huì)作者當(dāng)時(shí)與友人分別時(shí)的心情。再如，杜甫的《望岳》，學(xué)生可以親臨泰山，感受泰山的氣勢(shì)磅礴。

四、總結(jié)

總之，中國(guó)古詩(shī)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在我國(guó)的文化發(fā)展中具有重要的地位，古詩(shī)具有簡(jiǎn)潔凝練，韻律和諧，意境優(yōu)美等特點(diǎn)。古詩(shī)閱讀教學(xué)很復(fù)雜，我們要運(yùn)用正確的教學(xué)策略，提高學(xué)生古詩(shī)閱讀的能力。在現(xiàn)在的教學(xué)中，我們要摒棄以前那種機(jī)械呆板的舊教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的閱讀方法，運(yùn)用以上這些古詩(shī)閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)中處于主體地位，而教師則發(fā)揮好引導(dǎo)作用，努力提高教學(xué)質(zhì)量，激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì)到中華古詩(shī)文化的博大精深。

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[3]康翠玲.對(duì)新課程背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的分析[J].學(xué)周刊，2014（1）.

作者簡(jiǎn)介：鄒曉林，女，1973年生，四川自貢人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文。

（編輯：鐘園）