【摘要】古詩閱讀是語文教學中重要的一部分，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代學校教育發(fā)展的需要了。《新課程標準》重視學生的自主學習能力。在新課程背景下，我們更應該關(guān)注具有指導性的教學方法，同時也給我們的古詩閱讀教學增加了要求，根據(jù)課堂教學實例，本文對初中古詩閱讀教學提出了一些策略。

【關(guān)鍵詞】初中古詩；古詩閱讀；教學策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

古詩是我國古代詩歌的泛稱，是我國寶貴的文化遺產(chǎn)，幾千年來，我們的祖先留下了無數(shù)的詩篇，是中華民族的藝術(shù)瑰寶。作為滲透著人文精神的古詩，已經(jīng)影響了一代又一代中國人，也必將會使現(xiàn)代人產(chǎn)生心靈共鳴。在當今這個信息時代，學生獲取知識的方式有很多，但是古詩閱讀是必不可少的。筆者認為古詩閱讀就是實現(xiàn)文本、老師、學生之間的對話。那么，怎樣在新課程背景下教好初中古詩呢？經(jīng)實踐教學，筆者在古詩閱讀教學中略有心得，同大家分享。

一、重視誦讀

古詩看起來比較簡潔，但是對于現(xiàn)代的初中生來說卻不容易理解。但是，一旦學生讀起來就會發(fā)現(xiàn)很容易閱讀，這是因為古詩不僅具有聲韻而且具有音樂美，美富有韻律，所以讀起來會朗朗上口。很多父母在孩子上幼兒園前就開始教他們古詩，甚至在孩子還不認識漢字的時候就能夠熟讀甚至背誦古詩了，這給孩子以后的古詩學習奠定了基礎。

誦讀包括朗讀和背誦。在新課改的背景下，誦讀仍應為重要的古詩學習方法。但是在實際教學中，許多老師不重視朗讀，僅僅為了完成自己的教學任務以及應付考試，老師對古詩做了過多的講解，要求學生背誦，而學生的朗讀太少，這種教學方式是不正確的。學生沒有對古詩有很好的理解而是死板的背誦，不僅會覺得古詩很難學，慢慢也會對古詩失去學習的興趣。因此學生要縱情的朗讀，可以對古詩的內(nèi)容有更深刻的理解。

此外，誦讀的形式有很多，比如小組競賽，比一比誰能朗讀的更生動，更投入，誰能更快的背誦古詩。通過比賽的方式，能夠煥發(fā)學生學習的熱情，對古詩的學習充滿興趣。而朗讀時，教師應該起到模范作用，在字音、語氣、感情等方面給學生做示范。

二、重視古詩背景的講解

首先要給學生仔細講解古詩的背景，即作者作詩的背景，作者生活的環(huán)境等。在講解時，最好用生動的語言，這樣能夠勾起學生的興趣。通過對古詩背景的了解，學生能夠更好地體會作者作詩時的感受，能夠更深刻的理解古詩并且背誦古詩。例如，在學習《逢入京使》這首詩時，如果沒有很好的了解作者的創(chuàng)作背景，不了解作者當時想要建功立業(yè)的雄心壯志，但同時又對家鄉(xiāng)的無限思念之情，可能學生很難體會到作者當時的感受，也就不能夠做到對此詩的深刻理解。再如，《回鄉(xiāng)偶書》一詩，是賀知章在辭去朝廷官職，告老還鄉(xiāng)時創(chuàng)作，作者年邁，心中有無限感慨。學生如果不了解這些，可能很難理解古詩的中心。

古詩之所以難以理解，是因為我們現(xiàn)在這個時代和詩人創(chuàng)作古詩的時代不同。初中古詩篇幅雖然短小，但是內(nèi)容豐富，情感復雜。老師在教學的過程中，應該把學生眼中枯燥乏味的詩歌講成生動的故事，因為本來詩歌就是故事，讓學生沉浸在優(yōu)美的故事中。有些古詩并不是故事，是抒情詩，這就需要教師的引導，對古詩中的人物或其他描寫對象進行生動的描述，把古詩講述成形象的故事。例如《夜雨寄北》就是寫了詩人身居異鄉(xiāng)，表達了對妻子的懷念，并且對今后重逢的設想。綿綿的巴山夜雨漲滿了秋池，作者設想與妻子在窗下談心，共剪燭花。

三、設置古詩閱讀情境

設置情境是借助教材設置形象具體并且富有感情色彩的場景氛圍，這樣可以激發(fā)學生學習的積極性，起到很好的教學效果。老師要營造良好的教學氛圍，讓學生在寬松的環(huán)境中自由想象，做到對古詩進行更深層次的理解和感受。在古詩教學中，不僅要讓學生學到知識，還要讓學生自主閱讀，在老師的指導下，學生在自主閱讀中可以對古詩有更加深入的理解和體驗，對古詩中作者想表達的感情有更深的體會。對古詩進行評價和賞析，讓學生發(fā)表自己的見解。

比如鄭谷的《淮上與友人別》，是作者與友人分別時所作，一句“君向瀟湘我向秦”體現(xiàn)了作者的無限愁緒，學生可以從身邊或者自身的例子體會作者當時與友人分別時的心情。再如，杜甫的《望岳》，學生可以親臨泰山，感受泰山的氣勢磅礴。

四、總結(jié)

總之，中國古詩源遠流長，在我國的文化發(fā)展中具有重要的地位，古詩具有簡潔凝練，韻律和諧，意境優(yōu)美等特點。古詩閱讀教學很復雜，我們要運用正確的教學策略，提高學生古詩閱讀的能力。在現(xiàn)在的教學中，我們要摒棄以前那種機械呆板的舊教學模式，改革傳統(tǒng)的閱讀方法，運用以上這些古詩閱讀教學策略，讓學生在學習古詩中處于主體地位，而教師則發(fā)揮好引導作用，努力提高教學質(zhì)量，激起學生學習古詩的興趣，讓學生愛上古詩，讓學生體會到中華古詩文化的博大精深。

參考文獻

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作者簡介：鄒曉林，女，1973年生，四川自貢人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：中學語文。

（編輯：鐘園）