路海萍+黃炎炎

【摘要】作為一種教師常用考查學(xué)生聽(tīng)課效果與促進(jìn)師生溝通的手段來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)毫無(wú)疑問(wèn)發(fā)揮了巨大作用。但因受到現(xiàn)實(shí)中許多因素的制約，導(dǎo)致教學(xué)提問(wèn)中或多或少的存在一些缺點(diǎn)或不足，那么現(xiàn)在筆者就將當(dāng)前中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀表述如下，并進(jìn)行系統(tǒng)分析。

【關(guān)鍵詞】中職；語(yǔ)文課堂；提問(wèn)現(xiàn)狀；原因分析

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

雖然新課程改革正如火如荼進(jìn)行著，但是教師在講課過(guò)程中還是改變不了填鴨式教育，由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的習(xí)慣，教師在提出問(wèn)題的時(shí)候往往具有一定的隨意性，使得課堂提問(wèn)出現(xiàn)了一系列

問(wèn)題。

（一）先點(diǎn)名，后提問(wèn)

首先指定一名學(xué)生回答，再提出問(wèn)題，這樣的方式過(guò)于片面化，其他沒(méi)被點(diǎn)到名字的同學(xué)就會(huì)有“事不關(guān)己高高掛起”的心態(tài)，從而不去思考問(wèn)題。

（二）口頭提問(wèn)隨意性強(qiáng)

“對(duì)不對(duì)”“是不是”“明白了嗎”這類的口頭提問(wèn)形同虛設(shè)，問(wèn)出來(lái)沒(méi)有意義，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X筋去思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性會(huì)被消磨，有可能引起“隨聲應(yīng)和”“不屑作答”的情緒。

（三）等待時(shí)間過(guò)短，沒(méi)有充足的思考時(shí)間

有些教師一提出問(wèn)題，沒(méi)等幾分鐘，若學(xué)生沒(méi)回答上來(lái)就急著自己解答。這樣不利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成等待老師自問(wèn)自答的習(xí)慣，不會(huì)主動(dòng)去思考問(wèn)題。

（四）提問(wèn)沒(méi)有面向全體學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中，有些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，在提出問(wèn)題后，沒(méi)等多久就把答題的機(jī)會(huì)給了優(yōu)等生，于是乎其他人就成了看客或聽(tīng)眾。長(zhǎng)此以來(lái)，教學(xué)的雙邊活動(dòng)就演變成了教師和幾個(gè)學(xué)生的互動(dòng)，其他學(xué)生心理會(huì)逐漸排斥回答問(wèn)題和思考問(wèn)題。

（五）把提問(wèn)作為懲罰手段

當(dāng)學(xué)生開(kāi)小差或者分神的時(shí)候突然將其叫起來(lái)回答問(wèn)題，由于事先不知，學(xué)生會(huì)茫然失措并且挫傷自信心，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生反感。

二、中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在問(wèn)題原因分析

（一）課程本位迷失

著名語(yǔ)言學(xué)家威廉·馮·洪堡曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)很形象的比喻“如同領(lǐng)土是一個(gè)民族的物質(zhì)范圍一樣，語(yǔ)言是一個(gè)民族的精神范圍。”可見(jiàn)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于整個(gè)民族，乃至國(guó)家來(lái)說(shuō)都是一件舉足輕重的大事，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中重視母語(yǔ)的學(xué)習(xí)自然成為重中之重。語(yǔ)文課程的本位首先體現(xiàn)在了語(yǔ)文課程是母語(yǔ)課程，是民族語(yǔ)課程。同時(shí)，母語(yǔ)的教育與民族的情感、民族的精神是分不開(kāi)的，它傳達(dá)出的是教育者對(duì)祖國(guó)深切的熱愛(ài)與關(guān)懷。而現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂則忽視了語(yǔ)文的民族性，僅僅把它當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的工具。語(yǔ)文成為我們?nèi)〉酶叻直仨毷褂玫囊环N工具，這導(dǎo)致了教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置的問(wèn)題難免功利性較強(qiáng)而忽視了語(yǔ)文的本位學(xué)習(xí)。

（二）中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱和自信心不足

中職學(xué)校的學(xué)生都是經(jīng)過(guò)了中考后沒(méi)能考上高中的學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，缺乏自信、畏懼考試等情況很常見(jiàn)。這些學(xué)生在思考問(wèn)題和對(duì)自己的人生進(jìn)行定位時(shí)都存在一定的偏頗，缺乏自信，學(xué)業(yè)上對(duì)自己要求不高，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性降低。因此，他們?cè)诨卮鹄蠋煹奶釂?wèn)時(shí)經(jīng)常不加思考，而是人云亦云、隨波逐流，缺少自己的獨(dú)特見(jiàn)解。當(dāng)他們?cè)谂龅浇處熖岢龅囊恍┬枰钊胨伎嫉膯?wèn)題時(shí)，通常不愿深入思考，從而體現(xiàn)出其意志力薄弱的特性。

（三）中職語(yǔ)文教師教學(xué)研究薄弱

現(xiàn)如今許多年輕教師過(guò)五關(guān)斬六將終于從萬(wàn)千畢業(yè)生中通過(guò)層層選拔脫穎而出成為人民教師，因此在取得穩(wěn)定的工作之后難免會(huì)出現(xiàn)懈怠安逸的心理狀態(tài)，認(rèn)為有了工作能夠教書(shū)便可以不再去讀書(shū)與鉆研。在多媒體教學(xué)普及的今天，許多年輕教師備課時(shí)僅僅是從網(wǎng)上下載前人的多媒體課件，備課過(guò)程中也是參照教師用書(shū)，很少花費(fèi)時(shí)間去鉆研課本，自己撰寫(xiě)教案。而年長(zhǎng)的教師則因?yàn)榱?xí)慣了自己幾十年的授課方式認(rèn)為自己的經(jīng)驗(yàn)豐富便也不再去研究，這種倦怠正好促成了教學(xué)的模式化。各種原因?qū)е轮新氄Z(yǔ)文教師無(wú)暇花費(fèi)足夠時(shí)間與精力在鉆研教學(xué)與研究教材上，因此便導(dǎo)致課堂教學(xué)中由于自己研究能力薄弱導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的啟發(fā)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果，無(wú)法進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)誘導(dǎo)。

（四）提問(wèn)目標(biāo)功利性

功利性可以解釋為眼前的功效與利益。筆者所描述的教師提問(wèn)目標(biāo)的功利性可以從具體以下三方面去闡釋：首先，教師提問(wèn)目標(biāo)的功利性體現(xiàn)在教師提問(wèn)目標(biāo)單一化。許多教師提出問(wèn)題的最終目的就是希望學(xué)生給出正確答案，而既能得到正確答案又能節(jié)約課堂時(shí)間的最好辦法就是讓所謂的“好學(xué)生”回答，這樣教師則認(rèn)為學(xué)生既掌握了知識(shí)又很好控制了時(shí)間，造成了全班同學(xué)都會(huì)的假想，以至于許多“壞學(xué)生”懶得思考甚至根本不會(huì)思考探究，造成了提問(wèn)策略的欠缺。其次，教師提問(wèn)目標(biāo)的功利性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一化。教師進(jìn)行課堂提問(wèn)最終目的就是為了傳授知識(shí)，而通過(guò)滿堂提問(wèn)的方法，每分鐘都設(shè)置一個(gè)問(wèn)題去提問(wèn)的模式只是改變了知識(shí)的傳授方式，并沒(méi)有改變“填鴨式”教學(xué)的根本實(shí)質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生的目的也只是讓他們回答出教師心中早就預(yù)想的答案，而忽視了學(xué)生的個(gè)性思考的空間。再次，教師提問(wèn)目標(biāo)的功利性更體現(xiàn)在了提問(wèn)目標(biāo)霸權(quán)化。許多教師上課過(guò)程中總是不停地向?qū)W生發(fā)問(wèn)，而如若有學(xué)生提出質(zhì)疑教師或許認(rèn)為學(xué)生的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單而置之不理，又或者有的問(wèn)題超出教師的預(yù)設(shè)與認(rèn)知而選擇回避回答，甚至借此打壓學(xué)生提問(wèn)。久而久之，學(xué)生們更是不再愿意參與課堂，或者懼怕與老師互動(dòng)。這些都與現(xiàn)如今提倡的新課改背道而馳，也是造成前文中提到的問(wèn)題的重要因素之一。

三、中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)的對(duì)策思考

（一）轉(zhuǎn)變教師教育理念

教師要轉(zhuǎn)變教育理念，把學(xué)生看成是課堂的主人，是教學(xué)的參與者，是接受知識(shí)的創(chuàng)造者、發(fā)明者，而不是接受知識(shí)的“容器”，教師除了轉(zhuǎn)變教育理念外，還必須具有深厚的專業(yè)知識(shí)，具有敏銳的觸覺(jué)，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊、生活中具有實(shí)踐意義的課程資源，把握提問(wèn)機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)實(shí)踐與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。

（二）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，不能僅設(shè)計(jì)知識(shí)、理解型的問(wèn)題，對(duì)于應(yīng)用型的問(wèn)題和高水平問(wèn)題也要有所設(shè)計(jì)。在問(wèn)題類型的比例搭配上，語(yǔ)文教師應(yīng)該適量減少記憶型問(wèn)題的設(shè)計(jì)，同時(shí)增加開(kāi)放型問(wèn)題的占有比例，要更多地關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升。同時(shí)要把握好問(wèn)題的難易度和層次性，課堂所提問(wèn)題要難易適中，要適合學(xué)生的認(rèn)知水平和“最近發(fā)展區(qū)”。

（三）培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

首先，要放下教師的權(quán)威與架子，多與學(xué)生交談和溝通，建立平等的師生關(guān)系。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)不能一味指責(zé)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的自尊心、自信心，課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)要給學(xué)生足夠的思考空間與時(shí)間。同時(shí)，教師應(yīng)尊重不同的意見(jiàn)，傾聽(tīng)不同的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，無(wú)拘束的表達(dá)自己觀點(diǎn)，這才能讓學(xué)生體會(huì)到自己是課堂的主人而不是做到讓學(xué)生賓至如歸。

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（編輯：張曉婧）